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園長應促進教師有效教學
自20世紀60年代起，研究教師教學有效性的學者越來越熟悉到教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學行為對教學效果──學生學習產(chǎn)生最直接的影響。在一定程度上說，成功的教學依靠于教師有效的教學行為。從20世紀上半葉西方的教學科學化運動，非凡是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，西方率先提出了“有效教學”這一概念，并一直成為教育工作者孜孜不倦探索的主題。
今天我們實施素質(zhì)教育，要害是要在課堂教學中實施有效教學，提高課堂教學質(zhì)量。作為校長，我們必須更新教育和教學觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導，對教學目標、教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價等進行重新定位，努力探索教學發(fā)展的新的增長點和突破口。許象國教授就這個問題給我們專門做了幾次專題講座，他教導我們在教學思想上，要建設(shè)以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實現(xiàn)由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由關(guān)注統(tǒng)一規(guī)格教學向關(guān)注差異性教學轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學向重視過程教學轉(zhuǎn)變，由程式化教學向個性化教學轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由以選拔為主的評價向促進個性發(fā)展的評價轉(zhuǎn)變，讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學的狀況。學習后有了很深的熟悉。
首先，要使教師對有效教學和有效理念思維方式的認同
教師必須對有效教學和有效理念思維方式認同。具體指教師思考和研究教學有效性問題時對其所獲得的理性結(jié)論的認同。觀念直接影響著教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學觀念主要是體現(xiàn)在對教學和學生兩方面的正確熟悉上。一方面教師要充分熟悉到，教學的有效性是建立在教師對教學的正確熟悉的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂教學的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，使每一個師生都能向著自己“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。
我校通過開展有效性教師和有效性課堂研討，通過請教育專家講座引領(lǐng)，通過教師論壇沙龍活動等讓有效性觀念和理念深入教師心中，讓教師樹立有效性地教育教學和發(fā)展地觀念。我們還開展學生對教師課堂教學有效性小研究，分析數(shù)據(jù)，得出當前教師有效教學中的一些主要問題，并得到教師的一至認同。這些都印證了理念先行的重要性和有效性。
第二，要積極進行課堂有效教學行為的分析與指導的實踐研究
提高課堂教學的有效性，要害取決于教師的課堂教學行為水平。從我們學校來看，由于我們持續(xù)地加強教師的專業(yè)行為練習與優(yōu)化，在教研組內(nèi)開展以教材解讀、課堂治理、練習設(shè)計、試題編制等為重點的系列練習，比如劉老師的“生活中的數(shù)學”課堂教學案例；張老師的“談談數(shù)學教學中的一題多解和多題一解”；蘇老師的“物理教學中hands-on教學策略的實踐研究”等，使我校優(yōu)秀教師的專業(yè)價值和示范作用得以充分實現(xiàn)，同時讓一般教師通過學習優(yōu)秀教師的教學行為表現(xiàn)和特質(zhì)，使自身的課堂教學行為更加規(guī)范有效。
我們一方面請專家來校指導教師學習研究有效教學領(lǐng)域的理論、經(jīng)驗、案例、方法、策略等，通過有針對性的學習來優(yōu)化專業(yè)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面則指導教師進行課堂有效教學的實踐研究。如：以案例為支撐的情境研究；以問題為驅(qū)動的行動研究；以群體為基礎(chǔ)的合作研究；或是在實踐經(jīng)驗之上的反思學習等等，使教師對教學中的復雜因素、動態(tài)情況能敏銳地洞察，迅速地作出判定，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)節(jié)與修正，比較有效地創(chuàng)造性地解決教學中的問題，提煉總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格。
我認為提高課堂教學的有效主要應關(guān)注以下幾個方面：
�、� 創(chuàng)設(shè)有效的教學情境
②增強實踐活動的實效性
�、� 引導學生有效地自主探索
�、� 組織有效的小組合作學習。
�、� 教師的有效講解
�、� 改善課堂提問
�、� 努力構(gòu)建開放的心理環(huán)境
第三，規(guī)范教學治理，努力提高學校工作的實效性
高質(zhì)量的辦學需要高效能的治理，為了要達到上述目標，我們學校的治理就必須向精、細、實發(fā)展，這樣才能真正提高學校教育教學治理的實效性。
一是要進一步端正辦學思想，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建多層次的學校治理目標體系。
學校組織治理與其他企事業(yè)組織相比，具有自身的特點。學校是教育人、培養(yǎng)人的教育機構(gòu)，對學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導。學校的一切治理措施都要有助于培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，還要構(gòu)建多層次的學校治理目標體系。我校堅持“用愛心點亮每盞心靈之燈，以聰明助每位光新人成功”的辦學思想，構(gòu)建了包括學校整體的、部門的、學科的、年級的，乃至每一堂課的教育、教學和治理目標體系，使全校人員思想正確，目標明確，上下一心，形成合力，為創(chuàng)一流的學校教育質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)。
二是優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)組織內(nèi)部關(guān)系，建立堅強而有效的領(lǐng)導運作機制。
優(yōu)化的學校組織結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)的學校組織內(nèi)部關(guān)系，是增強學校組織治理有效性的組織保證。我們堅持學校重大事宜學校領(lǐng)導班子集體決策制度。作為學校領(lǐng)導者，尤其是校長要具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)、良好的組織能力、靈敏的思維能力、堅韌不拔的毅力、較高的成就動機及嫻熟的人際交往技巧，對學校的未來有清楚的遠見，善于利用自己的權(quán)威并結(jié)合心理動機的激發(fā)來有效地影響全校人員。在搞好學校領(lǐng)導班子建設(shè)和對全校教職工的領(lǐng)導與治理的基礎(chǔ)上，強化對學校的教育與治理－－既包括直接的教育與領(lǐng)導，也包括間接的組織與治理。我們充分發(fā)揚了光新的優(yōu)良傳統(tǒng)：“艱苦奮斗，嚴格治理，真抓實干，積極進取”的優(yōu)良作風，緊緊抓住課堂教學這個主陣地，努力實施成功教育光新化，使學校教學效率和質(zhì)量穩(wěn)步提高。
三是重視人力資源，提高人員素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教師隊伍。
強有力的領(lǐng)導運作機制不僅要靠堅強的領(lǐng)導集體去推動，而且需要全體組織成員的共同努力。因為在影響組織有效性的諸因素中，人的因素是第一位的。為了使學校具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，我校一直把教師隊伍建設(shè)緊緊抓在手上。我們加強教師的思想教育，提高教師職業(yè)道德水準。我們重視教師業(yè)務培訓，從多方面提高教師的教學技能。經(jīng)過多年的努力，我校逐漸培養(yǎng)出一支敬業(yè)、兢業(yè)、樂業(yè)的教師隊伍。這是學校的教育教學迅速走上優(yōu)質(zhì)高效之路的重要保障。
四是增強時效觀念，發(fā)揮崗位職能。提高學校組織治理實效。
時間是一種非凡的資源。因此，增強時效觀念，發(fā)揮崗位職能，是提高學校治理實效的重要措施。校長有責任制，他的責任是使學校的全部工作創(chuàng)高業(yè)績水平，如德育工作的創(chuàng)優(yōu)，教學質(zhì)量的提高，青年教師的培養(yǎng)，學校特色品牌創(chuàng)建等等。我校中層干部也有責任制，上示范課、聽課、評課，以及檢查備課、作業(yè)、輔導情況等等。教師也有責任制，既有備、講、改、輔、考的過程治理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標，更有學生德育、業(yè)務進修和“手拉手”工作要求等。就這樣，我們以教學為中心，制訂了各類人員崗位責任制、各項工作治理考核評選獎懲制度。逐步形成民主、科學、嚴密的調(diào)控機制。
五是尊重組織成員人格，形成團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻的良好氛圍。
崗位責任制雖然是增強組織有效性的重要法寶，但不是唯一的法寶。一個有效的組織應該是一個布滿人情味的和睦家園。關(guān)心、理解也是治理。我們近年來，我們以對全校教師進行了家訪；把教師家庭中的困難視為份內(nèi)事，為之排憂解難。就這樣，學校領(lǐng)導處處關(guān)心、愛護教師，努力給教師暖和、希望，從而極大地調(diào)動了教師的積極性，形成了團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻的教師群體。
為了適應未來社會的需要，提高學校辦學水平和效益，更好地提高教學的有效性，還有很多事要做，任重而道遠，我們堅持不懈，繼續(xù)努力。作者：王立
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