《災區(qū)小學生生活能力的培養(yǎng)途徑研究》小課題開題報告范文

　　1. 培養(yǎng)小學生生活自理能力是地震災區(qū)學生發(fā)展的迫切需求

　　據(jù)統(tǒng)計，5.12災后我校1600余名學生中家庭房屋遭受損壞較輕的不足200人，有800余名孩子在過渡性板房中生活，將近600名學生家住農(nóng)村，離學校路程很遠。他們將如何面對已經(jīng)改變的學習環(huán)境、生活環(huán)境呢?同時，由于重建的需要、生活的需要，很多孩子的家長工作繁忙，還有的家長遠赴外省打工，照顧孩子的時間，關(guān)注孩子的精力大大減少，我們的孩子能適應(yīng)嗎?這一系列問題擺在了每個災區(qū)教育工作者的面前。

　　我們在家長學生教師中開展的相關(guān)中調(diào)查結(jié)果表明，災后70%的學生能適應(yīng)生活環(huán)境、學習環(huán)境的變化，廣大家長同志對培養(yǎng)學生生活能力重視不夠，他們更多的是關(guān)注孩子的成績，而班主任與家長溝通交流的方面也以學習成績、行為習慣為主，對于小學生生活能力的培養(yǎng)關(guān)注甚少。而我校小學生暴露出來的問題也很多，如：獨立生活能力和自理能力差;依耐性大;對突發(fā)事件應(yīng)變能力差;自我控制的能力差;行為習慣差;野外生存能力等。學生上學、放學途中的安全是家長比較在意的問題，而學生的自我保護意識需要提升;但家長對學生在板房學習應(yīng)注意的事項比較忽視，還是比較重視學生的成績和生活習慣，過于保護學生，要求學生做能所能力及的家務(wù)活的比較少，更別說對學生生存能力的重視了。應(yīng)該說，由于環(huán)境的改變，學生面臨的困難更多了，但學生生活能力的衰敗卻是比較嚴重的，大部分學生不會做簡單的家務(wù)勞動;自我保護的意識差，懂得的自我保護的措施很局限，懂得的交通安全知識也比較少。通過對學生的個別訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管很多學生知道簡單的交通知識，但卻由于貪圖近便，心存僥幸心理等原因，造成學生有時并不遵守交通規(guī)則，而出現(xiàn)違紀的現(xiàn)象，導致安全隱患時有發(fā)生。

　　綜上所述,災難集中檢驗了學生的生活能力,反映了學生生活能力的不足,而這種情況又是同現(xiàn)今經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密相關(guān)的。

　　2、培養(yǎng)小學生生活自理能力是教育發(fā)展的需求

　　現(xiàn)代社會高速發(fā)展，只有高素質(zhì)、高能力的人才能適應(yīng)，日新月異的生活對人的獨立性也提出了更高的要求。但如今我們的孩子生活自理能力極度缺乏，于是出現(xiàn)了父母送大學生上學、住校學生回家時帶回一周的臟衣服、家長代替孩子掃地等現(xiàn)象。特別是這次地震災害后，我們痛心地看到：很多孩子在生活中缺乏生活自理能力，非但不能幫助家人抗震救災，還給自己家人帶來了很多麻煩。搬入板房的孩子，不習慣新的生活環(huán)境，對生活或是無動于衷，或是喪失了信心等等。這些現(xiàn)象在讓人困惑的同時，也在提醒我們：孩子缺乏生活自理能力已經(jīng)成為當今社會不得不面對的一個突出的問題。因而，加強小學生生活自理教育，培養(yǎng)他們的生活自理能力，教育他們以正確的心態(tài)去認識和面對生活中的風風雨雨成了擺在每個教育工作者面前的一個亟待解決的問題。著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做�！薄毒V要》中也明確指出：“要培養(yǎng)孩子具有基本的生活自理能力。”所以說，培養(yǎng)小學生生活自理能力是教育發(fā)展的需求

　　3、培養(yǎng)學生生活自理能力是每個學生發(fā)展的需求

　　學生生活自理能力的缺失阻礙著學生的發(fā)展。由于學生缺乏生活自理能力，給學生的發(fā)展帶來很多的負面影響：學生的行為和學習習慣或不能長久形成，或流于表面，不能持之以恒;學生承受挫折能力差、存在自卑心理……現(xiàn)今，80、90后學生常態(tài)下生活能力不是很強， 中低年級學生更普遍缺少鍛煉。尤其地震、雷電、暴雨等災害現(xiàn)象更集中檢驗了遭遇突發(fā)事件的應(yīng)對能力，自我保護能力明顯不足。因而生活自理能力對學生今后的發(fā)展具有重要性和必要性。是教育學生最直觀、最生動的課堂。因此，我校課題組選擇《災區(qū)小學生生活能力培養(yǎng)途徑研究》課題作為我校災后校園重建的重要內(nèi)容。

　　二、課題研究的目的和意義：

　　我們力求通過研究，達到以下目標：

　　1、引導學生逐漸適應(yīng)新的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范。

　　2、逐步掌握基本的生活技能，養(yǎng)成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，形成勤奮、積極的生活態(tài)度。注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居。認識各種災害及危險情境，學會自護。端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

　　3、形成一定的體育、藝術(shù)、生活等技能訓練活動資料。為以后課題的發(fā)展深化提供一定的量化標準。

　　三、課題概念界定：

　　1、能力,就是指順利完成某一活動所必須的主觀條件，它是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。

　　2、生活能力指的是個體對生活的適應(yīng)能力,個體具有一定的生存技能，以更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會的能力。

　　3、災后小學生生活能力的培養(yǎng)途徑指的是針對經(jīng)歷災難后的小學生，根據(jù)小學生的生活能力發(fā)展水平，有效地培養(yǎng)小學生生活能力的方法、措施等。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容和實施途徑：

　　研究內(nèi)容：

　　1、生活自理訓練活動。

　　1、2年級：系鞋帶，系紅領(lǐng)巾、疊被子、整理書包等

　　活動。

　　3、4年級包書、穿針、釘扣子、縫沙包等活動。

　　5、6年級削蘋果、設(shè)計發(fā)型、水果拼盤等。

　　2、應(yīng)急避險技能的演練。如：火災、水災、雷電、地震等。

　　3、交通安全訓練：如路隊制、乘車禮儀、騎車規(guī)則等。

　　4、衛(wèi)生防疫主題活動：如流感、甲型H1N1、食品衛(wèi)生等。

　　實施途徑：

　　1、生活自理能力訓練以班級為單位每學期至少開展兩次主題活動。

　　2、學校一學期至少開展一次安全大演練。

　　3、少先隊大隊部一學期組織一次生活自理競賽的大隊活動。

　　4、校家社手拉手，開展豐富多彩的講座、演示、示范活動，保障活動順利實效地開展。

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