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小學(xué)青年教師評(píng)優(yōu)課總結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)而不僅是技術(shù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼。
小學(xué)青年教師評(píng)優(yōu)課總結(jié)范文一
5月21日至22日，浙江省第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在桐鄉(xiāng)市會(huì)展中心舉行。參賽教師是11個(gè)市的教壇驕子，代表了我省青年教師的最高教學(xué)水平。最后，省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安老師給大會(huì)做了總評(píng)及專題講座《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》。
講座內(nèi)容記錄如下：
良好的活動(dòng)環(huán)境 良好的會(huì)議風(fēng)氣
本次活動(dòng)的特點(diǎn):
1.教材集中在中高年級(jí)，課型有精讀和略讀，首次出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)。
2.參賽教師理念正確，個(gè)人素質(zhì)好，參賽課經(jīng)過(guò)精心打磨，反復(fù)實(shí)踐，各地教學(xué)水平更加接近，差距進(jìn)一步縮小。
3.文本解讀比較深入，普遍關(guān)注語(yǔ)言，有比較明確的知識(shí)和能力點(diǎn)，安排書(shū)面作業(yè)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
4.真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)正在成為我省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流風(fēng)格。
曹晨曦：《懷念母親》
教材處理詳略分明，以懷念生身母親的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)母親的深厚情感，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)漸次推進(jìn)。抓住課文中日記“觸景生情”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地閱讀，練習(xí)寫(xiě)作，知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)清晰。
黃鐵成：《普羅米修斯》
從理清人物關(guān)系入手，落實(shí)“初步把握文章主要內(nèi)容”的年段目標(biāo)，同時(shí)理解和積累詞語(yǔ)。通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)和回環(huán)朗讀，感受普羅米修斯造福人類的博大愛(ài)心和堅(jiān)忍精神。
羅才軍：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》
目標(biāo)指向體會(huì)人物描寫(xiě)的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“見(jiàn)文——見(jiàn)形——見(jiàn)心”幾個(gè)階段，品味名著的精妙。根據(jù)文學(xué)作品特點(diǎn)，注重再現(xiàn)形象，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。
馮 霞：《遨游漢字王國(guó)》
在一系列好玩的游戲中初步感受漢字的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，大膽想象，激發(fā)了探索漢字奧秘的興趣。學(xué)生研究意向的選擇和交流具有很大空間，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的自主性。
賈洪華：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，從字詞疏通開(kāi)始，在細(xì)讀人物的動(dòng)作變化中逐步感悟人物特點(diǎn)。課末引導(dǎo)學(xué)生重新思考，自己修正初始觀點(diǎn)，課堂教學(xué)增量明顯。
夏玲玲：《巨人的花園》
體現(xiàn)童話特點(diǎn)，把課外閱讀的`方法輻射到精讀課文的教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略：借助“概念圈”認(rèn)識(shí)花園和巨人的發(fā)展變化，利用幾何圖形講述課文主要內(nèi)容，給精讀課文的教學(xué)中引入了新的元素。
樓 翀：《古詩(shī)兩首》
引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中讀出畫(huà)面，讀出畫(huà)面后的情感，根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行“借景抒情”的啟蒙教育。兩首古詩(shī)的比較閱讀，在疏通字詞中滲透著學(xué)習(xí)方法和文化因素。
黃玉平：《七律·長(zhǎng)征》
基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從正音和理解詞語(yǔ)開(kāi)始，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，縮短詩(shī)歌與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的距離。在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的章法，感受偉人的胸懷。
宋小飛：《魚(yú)游到了紙上》
從標(biāo)點(diǎn)入手，通過(guò)詞語(yǔ)理解、形象再現(xiàn)、前后對(duì)比、整體把握，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀一個(gè)語(yǔ)段，感受青年的畫(huà)技高超。通過(guò)想象寫(xiě)話，遷移運(yùn)用課文寫(xiě)人的方法。
單志明：《刷子李》
為略讀課文設(shè)計(jì)別出心裁又富有張力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和創(chuàng)意把握課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)。課文閱讀抓大放小，在拓展閱讀中進(jìn)一步感受小說(shuō)的寫(xiě)作特色。
丁海玲：《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》
針對(duì)學(xué)生和課文背景距離遙遠(yuǎn)的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，反復(fù)朗讀，逐步走進(jìn)伽利略面臨的責(zé)難境地，通過(guò)練筆感受他不迷信權(quán)威、追求真理的科學(xué)精神。
周耀東：《大瀑布的葬禮》
以三個(gè)畫(huà)面概括課文主要內(nèi)容，通過(guò)品味詞句、感情朗讀、前后對(duì)比，體驗(yàn)忽視環(huán)境保護(hù)的沉痛教訓(xùn)。在多角度的寫(xiě)話中表達(dá)自己的感受，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言的同步發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)走向生本
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)環(huán)境。我國(guó)的教學(xué)歷來(lái)重視知識(shí)的傳承，容易成為以教材為本;過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，容易成為以教師為本。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，是一個(gè)突出的現(xiàn)象。
發(fā)展是硬道理。教育的硬道理就是為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不是教師的灌輸過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)過(guò)程。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，學(xué)好學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。
一、文本解讀走向生本
教師解讀文本最好經(jīng)歷“普通讀者——教師——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程，其中必不可少的一步是站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的?估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方?他們會(huì)誤讀嗎?……
教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前。小學(xué)語(yǔ)文是打基礎(chǔ)，不提倡“深度語(yǔ)文”。
學(xué)生對(duì)文本的解讀不會(huì)跟老師心中的答案完全一致，可能會(huì)有多種情況。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同答案和對(duì)策，并準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。
二、內(nèi)容選擇走向生本
語(yǔ)文課的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)教材作二度開(kāi)發(fā)。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定教什么、不教什么，教到什么程度。
兒童就該有一片童心，就該保持著童真童趣。過(guò)早地讓他們知道“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”之類的道理并不一定是好事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，能夠化難為易，深入淺出。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位應(yīng)該在哪里?
文化
文學(xué)
文章
語(yǔ)言 + 文字
語(yǔ) 文
三、教學(xué)過(guò)程走向生本
教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，充分展開(kāi)，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。
針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況教學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們?cè)僦v、再問(wèn)。學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤，哪些地方容易忽略，我們?cè)鯓訋椭麄儭?/p>
隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。一個(gè)階段的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，見(jiàn)好就收;學(xué)生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達(dá)成目標(biāo)，這就是一個(gè)好教師應(yīng)有的“課感”。
把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，“該裝傻時(shí)就裝傻”。
建議采取的措施
1.初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無(wú)需再糾纏。千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。
2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終。讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”。
3.十分重視學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。
4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。盡量設(shè)計(jì)分層作業(yè)。
提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運(yùn)用的過(guò)程。
課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考。要減少低效的感悟和討論。
四、反饋評(píng)價(jià)走向生本
教師要尊重兒童，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對(duì)待他們。反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，堅(jiān)持熱情鼓勵(lì)，耐心輔導(dǎo)。
新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟，但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥和提高。老師要善于“順勢(shì)而導(dǎo)”，而不能“拔苗助長(zhǎng)”。
小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言，先求正確、規(guī)范，通俗明白，讓小學(xué)生聽(tīng)得懂。在此基礎(chǔ)上，再求生動(dòng)形象，有文采，有文化內(nèi)涵。
小學(xué)青年教師評(píng)優(yōu)課總結(jié)范文二
本次語(yǔ)文學(xué)科青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)在老師們精心準(zhǔn)備下圓滿結(jié)束了。
本次評(píng)優(yōu)活動(dòng)共有13位老師參加，其中科研組長(zhǎng)趙洪灝老師、教研組長(zhǎng)晁曉亮老師、錢淑艷老師為大家上了評(píng)優(yōu)示范課，這三位老師不愧是我們的教科研組長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)為我們準(zhǔn)備了一節(jié)二一一模式的跨越式語(yǔ)文課，一節(jié)閱讀課，和一節(jié)習(xí)作賞評(píng)課。為接下來(lái)老師們的評(píng)優(yōu)課示范引路。而且他們?cè)诮酉聛?lái)的時(shí)間里，又克服困難，認(rèn)真地完成了評(píng)委的聽(tīng)課、評(píng)課工作。在此，向趙老師、晁老師、錢老師表示感謝。
接下來(lái)就是由伊佳、交龍、王丹、程秀梅、曹立軍、孟亞娟、李偉麗、王雪蓮、馮艷紅、劉鐵軍這10位老師參與的教學(xué)評(píng)優(yōu)課。通過(guò)傾聽(tīng)各位老師的評(píng)優(yōu)課，能夠感受到，老師們對(duì)于這次評(píng)優(yōu)活動(dòng)是高度重視的。從導(dǎo)語(yǔ)、板書(shū)、情緒、甚至是穿著打扮這些小小的細(xì)節(jié)中就能感受到大家都是做了充分準(zhǔn)備的。其中王雪蓮老師、李偉麗老師在對(duì)方的班級(jí)互相進(jìn)行了試講，在正式講課前力求做到心中有數(shù)，這種互相團(tuán)結(jié)，認(rèn)真準(zhǔn)備的態(tài)度為每位老師做出了榜樣;在評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，老師們也都本著互相學(xué)習(xí)的精神積極聽(tīng)課，在評(píng)優(yōu)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的身影就是劉鐵軍老師、孟亞娟老師、李偉麗老師和馮艷紅老師，尤其是低年級(jí)組的幾位老師(伊佳、郭亞春、交龍、王丹、程秀梅)，每次低年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)，總會(huì)看到他們的身影。
有了老師們這么高度的重視，有了大家積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，自然就呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的語(yǔ)文課堂，現(xiàn)在就將評(píng)優(yōu)課具體總結(jié)如下：
一、立足語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的的個(gè)性。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在哪兒?統(tǒng)一在對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用上。在這次評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，絕大多數(shù)的課都能做到讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，去體會(huì)字里行間的濃濃深情;讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的揣摩，去感受生動(dòng)的形象，去領(lǐng)悟生活的真諦、去品味語(yǔ)言的魔力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到語(yǔ)言文字的浸染和人文思想的熏陶。
劉鐵軍老師的《林�！芬徽n，在學(xué)生閱讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生閱讀方法的獲得，在滾動(dòng)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序、體會(huì)了作者的思想感情、同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法。比如，在理解小興安嶺林海的特點(diǎn)之后，老師巧妙設(shè)計(jì)的了導(dǎo)語(yǔ)：“我總以為大興安嶺是高不可攀的”“林是那樣多而溫柔”“這里的確是林海”“野花是那么香”“就像一個(gè)小姑娘一樣”。在老師的每個(gè)導(dǎo)語(yǔ)后，學(xué)生讀屏幕上出示的相應(yīng)文字。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，回歸整體，使之前在孩子頭腦中小興安嶺一個(gè)個(gè)分散的特點(diǎn)在老師導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)下有層次的、完整的呈現(xiàn)在孩子們眼前。
曹立君老師的《海底世界》一課，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潤(rùn)物無(wú)聲的道德品質(zhì)教育，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，對(duì)于 “竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞的理解，老師教給學(xué)生先理解竊是私下的意思，語(yǔ)是語(yǔ)言的意思，那么竊竊私語(yǔ)就是私下里說(shuō)話的意思。老師把這種通過(guò)理解詞語(yǔ)中字的意思來(lái)理解詞意的方法巧妙地滲透給學(xué)生。再如，郭交龍老師的《聰明的華佗》一課，對(duì)于“立刻”的理解，在課堂上出現(xiàn)這個(gè)詞后，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)立刻起立，并接著向大家提問(wèn)：“立刻是什么意思?誰(shuí)能找到一個(gè)和立刻相近的詞讓這位同學(xué)立刻坐下?”這樣，老師滲透給孩子聯(lián)系實(shí)際的解詞方法，在調(diào)動(dòng)孩子興趣的同時(shí)理解詞語(yǔ)意思。
二、精心設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效度。
先進(jìn)的教育教學(xué)理念必須通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐才能變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成果，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的基本條件。在這次評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，一些教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用都無(wú)不精心安排，力求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要和情感需要得到最大的滿足。
趙洪灝老師、曹立君老師、馮艷紅老師都在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生填寫(xiě)表格的環(huán)節(jié)。其實(shí)那一個(gè)個(gè)表格就是學(xué)生的自學(xué)提示，老師利用表格化繁為簡(jiǎn)、化難為易，把瑣碎的提問(wèn)用一個(gè)清晰的表格代替。這樣不僅提高了課堂的教學(xué)效率，還為學(xué)生滲透了思考的方法。
再如，晁曉亮、郭交龍上的二一一模式的跨越式語(yǔ)文課。僅僅二十分鐘的講授環(huán)節(jié)，需要老師在重難點(diǎn)的處理上更要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。而他們完成的非常好。作為低年級(jí)、中年級(jí)的課堂，還努力培養(yǎng)著孩子圈畫(huà)批注的習(xí)慣。把小華佗怎么想的用曲線畫(huà)下來(lái)，把小華佗怎樣做的用直線畫(huà)下來(lái)。郭交龍老師在對(duì)僅僅二年級(jí)的'學(xué)生滲透圈畫(huà)的方法，孩子畫(huà)的非常有興趣。三年級(jí)孩子慢慢學(xué)會(huì)批注，第一次接觸重點(diǎn)句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。晁老師就干脆讓學(xué)生記在書(shū)上，并明確告訴記錄的位置。使孩子僅僅在三年級(jí)就理解了圈畫(huà)批注的方法，為他們將來(lái)自主學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
馮艷紅老師《在困難或挫折面前 》的習(xí)作指導(dǎo)課，老師精心準(zhǔn)備了自己創(chuàng)作的范文，把自己的經(jīng)歷與學(xué)生共同分享，老師淚灑課堂，文章由學(xué)生代讀。老師在挫折面前是怎樣做的，深深的印在孩子的腦子里。老師的創(chuàng)作文章的方法也悄悄地滲透給了孩子們。
曹立君老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)了相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。在學(xué)生理解海底有各種聲音時(shí)，請(qǐng)學(xué)生模仿書(shū)上的句式填空，有的像( )一樣( )，有的像( )一樣( )，還有的像( )一樣( )。這樣的填空練習(xí)不僅使學(xué)生更進(jìn)一步的理解課文，還達(dá)到了學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。
除晁曉亮、郭交龍老師上的跨越式語(yǔ)文課，有10分鐘練筆的訓(xùn)練環(huán)節(jié)以外，孟亞娟老師在課堂上設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把感受寫(xiě)在書(shū)上空白處，并且大聲讀出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生深化了對(duì)于課文的理解，也相應(yīng)的培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。
三、現(xiàn)代教學(xué)手段、課外資料的運(yùn)用自然恰當(dāng)。
在這次評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，老師們大多使用了多媒體教學(xué)手段。教師們充分利用多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
如，給孩子展現(xiàn)暴龍追趕動(dòng)物的場(chǎng)面;海底美麗的景象。這些都是孩子們沒(méi)有的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，有了視頻的介入，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生帶入文本的學(xué)習(xí)中。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們?cè)谝环N童話般的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
再如王雪蓮老師在《買小狗的小孩》一課中張海迪、殘奧運(yùn)動(dòng)員以及學(xué)校組織的殘疾人藝術(shù)團(tuán)的演出資料的引用，使學(xué)生理解了小男孩的自強(qiáng)、自尊的基礎(chǔ)上，深化了文章的主題，引起了對(duì)于殘疾人的關(guān)注。
五、老師素質(zhì)在課堂上得到充分體現(xiàn)
年輕教師對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)把握的特別好：剛剛踏上工作崗位的伊佳老師能抓住字的音形義寫(xiě)四方面進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字課的特點(diǎn);王丹老師課文教學(xué)的層次清晰，在教學(xué)過(guò)程中有效合理地在安排課后練習(xí)，訓(xùn)練有針對(duì)性;參加工作時(shí)間較長(zhǎng)一些的教師們課堂上注重營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感：孟亞娟老師的課堂上激情澎湃，讓在場(chǎng)的師生充分體會(huì)到了母愛(ài)的力量;王雪蓮老師的課堂情感細(xì)膩，使人不自覺(jué)地為課文中的主人公著想。
五、需要努力的地方
1.“讀”在講讀課中起著重要的作用，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言，在讀中體會(huì)情感，在讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。但是一定記住在語(yǔ)文課上，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)手段不是目的。應(yīng)該把“誰(shuí)來(lái)有語(yǔ)氣的讀讀?”這樣的提問(wèn)，改成“誰(shuí)來(lái)把你感受讀出來(lái)?”
2.畫(huà)批注在語(yǔ)文課堂普遍應(yīng)用，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法，但是要注意畫(huà)批注的是什么?不要只批注人文思想教育的內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文字上多批注(比如，為什么作者在這用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞?)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作方手法、表達(dá)方法上多進(jìn)行批注，可促進(jìn)孩子習(xí)作水平的提高。
3. 教師們對(duì)于課堂生成的內(nèi)容利用的不夠充分。
把學(xué)生生成的問(wèn)題當(dāng)作語(yǔ)文重要的資源來(lái)利用和看待。有時(shí)，寧可終止教學(xué)設(shè)計(jì)也要解決學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但必須是學(xué)生普遍存在與文本相關(guān)的問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)成果當(dāng)作重要的語(yǔ)文資源來(lái)運(yùn)用。如，練筆之后在屏幕上展示出來(lái)，大家評(píng)一評(píng)。
4. 學(xué)生發(fā)言的廣度不夠，課堂上絕大多數(shù)學(xué)生只是配角。注意課堂氛圍的營(yíng)造，教師要走到課堂中間去，不要總是站在講臺(tái)之上，要盡量使學(xué)生在民主、放松的氛圍里學(xué)習(xí)。給每個(gè)孩子充分獨(dú)立思考的空間，給孩子小組交流的時(shí)間。
5.僅以特級(jí)教師于永正老先生的話與各位語(yǔ)文老師共勉：(1)語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言;(2)語(yǔ)文教學(xué)要注意意文兼得;(3)讀(尤其是朗讀)是內(nèi)化語(yǔ)文的唯一過(guò)程。
總之，在我們的語(yǔ)文課堂上學(xué)生們既獲得了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力;同時(shí)也展現(xiàn)了我們五小語(yǔ)文教師的風(fēng)采。以上是我對(duì)這學(xué)期評(píng)優(yōu)課的一個(gè)總結(jié)，我想還不夠完整、也不夠全面，如有不妥之處請(qǐng)老師們多加包涵，多提寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)青年教師評(píng)優(yōu)課總結(jié)范文三
此次包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比已經(jīng)結(jié)束，品德及綜合我們聽(tīng)了十三節(jié)課，頗感驚喜。教師在課堂上不僅能關(guān)注學(xué)生思想的健康成長(zhǎng)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代少年。正如一位參賽老師所言：每一次的教學(xué)實(shí)踐，都讓我有新的收獲;對(duì)新課程理念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)觀念得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。我們?nèi)辉u(píng)委一致認(rèn)為，此次參賽教師整體綜合素質(zhì)較高，課堂組織能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)教法，把極其豐富真實(shí)、鮮活的“生活”“社會(huì)”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接參與整個(gè)活動(dòng)，把課堂擴(kuò)展到家庭及學(xué)生的其他生活空間，引導(dǎo)學(xué)生去探究五彩斑斕的社會(huì)生活，用心靈感受生活，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度和生活情感。在課堂上出現(xiàn)很多亮點(diǎn)和感人的事例。
一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)主題單元意識(shí)。
教師在備課時(shí)都能聯(lián)系本單元的主題教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行備課，教學(xué)中力圖構(gòu)建一個(gè)生活化、活動(dòng)化、開(kāi)放化的品德課堂，充分體現(xiàn)已發(fā)展為本的新課程理念。準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，教材的處理由“淺”到“深”的轉(zhuǎn)化。教師能帶領(lǐng)學(xué)生從圖文并茂的“淺”教材到“深”的進(jìn)入，慢慢融入到教材背后的“深意義”中去，善于基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)提煉教育主題。將認(rèn)知道理觀點(diǎn)運(yùn)用于生活，指導(dǎo)他們?cè)谏鐣?huì)上的行為。
二、從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),在活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。
教師們?cè)谡n堂教學(xué)中能注意引導(dǎo)學(xué)生充分參與活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多重感官去觀察體驗(yàn)感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。
1、從時(shí)空上縮短距離，讓學(xué)生有更多的'互動(dòng)交流;在課堂教學(xué)中，出示的課件、電影片段、歌曲，本校學(xué)生參加活動(dòng)的場(chǎng)景等，可以讓學(xué)生、老師，以及學(xué)生與課本有更多的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生很快地融入生活場(chǎng)景之中。尤其讓人感動(dòng)的是楊燕群老師為了讓學(xué)生能體驗(yàn)到動(dòng)車的快捷與舒適，自己親自做了一趟動(dòng)車，拍攝了很多相片，現(xiàn)場(chǎng)展示，很有示范性。丁圓圓老師拍攝了大量的學(xué)生參加活動(dòng)的圖片，引起師生情感共鳴，起到很好的效果，處處注重多種資源的整合。
2、從心態(tài)上，師生平等愉快，自主合作;老師都能利用多種形式教學(xué)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如知識(shí)搶答、闖關(guān)，情境表演等，讓學(xué)生在自主思考，小組合作中增進(jìn)了解。老師多采用激勵(lì)措施，用獎(jiǎng)勵(lì)小星星、獎(jiǎng)?wù)碌日婕?lì)，讓學(xué)生愿說(shuō)、敢做、樂(lè)學(xué)，課堂上教師語(yǔ)言親切，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。始終扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者、合作者;學(xué)生在這種氛圍下，自信而快樂(lè)地獲取知識(shí)，求得發(fā)展。
三、課外延伸，有機(jī)結(jié)合
老師們能把課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從只重視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)到關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)，并真正深入學(xué)生的精神世界，從而使教材的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。老師采用多媒體課件把各種不同的運(yùn)輸方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生耳目一新。教師自拍的合肥火車站的場(chǎng)景，豐富了教學(xué)內(nèi)容，貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，教學(xué)氣氛熱烈，教學(xué)效果較好。教材作為聯(lián)結(jié)師生活動(dòng)的媒介，教師沒(méi)有被教材所限制、局限，而是從學(xué)生的生活實(shí)際、本地的具體情況出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，把教材還原于學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了實(shí)效性、生動(dòng)性，更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)的目的。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。
不足：
一、有少數(shù)教師在上品德課的過(guò)程中，還出現(xiàn)一些語(yǔ)文課的痕跡，單純的傳授知識(shí)，說(shuō)教講道理。如何將情感體驗(yàn)深入心靈，內(nèi)化為學(xué)生的行為，課堂的實(shí)效性有待提高。
二、在知識(shí)的傳授過(guò)程中，對(duì)一些詞語(yǔ)的概念表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范有待提高。如：多種多樣的運(yùn)輸方式一課，有的老師說(shuō)汽車比火車快，等等。
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