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《拐彎處的回頭》教學設計
《拐彎兒處的回頭》是一篇帶有濃濃父子情的文章，它讓學生感悟到父愛很平凡，就是生活中的一個動作，一句話，一個眼神，只要引領學生潛心讀文，用心觸摸文字背后的心跳和靈魂，就能有個性化感悟，體會到父愛平凡中蘊涵著的偉大。CNrencai網(wǎng)小編今天就和大家學習這篇文章。
設計理念
閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，在教學中鼓勵學生發(fā)表獨特的感受，發(fā)展創(chuàng)新思維，從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。
教學目標
1.引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷讀懂課文，理解父愛的方式，感受文中、生活中的親情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認識本課生字，會寫要求寫的字。
教學重、難點
聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文，感受、理解文中、生活中的父愛。
教學準備
多媒體課件。
教學時間
2課時。
第1課時
教學過程
一、激情導入
(課件配樂：愛的協(xié)奏曲，同時輔以父親與孩子的畫面。)
1.在我們的成長過程中，有一個人總是默默地站在不遠處支持著我們。也許他并沒有事無巨細地幫我們，但他關注的目光，其實就是一種力量。這個至關重要的人，就是我們的父親。今天，我們要學習的這篇文章就與父親有關。
2.(板書：拐彎兒處的回頭)齊讀課題。
(一節(jié)課開始的導語，雖不是課堂教學的主要內(nèi)容，但精心設計能激發(fā)學生讀書的興趣。)
二、初讀感知，概括內(nèi)容
1.想了解這篇文章的內(nèi)容嗎?用你喜歡的方式讀讀手中的文章，讀完后想一想：你能不能用簡練的語言概括一下文章的主要內(nèi)容?
2.指1～2名學生說。
邊說邊引導學生評價，注意引導從優(yōu)點和缺點兩個方面評價。教師適當予以示范。
預設：弟弟的腳被石頭劃破了，包扎后被幾個同學送回家。在家附近的巷口，碰見了爸爸。爸爸沒有安慰他，只是簡單說了幾句。弟弟大發(fā)牢騷。但一個同學告訴他，爸爸肯定會在拐彎兒處回頭，果真，爸爸在拐彎兒處回頭了，打動了在場的所有人。
(閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題。這一步是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。)
三、再讀課文，交流體驗
1.大家已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容。父親這一回頭，打動了在場所有的人。那么當你讀這篇文章的時候，是否也被感動了呢?讓我們再來默讀全文，在最打動你的地方做上小記號。
2.誰愿意和大家交流最令你感動的地方?引導學生讀，之后，指名談談“這句話讓我感受到了……”
出示：爸爸依然一步一步向前走去，好像沒有什么東西會讓他回頭……可是，當爸爸走到拐彎兒處的剎那，卻不經(jīng)意似的回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然后才消失在拐彎兒處。
生再讀之后談感受。
(1)這段文字還打動了誰?你有什么不同的感受?
生再談感受。
(2)把你的感受送到文字中，再讀。
(3)老師這里還有一段話，(課件出示：爸爸依然一步一步向前走去，沒有什么東西會讓他回頭�？墒�，當爸爸走到拐彎兒處的剎那間，卻不經(jīng)意似的回過頭來，很快地看了弟弟他們一眼，然后才消失在拐彎兒處。)誰愿意來讀一讀?(指名讀)你們發(fā)現(xiàn)了什么?
預設：找到“好像”被省略了，省略號變成了句號，還有“瞟”改成了看。
你覺得這樣改寫行不行?為什么?同桌先討論一下。
引導學生體會到“好像”是弟弟的一種猜測，失去它就變成了肯定語氣。省略號說明弟弟心里還想了很多，這里沒有寫出來，在讀的時候注意拖音和停頓�！邦庇醒陲椀摹翱础�，不像看那么直接，更突出了父愛的含蓄。指導朗讀。
(鼓勵學生發(fā)表獨特的感受，有利于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。)
四、聯(lián)系實際，升華情感
1.同學們談了真實的體會。是呀，世界上爸爸對孩子的愛有千萬種。有的是直接坦白，恨不得把“爸爸愛你”這樣的話掛在嘴邊;有的是平淡含蓄，點滴之中露真情;或者還有許多其他的形式。你認為這里爸爸對兒子的愛是屬于哪一種呢?
2.聯(lián)系生活實際談看法。(注意引導從一個動作，一個神情，一句話入手來談)
3.這份淡淡的、含蓄的父愛，如果不用心去體會，是很難感受到的。讓我們用心去讀，用心去體會——：“爸爸依然……”引讀。
(以情感共鳴為切入點，讓學生與作者所創(chuàng)作的情景氛圍交互融合，相互渲染，極大地激發(fā)學生的學習激情，取得良好的教學效果。)
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