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“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施研究”開題報(bào)告
下面是中國(guó)人才網(wǎng)為您準(zhǔn)備的“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施研究”開題報(bào)告，供大家參考和借鑒噢!希望能對(duì)您有所幫助。后續(xù)精彩不斷，敬請(qǐng)關(guān)注!
一、課題名稱
xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施研究”
二、課題提出的背景
盧梭說(shuō)過(guò)：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。近日，中國(guó)著名數(shù)學(xué)家楊樂(lè)在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中也提到：“國(guó)內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)比較自然的過(guò)程。”自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會(huì)在和諧中自然地生長(zhǎng)，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)。讓我們的課堂還孩子自由發(fā)展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒(méi)有盆景工藝式的纏扎，沒(méi)有馴技強(qiáng)化般的鞭打。教師的話語(yǔ)詩(shī)意盎然，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)孩子的心田;教師的笑容激情蕩漾，似陽(yáng)光和煦，溫暖孩子的心房。
根據(jù)國(guó)內(nèi)教育的分析，近幾年來(lái)，適合學(xué)生的生態(tài)教育以及生態(tài)課堂得到了有識(shí)之士越來(lái)越多的關(guān)注，一些專家、學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，并撰寫了論著和論文。如：吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學(xué)》(江蘇教育出版社，2000版)，郭思樂(lè)《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版)，朱開炎《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》(課程·教材·教法，2004-5)，羅志定《新課程理念下的生態(tài)課堂》(紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005-4)等。
但從以上的論著和論文來(lái)看，多是一些理論層面的研究，對(duì)具體實(shí)踐層面的研究較少。這對(duì)基層園校的推廣和應(yīng)用帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy，為此，我校提出了“實(shí)施生態(tài)教育，打造生命憩園”這一主課題，實(shí)施系列研究。其中“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施研究”是從生態(tài)教育學(xué)的視角重新審視課堂教學(xué)，并在實(shí)踐操作層面作一些研究，探索出對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義的實(shí)施策略、課堂教學(xué)模式和典型案例，從而進(jìn)一步深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育。
三、課題研究的意義與價(jià)值
1.課題的研究符合新教育實(shí)驗(yàn)的要求。
新教育認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是“為將來(lái)的工作與生活作準(zhǔn)備”，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。新教育力圖實(shí)現(xiàn)的“四個(gè)改變”：改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變教育科研的范式，及實(shí)現(xiàn)這四個(gè)改變的方法與途徑，即新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“六大行動(dòng)”。審視六大行到的內(nèi)涵，從生態(tài)學(xué)角度思考，教育必須順其天性而為，在一種和諧的、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而教育的主陣地是課堂，因此我校開展的“生態(tài)課堂構(gòu)建與實(shí)踐研究”正是為學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活奠定了基礎(chǔ)。
2.課題的研究能改善學(xué)生成長(zhǎng)的生命樣態(tài)。
華東師大葉瀾教授提出了“從生命的高度用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性”的要求。在一個(gè)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)里，我們要關(guān)注的是在學(xué)校學(xué)習(xí)中如何為學(xué)生終生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)——知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)、塑造健全人格的基礎(chǔ)。因此，開展“生態(tài)課堂構(gòu)建與實(shí)踐研究”，正是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)、改善小學(xué)生的生存質(zhì)量和生命樣態(tài)、提升生命質(zhì)量的有益嘗試。
3.課題的研究能正確引領(lǐng)教師課堂教學(xué)能力發(fā)展。
生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐研究，將有助于課題組教師從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，從而培養(yǎng)與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規(guī)律的教育管理行家、教學(xué)專家和名師;讓教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為真正的可能，從而使校園和課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂(lè)園。
四、課題的界定及理論依據(jù)
“生態(tài)”一詞，結(jié)合《辭�！贰ⅰ冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》及生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，用語(yǔ)素解釋法來(lái)表達(dá)，即指一切生物的生存狀態(tài)，它們之間以及它(它們)與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。本課題所及“生態(tài)教育”既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略，它是一種系統(tǒng)、整體、和諧的教育，充分體現(xiàn)了“以人為本”性的人文化教育模式。它代表著未來(lái)教育的發(fā)展方向，為學(xué)校發(fā)展提供了一種嶄新的視角，有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有助于促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。
情：心像青草，在陽(yáng)光雨露下才蓬勃萌發(fā)。教學(xué)不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。教學(xué)首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是一個(gè)求知的過(guò)程。任何不講“情”的課堂，不能說(shuō)無(wú)效，至少是低效的，甚至是殘缺的課堂。簡(jiǎn)言之“美學(xué)”。趣：興趣是最好的老師，教師教學(xué)的成功之處就在于吸引孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)。“趣”像磁石是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。特別是小學(xué)生“趣”尤為重要，知識(shí)內(nèi)在的趣，教學(xué)設(shè)計(jì)的趣，教師教學(xué)的趣等無(wú)一不是吸引學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的動(dòng)力。簡(jiǎn)言之“樂(lè)學(xué)”。四者之間辯證關(guān)系是：有序才是有效課堂，有序有情才是完美課堂，有序有情有趣才是完美的高效課堂。
“生態(tài)課堂”，指在課堂上，在教師引導(dǎo)下，師生生態(tài)地(和諧融通、動(dòng)態(tài)平衡)從事各種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之就是“尊重知識(shí)，尊重規(guī)律，尊重生命”，構(gòu)建起“有序，有效，有情，有趣的生態(tài)課堂”�！靶颉� 有兩層之意，其一，“序”乃秩序，秩序乃習(xí)慣;其二，“序”乃順序，順序乃規(guī)律。認(rèn)知規(guī)律，心理規(guī)律，知識(shí)規(guī)律等，萬(wàn)事萬(wàn)物都有其“序”。教學(xué)當(dāng)解密其“序”，按規(guī)律辦事。順乎天性物理施教，簡(jiǎn)言之“會(huì)學(xué)”。效：顧名思義，與文交友，此為課堂的生命，學(xué)有所獲，當(dāng)屬課堂，先學(xué)后教，以學(xué)定教，堂堂清，日日清，月月清。先有效，后高效，動(dòng)態(tài)發(fā)展，永無(wú)止境，簡(jiǎn)言之“學(xué)好”。
課堂是一個(gè)多因子組合而成的復(fù)雜生態(tài)集合，包括人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多種因素之間相互依存，相互制約，呈現(xiàn)多向互動(dòng)作用的關(guān)系。生態(tài)課堂各要素之間任何一個(gè)要素的改變都將給課堂這個(gè)獨(dú)有的生態(tài)集合帶來(lái)某種變化，進(jìn)而形成有機(jī)的整體。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”，達(dá)到“知識(shí)、能力，過(guò)程、方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”。生態(tài)課堂正是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)自主、合作、交流、探究等學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂真正達(dá)到“三維目標(biāo)”的三位一體和有機(jī)統(tǒng)一。
五、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容
通過(guò)對(duì)小學(xué)各科生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施研究，透析課堂生態(tài)環(huán)境因素與生態(tài)課堂主體之間的交互作用，總結(jié)生態(tài)課堂的基本特征和范式，積累生態(tài)課堂教學(xué)的典型案例，探索生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)平衡的形成機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂師生更好地生命成長(zhǎng)，達(dá)成“雙贏”目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基;讓每一位教師都能與學(xué)生一起成長(zhǎng)，與生態(tài)課堂一起成長(zhǎng)，與新課程一起成長(zhǎng)。從而促進(jìn)我校課題研究特色形成和發(fā)展，并推動(dòng)我校課程改革的健康發(fā)展。
具體內(nèi)容如下：
1.以生態(tài)課堂思想理念及目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建各科生態(tài)課堂教學(xué)模式。細(xì)化的研究要點(diǎn)有：教材使用研究;生態(tài)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè);生態(tài)課堂中的教師角色定位;預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系;各學(xué)科的課堂教學(xué)生態(tài)化模式;如何做到教學(xué)相長(zhǎng);等等。
2.創(chuàng)造和諧自然的生態(tài)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。細(xì)化的研究要點(diǎn)有：完美教室的締造;濃厚學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè);教學(xué)場(chǎng)景的再現(xiàn)與演繹;課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展(聆聽窗外聲音);等等。
3.建立科學(xué)、高效的生態(tài)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。細(xì)化的研究要點(diǎn)有：課堂中的生態(tài)評(píng)價(jià)(即時(shí)評(píng)價(jià))要素;生態(tài)評(píng)價(jià)的策略;作業(yè)評(píng)價(jià)的技巧;等等。
六、課題研究的主要方法
本課題總的研究思路為理論引領(lǐng)、典型引路，分段、分科，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，整合學(xué)科課程形成生態(tài)教育體系，打造生命憩園。
本課題的研究，主要采用課例研究法，輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。
在課題研究準(zhǔn)備階段，主要采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀作資料搜集，整理相關(guān)理論，以供課題組借鑒。
在課題研究初期和后期，主要采用調(diào)查研究法，對(duì)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，特別是生態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀，作兩次“現(xiàn)狀”調(diào)查，以掌握比較真實(shí)、具體的情況。前者，為全面開展生態(tài)課堂研究作好鋪墊;后者，為全面總結(jié)生態(tài)課堂研究成果提供“素材”。
在課題研究實(shí)施階段，主要采用課例研究法，并由各科骨干教師根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合運(yùn)用觀察研究、行動(dòng)研究等方法進(jìn)行研究，以取得研究實(shí)效。
在課題研究總結(jié)和推廣階段，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)各學(xué)科在研究中形成的研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉。
七、課題研究工作的步驟
第一階段(2012年2月～2012年3月)：“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施研究”開題，介紹生態(tài)課堂相關(guān)理論，結(jié)合我校周三半日教研活動(dòng)，展開廣泛的發(fā)動(dòng)和實(shí)踐探索，在聽評(píng)課中充分挖掘相關(guān)問(wèn)題，為課題研究做好前期的調(diào)研工作。
第二階段(2012年3月～2012年4月)：通過(guò)生態(tài)課堂課例的研究，總結(jié)得與失，構(gòu)建起生態(tài)課堂的教學(xué)模式，撰寫相關(guān)指導(dǎo)文章，并利用我校第一屆生態(tài)課堂教學(xué)展示月活動(dòng)，交流成功經(jīng)驗(yàn)。
第三階段(2012年5月～2012年7月)：完成課題申報(bào)評(píng)審書的填寫，并申報(bào)。同時(shí)，制訂課題研究方案，落實(shí)相應(yīng)的課題研究工作制度和保障制度。其次，初步確立研究目標(biāo)，明確研究方向。再次，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的理論，理解、內(nèi)化生態(tài)課堂的本質(zhì)、含義、特征以及教學(xué)方式的內(nèi)涵、類型、適用范圍等。
第四階段(2012年8月～2012年12月)：完成課題階段總結(jié)。將課題研究的要義進(jìn)一步進(jìn)行宣傳和推介，完成關(guān)于生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善研究方案。
第五階段(2013年1月～2013年12月)：全面開展課題研究工作。圍繞研究目標(biāo)，認(rèn)真分析教案案例，指導(dǎo)教師撰寫案例分析，撰寫教學(xué)反思、記載教學(xué)日志。引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中將“有序，有效，有情，有趣”等生態(tài)的理念貫徹其中，完成課題中期報(bào)告，召開課題研究中期評(píng)估會(huì)。分門別類完成相關(guān)案例研究的整理和出版，匯編論文，完成研究報(bào)告，同時(shí)遞交結(jié)題申請(qǐng)，聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。
八、完成課題的保障措施
1.理論保障
如前所述，本課題的實(shí)施，有一系列的政策和理論作為研究支撐。而課題核心組成員也對(duì)生態(tài)課堂作了初步研究和實(shí)踐，一些研究論文分別在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《江蘇教育研究》《江蘇教育報(bào)》等教育報(bào)刊刊載，內(nèi)容涉及生態(tài)課堂的原理、原則、特性等，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)課堂理論研究的初步創(chuàng)新。
2.組織保障和人員保障
為確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)： xx
副組長(zhǎng)：xx
成員：教導(dǎo)處、教科室人員
實(shí)驗(yàn)教師：全體任課教師
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：1——5年級(jí)學(xué)生
3.制度保障
根據(jù)我�！敖搪毠た己酥贫取�、“課題實(shí)驗(yàn)管理辦法”等管理機(jī)制，建立級(jí)部主任管理制度，課題定期研討制度，課題研究定期成果發(fā)布、展示、觀摩制度等，從制度層面可以保障課題研究的順利實(shí)施。
4.物質(zhì)保障和經(jīng)費(fèi)保障
課題研究所需的圖書資料費(fèi)、課例光盤制作費(fèi)用、資料匯編出版費(fèi)用等都能學(xué)校負(fù)責(zé)支出。物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)上的落實(shí)、也是本課題能夠正常實(shí)施的有力保障。
九、預(yù)期研究成果
1.課題的研究方案、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。
2.生態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建。
3.生態(tài)課堂典型課例匯編。
4.發(fā)表的系列研究論文或出版的專著。
5.生態(tài)課堂構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)。
6.學(xué)校網(wǎng)站開辟“生態(tài)課堂課研究”“教研管理”欄目。
十、主要參考文獻(xiàn)
吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學(xué)》(江蘇教育出版社，2000版);
郭思樂(lè)《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版);
朱開炎《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》(課程·教材·教法，2004-5);羅志定《新課程理念下的生態(tài)課堂》(紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005-4)。穆吐《馬克思主義生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新探索》(中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2007-04-12);
劉仁勝《馬克思主義生態(tài)思想概述》(中國(guó)科學(xué)院專網(wǎng)，2007-08-06);賈星客、李極光《生態(tài)問(wèn)題的信息哲學(xué)基礎(chǔ)》(論文天下網(wǎng)，2007-11-22)。
張家港市“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”資料。
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