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《稱贊》教學設計案例

時間:2024-10-25 16:02:12 學人智庫 我要投稿
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《稱贊》教學設計案例

  如下共享的是一份《稱贊》教學設計案例參考材料,大家敬請參考!

《稱贊》教學設計案例

  [問題的提出]:

  新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!

  語文 課堂教學是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設零距離的教學情境,將學生置于獨特的情境之中,就能感染學生,引起他們心靈上的共鳴,實現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學中,我體會到了這一點。

  [教材分析與處理]:

  《稱贊》一課,是新入選人教版第三冊的一篇童話,描寫了小刺猬和小獾互相稱贊,獲得成功快樂的故事。

  “書讀百遍,其義自見!痹诮虒W中,我沒有過多地分析、講解,而是充分創(chuàng)設情境,以情感為紐帶,以讀為主線,讓學生在初讀中識字,在范讀中激趣,在精讀中感悟,在賽讀中表演,在表演中體驗。學生叢中學會了欣賞和稱贊,體驗到了稱贊的快樂,成長的快樂!

  [教學過程]:

  一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

  新課標指出:“應讓學生喜歡閱讀!睘榱思ぐl(fā)學生的學習興趣,針對低年級學生的特點,一上課,我就創(chuàng)設了動物王國的情境,我興致勃勃地說道:“今天,老師特別高興,昨天我去動物王國做客,和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時,國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友,可高興啦!特意派來兩位大使來我班做客,讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來,好嗎?”在學生熱烈的掌聲中,在一雙雙好奇、驚喜的眼神中,我把小刺猬、小獾請上了黑板,導出了課題《稱贊》,成功地點燃了學生學習新課文,閱讀新課文的欲望和熱情。

  二、以情激情───學生擋不住真情的魅力

  要調(diào)動學生的情感參與,教師首先必須投入自己的真情實感!有真情流露,才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時,我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面,一邊聽老師范讀。

  范讀一結束,就有同學舉手說:“老師,聽了您的朗讀,我覺得自己好象就在大森林中,和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢!我們可以讀一下課文嗎?”

  學生受到老師范讀真情的感染,也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

  三、化物為我入情入境

  崔巒老師曾說過:“看不到學生讀書進步的課堂不是好課堂。”在精讀課文時,我重點引導學生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按“讀一讀、演一演、評一評”的方法,采用角色扮演,個人賽讀等形式來進行的。

  我先讓學生想象自己就是小刺猬、小獾,在小組自由練讀,“稱贊”對方。他們很高興扮演這樣的角色,很多人還興奮地站了起來,想象著小刺猬、小獾的神態(tài),讀著、說者、表演著,好不投入,好不熱鬧。

  接著,我們進行了“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的評選活動。同學們的積極性很高,你瞧,小手臂舉得象小樹林似的,小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡,第三位站起來的是彭子浩,他顯得胸有成竹,他十分神氣地讀著,十分積極地讀著。突然,他由衷地豎起了大拇指,表達心中真摯的情感,這時候,他好象已經(jīng)不再是讀課文了,他仿佛就是小刺猬、小獾了。

  他由衷的稱贊、逼真的表演,贏得了同學們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學禁不住叫道:“真好!請再讀一遍!

  就這樣,我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié),讓學生一步一步漸入佳境,在創(chuàng)設的情境中,在扮演的角色中,找到了感覺,抓住了感覺,體驗到了欣賞的快樂,稱贊的快樂,學習的快樂,朗讀的快樂!

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