園本教研是教師成長的搖籃

（浦東新區(qū)紅蘋果幼兒園  何佳麗  趙敏）

　　新課改理念能否得到有效貫徹與實施，關(guān)鍵在于教師對課改理念的認同度以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的高低。而教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高離不開教研組的支持和幫助，因為教研組是教師日常交流經(jīng)驗和解決問題的主要平臺。園本教研的目的在于推進課程的園本化實施，而教研組活動又是園本教研的主要形式，因此，園本教研在促進教師整體素質(zhì)提高的同時，還肩負著提升幼兒園整體辦學水平的重任。近年來，我園積極拓展園本培訓的內(nèi)容與形式，通過理論學習、專家引領(lǐng)和參與式園本培訓等方式，逐步解決教師實 際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導自身實踐，從而促進教師自身水平的提高。

　　創(chuàng)設(shè)多元教研平臺：在研究新教材中提高教師的專業(yè)能力

　　創(chuàng)設(shè)多元教研平臺有利于轉(zhuǎn)變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式。我們在“研”字上下功夫，著重發(fā)揮教研組“討論問題和解決問題”的功能，如我們發(fā)現(xiàn)在新教材實施過程中，教師對整合觀念的理解僅停留在形式上，較少從實施目標的角度出發(fā)去理解整合的意義。如何選擇、平衡并優(yōu)化生活、學習、運動、游戲這四門課程的實施，僅從理論上很難使教師理解和領(lǐng)會，大多數(shù)教師在創(chuàng)造性地使用新教材上還有難度。于是，我們在新教材實施中，將學習與研究作為各年級教研的重點。我們以年級教研組為單位，以主題活動的整合作為內(nèi)容，將集體教學活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動和日�；顒拥榷家暈檎n程實施的重要組成部分，進行了專題教研。我們把新教材提供的素材點作為主體框架，注重主題活動中計劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調(diào)整和完善主題活動系列。

　　在教研活動中，我們給予教師一定的時間和空間去自主選擇教材，并把課程實踐作為研究的重點，力圖解決教師在實踐中遇到的問題。例如，教研組就主題活動“小司機”中“灑水車’這一素材點引發(fā)爭議，針對“灑水車”是一首兒歌的局限，教師提出了兩個活動方案一個方案主張利用兒歌形式開展教學，另一個方案認為“灑水車”的題材比較適宜開展音樂游戲活動，可以把兒歌的樣式轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳坊顒訕邮剑�尤其是幼兒對“灑水車”發(fā)出的聲音很感興趣。幼兒具有一定的經(jīng)驗可以激發(fā)其學習積極性，如幼兒可以用肢體語言模仿灑水車工作時的情景，借助音樂發(fā)揮想象力，培養(yǎng)幼兒的多種能力。于是，我們通過實踐活動將這兩種形式進行比較。在語言活動中，瑯瑯上口的兒歌激發(fā)了幼兒的學習熱情在音樂活動中，教師制作了很卡通的、會說話和唱歌的灑水車，在第一教時中讓幼兒充分感受“灑水車”唱歌的聲音(其中也有教材中提供的兒歌)，讓幼兒熟悉并感受歌曲的內(nèi)容和旋律，第二教時讓幼兒在游戲中邊聽音樂邊用肢體語言模仿“灑水車”和司機工作的情景，并準備了一些輔助材料來豐富幼兒的模仿內(nèi)容。以比較為前提的互動教研豐富了教師的思考，最后，大家達成了以下共識：新教材不是嚴格意義上的范本，它僅是一種參考教材，教師完全可以依據(jù)幼兒的需要去創(chuàng)造和豐富教學內(nèi)容。教研是一種學習，更是研究和創(chuàng)造  教無定法，關(guān)鍵在于教師應(yīng)把握幼兒的當前經(jīng)驗及最近發(fā)展區(qū)，因地制宜，因材施教，靈活應(yīng)用，確保有效。

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