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創(chuàng)建師生共同成長的精神家園-關(guān)于構(gòu)建人文校園的思考
何謂人文校園?人文校園以人為本，充滿人文智慧和人文關(guān)懷，使每個人都得到尊重、信任和激勵，每個個體都得到充分發(fā)展，使校園成為個體生活和發(fā)展的精神家園。它是以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。構(gòu)建人文校園是時代發(fā)展對學(xué)校(幼兒園)提出的必然要求。筆者認(rèn)為，這不僅是在校的每一位教師、學(xué)生對學(xué)校(幼兒園)的期盼，而且也應(yīng)是校長(園長)所要認(rèn)真思考和努力實現(xiàn)的目標(biāo)。
怎樣構(gòu)建人文校園?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)從園長和教師兩方面入手：
園長應(yīng)感悟人文管理的真諦
人文管理理念的真諦就是要以人的發(fā)展為核心，以提升所有人的生命質(zhì)量為目的。這就要求園長必須具有高尚的人格力量，堪為師表，成為學(xué)校凝聚力之核心。園長要做到用先進的理念引領(lǐng)教師，用合理的制度規(guī)范教師，用團隊的力量凝聚教師，用人格的魅力感染教師，用科研的能力影響教師；要學(xué)會精神關(guān)懷，能與教師心靈溝通，關(guān)心、理解、尊重、信任和激勵每一位教師，將人文理念內(nèi)化為我們的精神家園。
用合理的制度激勵教師
制度對幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向、激勵的作用。合理的制度建設(shè)目的是為了更好地尊重人的特長，關(guān)懷人的需要，重視人的價值，張揚人的個性，促進人的發(fā)展，提升人的境界。如我園設(shè)立“特色教師”、“標(biāo)兵教師”、“青藍(lán)結(jié)對好師徒”等稱號，為教師的成長明確目標(biāo)，提供階梯，激勵教師進�。辉O(shè)立好建議獎、創(chuàng)新工作獎等，吸引教師通過多渠道為幼兒園獻(xiàn)計獻(xiàn)策，滿足教師參與幼兒園管理的需要。我園以前的教學(xué)用品采取統(tǒng)一購買、統(tǒng)一發(fā)放方式，不能滿足個性需求，經(jīng)教師提議后就改為發(fā)放一定經(jīng)費自主購買。
用團隊的力量凝聚教師
幼兒園將每個人的知識、經(jīng)驗及智慧特長等能量整合起來，產(chǎn)生了團隊不可低估的力量。團隊的精神時刻激勵著每個教師。“我是蓓蕾人，我為蓓蕾作貢獻(xiàn)”，“今日我以蓓蕾為榮，明日蓓蕾以我為榮”，這不僅是每個蓓蕾人的響亮口號、努力目標(biāo)，更是教師發(fā)自內(nèi)心的自覺行動。團隊活動帶來集體的凝聚力。在教師冬季運動會、帶教師及子女外出旅游，舉行教師集體婚禮，迎新年家屬聯(lián)誼會等活動中，教師不僅感受到團隊的溫暖，而且還感受到自己在團隊中的價值。
用人格的魅力感染教師
對教育而言，管理可以是微笑的。園長的微笑不僅是一種態(tài)度，一種原則，還是自信、寬容、尊重的代名詞，在微笑的背后是涵養(yǎng)，是人文關(guān)懷，是“宰相肚里能撐船”的胸襟，是“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的氣魄。微笑能化解教師的憂愁煩惱，縮短與教師的心理距離，凝聚教師的成長力量。園長要一視同仁地對待教師，不因教師的職務(wù)、職稱、資歷甚至興趣、愛好和性格的不同而態(tài)度不同，應(yīng)維護其自尊，不隨便批評指責(zé)教師的弱點或失誤，給教師為自己申辯和解釋的機會，真心誠意地關(guān)心教師，及時提供精神上的關(guān)懷、專業(yè)上的支持和生活上的幫助。
讓教師體驗專業(yè)成長的快樂
建設(shè)人文校園，讓教師感受到被尊重與期待是幼兒園發(fā)展的生命線；為教師提供成功的機會，搭建成長的舞臺，激發(fā)創(chuàng)造的沖動，產(chǎn)生教育的智慧，是幼兒園發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人文校園應(yīng)始終把教師的發(fā)展放在最高位置，努力為教師成長提供條件。
學(xué)會學(xué)習(xí)
教師的專業(yè)成長是教師實現(xiàn)內(nèi)在生命價值的需要，教師唯有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能不斷獲得自己的專業(yè)成長，才能滿足個體自我實現(xiàn)的需要。蓓蕾幼兒園為教師提供了開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，有教育理論的、有專業(yè)技能的、還有心理調(diào)適的、婚姻生活的，美容健身的；學(xué)習(xí)的形式更自主，實行菜單式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)自身需要自主選擇；學(xué)習(xí)的主體更鮮明，不僅有專家，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還有普通教師、家長、社會人士；學(xué)習(xí)的方法更多樣，有教師的個體自學(xué)、小組討論，集體講座，還有參與式的頭腦風(fēng)暴智慧碰撞；學(xué)習(xí)效果更優(yōu)化，不僅學(xué)到了理論知識，更重要的是讓教師感到了教師職業(yè)內(nèi)在的魅力：即人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚。學(xué)習(xí)成為大家共享的資源，快樂的源泉。
學(xué)會創(chuàng)造
教師的工作是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性工作，因此教師在專業(yè)成長中，一定要學(xué)會創(chuàng)造。蓓蕾幼兒園為教師提供了自由的創(chuàng)造空間。讓教師在付出的過程中體驗收獲，體驗創(chuàng)造的快樂。創(chuàng)造自己的教育理念，創(chuàng)造自己的專業(yè)工作室，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境、創(chuàng)造孩子喜愛的課程，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)造特色的班級，創(chuàng)造學(xué)校的人文制度，創(chuàng)造生命的價值。我們鼓勵教師不求完美，但求創(chuàng)造，允許失敗、允許犯錯，在失敗中反思，在分析錯誤中學(xué)習(xí)，在總結(jié)錯誤中成長。
學(xué)會合作
幼兒園只有與社區(qū)、家庭有效合作，才會獲得教育的合力，因此教師必須學(xué)會合作，與同事、學(xué)生、家長形成良好的合作伙伴關(guān)系。在蓓蕾幼兒園，一方面，幼兒園為社區(qū)服務(wù)，參與社區(qū)組織的各類慶�；顒�，舉行家庭教育咨詢等，另一方面，教師帶領(lǐng)幼兒開展社會實踐活動，到茶園采茶，到部隊參觀，到公園寫生，到商場購物；同時，蓓蕾幼兒園與家長攜手，召集家長志愿者、家長義工，組建家庭活動室、開辟家長沙龍，創(chuàng)辦蓓蕾月報、蓓蕾網(wǎng)頁等，搭建家園溝通、合作的新平臺，在各種合作活動中，教師會驚詫孩子們的無限潛能，感嘆家長們的無窮智慧，欣賞同事們的無比魅力，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長，在合作中分享快樂。
相信通過人文校園的建設(shè)，會激發(fā)學(xué)校中每一個人的生命活力，營造一個屬于師生共有的精神家園，人融于家園，家園呵護和促進每一個生命的發(fā)展。
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