幼兒特崗教師筆試試題(2)

　　幼兒特崗教師筆試試題(2)

　　1.結合學生的實際學習，談談促進學習策略教學的有效措施。

　　【答案要點】

　　在教學中，根據(jù)學生的實際，促進學習策略教學通常采取以下幾種有效措施：

　　(1)創(chuàng)設、確定學習策略。在教學中教師能夠根據(jù)實際教學確立一些具體有效的策略，一方面可以直接促進、改善學生的學習，另一方面也有助于提高自身的教學能力。

　　第一、分析具體的教學任務，確定完成該任務所必須的學習策略及其執(zhí)行方案。這是學習策略教學的首要環(huán)節(jié)，也是最困難的一步。

　　第二、教師應關注、反省自己解決問題的過程、解題思路、構思過程等。并對這些活動加以整理、概括，然后以外顯的程序性的方式傳授給學生。

　　第三、教師在教學中，如果能夠合理地選擇、利用現(xiàn)成的學習策略，同時又能夠有針對性地提煉自己的思路，并教給學生。這樣就會改善學生的學習能力，提高學習效率。

　　(2)科學教授學習策略。學習策略的有效性不僅取決于策略內(nèi)容本身，而且也取決于如何教授策略。一般應注意下面幾點：

　　第一、根據(jù)學習內(nèi)容、學習者的特點、學習階段等各種因素的不同，來選擇恰當?shù)膶W習策略進行教授。對于小學生來說，不妨結合某一門具體的學科內(nèi)容，教授某種學習策略，不要脫離學習實際而孤立地教授學習策略。

　　第二、學習策略教學應該給學生提供一套外顯的、可操作性的訓練程序。首先，在開始階段給學生提供明確的、可模仿的操作的操作步驟、并要求學生進行大聲的言語復述和實際練習。然后，引導學生將外部的大聲言語轉化為不出聲的內(nèi)部言語，并用內(nèi)部言語來調節(jié)策略活動。最后，逐步掌握和熟悉使用學習策略。

　　第三、要真正達到熟悉、正確地使用學習策略，還必須給學生提供多種聯(lián)系機會。只有進行充分的練習，才能使策略的使用達到熟練化與自動化。

　　(3)提供元認知指導。事實表明，許多學生不能有效應用學習策略，就是元認知的缺乏，因此，要對學生進行科學元認知的指導和訓練。

　　第一、教會學生學會自我提問。同時，還可以讓學生之間互相提問，以促進其反思。

　　第二、對學生進行元認知訓練、指導，要充分考慮學生的學習動機。因為，只有樂于應用學習策略的學生才有可能主動選擇應用學習策略，所以，要設置情境鼓勵學生使用策略，引導學生進行正確歸因，培養(yǎng)學生良好的自我效能感。

　　(4)豐富和完善學生的知識結構。

　　第一、教育學生努力學習不斷豐富自己的知識經(jīng)驗，認真鉆研構建自己的合理的知識結構。

　　第二、教育學生科學地調控自己的學習過程，注重掌握應用某種知識的相應的元認知知識。

　　第三、教材的組織要體現(xiàn)學科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同時應考慮學生的可接受性以及可遷移性。

　　2.影響小學生概念學習的因素有哪些?教師應如何促進小學生的概念學習?

　　【答案要點】

　　(1)影響小學生概念學習的因素分為兩個方面：

　　第一、小學生個體的自身因素。分別是：一是年齡和年級。在正常情況下，年齡和年級與概念學習水平的關系是一致的，年級反映學生受小學教育的程度。事實證明，小學生概念學習水平與年齡和受教育程度呈正相關;二使智力。智力正常是小學生進行學習活動的前提，小學生智力發(fā)展程度不同，達到相應的概念學習水平和速度就不一樣;三是經(jīng)驗。小學生的概念學習有明顯的認知直觀性，需要有具體的經(jīng)驗作支持。

　　第二、概念本身的因素。分別是：一是概念的類別：具體概念容易，抽象概念比較困難。二是概念的屬性：可觀察實例的概念學習起來容易，不好觀察實例的概念學習起來難度較大。

　　(2)教師促進小學生的概念學習要做到：

　　第一、多運用變式。在學生學習概念時教師在教學中要多運用變式，同時在輔導學生學習概念時也要引導學生多運用變式。這樣使學生學習的概念更精確，更容易遷移。

　　第二、多運用比較。教師在教學和輔導學生概念學習中，要重視將概念實例的有關和無關特征進行比較，這樣才能使學生更好地理解和掌握概念。

　　第三、正確使用肯定實例和否定實例。教師在講解概念時，不但要運用變式，使用肯定實例突出關鍵特征，還要使用否定實例加以鑒別。

　　3.試述奧蘇伯爾的影響遷移的認知結構的三個主要變量及其作用。

　　【答案要點】

　　奧蘇伯爾提出影響遷移的認知結構的三個主要變量，分別是：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

　　它們的作用表現(xiàn)以下三個方面：

　　第一、可利用性及其作用。在認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響學習與保持的第一個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點。

　　第二、可辨別性及其作用。新的學習任務與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可辨別的程度，是影響學習和保持的第二個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的學習與保持。

　　第三、穩(wěn)定性與清晰性及其作用。

　　原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響學習與保持的第三個主要認知結構變量。也就是說，學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中起固定作用的觀念越穩(wěn)定、清晰就越有助于新的學習和保持。

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