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捅螞蜂窩教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。教學(xué)目標(biāo)：
1.“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
3、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
4.通過語言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學(xué)難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們有誰捅過馬蜂窩?當(dāng)時是怎樣一種情景?有什么感受?今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師范讀(要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
2、引導(dǎo)學(xué)生畫情節(jié)折線圖，了解古詩情節(jié)的曲折變化。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當(dāng)時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容?
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學(xué)們再次用心地、細(xì)細(xì)地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的?畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
小組交流
全班交流
1、(1—7自然段)
通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
板書：好奇渴望
2、(8--9自然段)
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)
教師指導(dǎo)朗讀。
板書：驚呆害怕
3、(10--16自然段)
爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的!”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩!
教師指導(dǎo)朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重
4、(17--21自然段)
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情?
教師指導(dǎo)朗讀。
板書：舒心
三、升華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么?
四、作業(yè)
課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習(xí)。
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