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如何提高課堂教學(xué)的有效性

時間:2024-08-24 04:58:58 學(xué)人智庫 我要投稿
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如何提高課堂教學(xué)的有效性

導(dǎo)語:如何提高課堂有效性,要做到以下幾點,歡迎閱讀下面文章,希望可以幫到您。

如何提高課堂教學(xué)的有效性

一、教師眼中不能沒有學(xué)生———備學(xué)生。

要備教材,這一點大多數(shù)教師都能做到,但備課要備學(xué)生并不是所有教師都能做到的。即使做到了備學(xué)生,對于備學(xué)生的什么?教師往往并不十分明確,具體應(yīng)做到如下幾個了解。

1、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識

影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生己經(jīng)知道了什么。如《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法》一課中的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)前班和幼兒園己經(jīng)學(xué)了,編者在編排時并沒有考慮到這一因素,而是把學(xué)生發(fā)作一張白紙來編排的。教師在備課時必須充分識識這一情況,而不能完全按照教材來備,來教,從認數(shù)到數(shù)的組成,再到加減法,按部就班的教下去,這樣不僅耽誤了時間。

2.了解學(xué)生能力基礎(chǔ)。

教師在備課時應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前這節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生各方面的能力事前作一個調(diào)查或估計,再來設(shè)計教學(xué)方案。既不能低估了學(xué)生的能力,也不能高估了學(xué)生的能力,應(yīng)盡量做到恰如其分。如在認識物體和圖形一課中,教材要求學(xué)生能用規(guī)則的實物畫平面圖形,如用長方體的一個面畫長方形,用正方體的一個面畫正方形,用什么豆子圓,如果教師根據(jù)自己能用乒乓球畫圓也要求學(xué)生用乒乓球畫圓的話,那這是高估了學(xué)生的操作能力,這樣的操作肯定以失敗而告終。

3.了解學(xué)生的愛好

興趣是最好的老師。不同年齡段的學(xué)生有不同的興趣與愛好,備課時教師要對自己授課對象的興趣與愛好了如指掌。如在教學(xué)《分類》時,教師可以根據(jù)學(xué)生好動的特點,將每一個學(xué)習(xí)小組中四位學(xué)生的學(xué)具收集到一起,讓他們分別根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)確性和不同標(biāo)準(zhǔn)分類擺事實放。并且,高年級學(xué)生的興趣愛好與低年級學(xué)生并不相同,教師在備課前午萬不能忽略高年級學(xué)生的興趣特點。

值得注意的是,教師只能引導(dǎo)與利用學(xué)生的興趣與愛好,而不能迎合學(xué)生的興趣與胺好。學(xué)生的興趣愛好中,有些是積極的、不正當(dāng)?shù)。前者對學(xué)習(xí)有促進作用可以利用,后者對學(xué)習(xí)有負面影響,需要引導(dǎo)。

4、了解學(xué)生的個體差異

谷俗話說,十根手反映各有長短。全班幾十個學(xué)生,每個人都是一個獨立的生命體,每個人的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和興趣愛好各不相同。有性格內(nèi)向的,有性格外向的:有積極發(fā)言肯回答問題的,也有沉默善于思考的有組織能力強的,有反應(yīng)快的等。因此教師在備學(xué)生的時候,必須關(guān)注學(xué)生的個體差異,千萬不能一把抓。如《第幾》一課時,創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境地:窗臺上擺放著3個花盆,第一個花盆中除了泥土什么也沒有,第二個花盆中長出了1朵花和2片葉子,第三個花盆中只長出了2片葉子,請學(xué)生給這三個花盆編上序號。這個問題適合所有學(xué)生思考,不同思考水平的學(xué)生,都能從不同的角度思考。并都能得出不同的結(jié)果,這就很好地照顧了學(xué)生的個體差異。

二、重視學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效,則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1、激發(fā)興趣,產(chǎn)生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿!庇绕涫堑湍昙墐和,年齡小,有意注意時間短,持久性差,往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此,教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣! ∪缭诮虒W(xué)第一冊的《求未知數(shù)》時,我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫,第一次,我手拿兩張撲克牌,讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高,紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次,我告訴他們這兩張牌的和是9,這下,舉手的學(xué)生更多了,而且答案也更加的統(tǒng)一,出現(xiàn)了以下4種情況,A(代表1)與8,2與7,3與6,4與5。第三次,我告訴他們其中的一張牌為2,這時,幾乎是全班的小朋友都舉手了,而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計,不但了解了學(xué)生,把握了教學(xué)起點,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)!

2、適時點撥,指導(dǎo)參與方法 。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認,處于成長發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制,他們提出問題、分析問題、解決問題的`能力畢竟是有限的。因此,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性,重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天,我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處,在知識、方法歸納概括時,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,及時加以點撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》,當(dāng)學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法,而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題,接著再加以適時引導(dǎo):“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”,“你覺得這樣寫怎么樣”,“要是能簡單一些就好了”,通過一個一個的設(shè)問、談話,一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo):原始算法“煩”,需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”,使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo),能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量,使學(xué)生的探究活動更有意義,更為有效。

一位教育專家曾說過:“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境,多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體會成功的愉快!边@些“多一點”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間,保證學(xué)生的參與機會。為此,我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等,盡量滿足學(xué)生的心理需求,多創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《第幾》,在拓展部分,我給學(xué)生提供了一些操作材料:4根火柴和1支鉛筆,請他們把這些材料擺一擺,使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果,等到交流反饋時,學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況,即把它們排成一排,從左、右分別數(shù)過去, 鉛筆處在第二的位置上,還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排,火柴為一排,鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學(xué)習(xí)方式

一直以來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主,這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強,而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!蔽覀円鶕(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1、不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認,數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué),有其特有的結(jié)構(gòu)性特點,有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說,這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,需要教師的'講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得,而無探究的必要。如:面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定,四則運算順序的規(guī)定,等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,達到更好的效果。

2、重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一,因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點,已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運用,如“教學(xué)《量一量》時,主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”,我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量,有的用鉛筆量,就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中,學(xué)生得出結(jié)果也不一樣,有的說桌子有2本數(shù)學(xué)書那么長,有的說大約在4枝鉛筆那么長,此時學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜,對問題疑惑不解;同樣的桌子,為什么測量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后,意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時,我們也應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí),從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

3、加強小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,應(yīng)注意以下幾點:

①把握教師定位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前,教師首先要有估測:提出的問題,有沒有合作的必要?如果有,什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來,做到優(yōu)勢互補?

②分工明確,讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù),有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān),使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。

③建立機制,促進合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感,讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說,尊重別人的意見,積極參與,學(xué)會思考。

四、重視學(xué)習(xí)情感

“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進行積極的個人交流,認真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時,師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。

總之,追求課堂教學(xué)的有效性,是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性,才會真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量,把實施素質(zhì)教育落到實處。

五、重視對學(xué)生的評價

教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的'一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終,而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師教學(xué)活動的評價。

1、對學(xué)生的評價“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣:“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。”關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,學(xué)生只有體驗到學(xué)習(xí)的成功,它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長過程,及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步,讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂,讓他們心中喚起自豪感和自尊感。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價是為了激勵學(xué)生的進步,調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此,對學(xué)生的評價應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結(jié)合。

傳統(tǒng)的考試評價標(biāo)準(zhǔn),只注重答案的唯一,沒有關(guān)注學(xué)生思考的過程以及學(xué)生的層次性,這樣不利于不同于的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。因此,我們對考試評分標(biāo)準(zhǔn)也進行了改革:(1)分層評價——體現(xiàn)差異性;(2)平時與終結(jié)相結(jié)合——體現(xiàn)激勵性;(3)自評、互評與教師評、家長評相結(jié)合——體現(xiàn)多元性。經(jīng)過實驗效果很好。

教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程,是一個研究的過程,也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道,需要做教師的我們不懈地努力.只有認識了這些問題,注意了這些問題,才能解決這些問題,從而促進有效教學(xué)的生成。

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