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關(guān)于再談作文教學(xué)論文（精選7篇）
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理關(guān)于再談作文教學(xué)論文，以供參考。
再談作文教學(xué)論文 篇1
在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，我們還必須重視對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)必不可少的組成部分。我認(rèn)為在學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取誘導(dǎo)，啟發(fā)等教學(xué)方法，使各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲。下面談幾條作文教學(xué)的途徑和方法。
一、激發(fā)誘導(dǎo)作文興趣
根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)，直觀的心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師首先要方法新，把學(xué)生興趣集中在歡樂(lè)情景中、玩耍中、游戲活動(dòng)中、直觀中，還可以利用學(xué)生的無(wú)意注意，誘導(dǎo)學(xué)生的作文興趣，最常用的方法有：
1．根據(jù)學(xué)生愛(ài)受表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2．在寫作文前，有意帶學(xué)生多參觀、游玩，精心安排一些活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們真正地感到快樂(lè)，同時(shí)誘導(dǎo)激發(fā)他們的寫作興趣。
3．讓學(xué)生們聽(tīng)故事，講故事，以誘導(dǎo)激發(fā)他們的寫作興趣。
二、激發(fā)誘導(dǎo)口述能力是提高作文水平的主要途徑
學(xué)生口述能力的培養(yǎng)是打開(kāi)作文教學(xué)的鑰匙，因?yàn)樽魑氖侨四X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，而語(yǔ)言是人腦思維的`產(chǎn)物，是心靈的展示。把一件事很完整的口述下來(lái)，就能寫下來(lái)。因此在培養(yǎng)學(xué)生的口述能力方面，教師要下大功夫，常用的方法有：
1、先誘導(dǎo)學(xué)生口述身邊發(fā)生的真事，逐步要求語(yǔ)言流暢，句子通順、完整。
2、進(jìn)一步要求學(xué)生再?gòu)?fù)述，教師誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生搞清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。
3、最后讓學(xué)生復(fù)述此事的時(shí)候，要加上自己的看法。
4、讓學(xué)生把自己最后的復(fù)述寫下來(lái)。
5、教師先總結(jié)口述作文，再寫作文，是解決學(xué)生作文難的途徑。
三、讓學(xué)生積累作文語(yǔ)言
學(xué)生豐富的語(yǔ)言，是作文層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)禁，內(nèi)容生動(dòng)的基本條件。如果語(yǔ)言不豐富，寫出來(lái)的文章枯燥乏味，不生動(dòng)、不感人，更沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。因此必須讓學(xué)生做到：多背優(yōu)美詞句，多看優(yōu)秀范文，多寫心得體會(huì)。只有這樣，日積月累，作文水平在不知不覺(jué)中就會(huì)提高。另外，教師也可以有選擇地向?qū)W生推薦一些報(bào)刊和文章，讓學(xué)生自主閱讀，要求他們邊讀邊圈點(diǎn)勾劃，記好讀書(shū)筆記，寫好讀后感，真正養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
四、讓學(xué)生積累作文素材
讓學(xué)生留心生活，積累生活素材。引導(dǎo)學(xué)生參觀、觀察自然風(fēng)景，積累寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)知識(shí)資料，積累作文素材。
五、傳授基本寫作方法，激發(fā)學(xué)生作文興趣
指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀題、審題、確定中心。指導(dǎo)學(xué)生怎樣去搜集材料、選擇材料。指導(dǎo)學(xué)生如何布局謀篇。指導(dǎo)學(xué)生怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生如何修改文章。這些最基本的方法掌握了，就能激發(fā)其寫作的興趣。
六、評(píng)講作文、誘導(dǎo)學(xué)生作文的興趣
評(píng)講作文要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。評(píng)講作文要糾正錯(cuò)誤，但語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)。評(píng)講作文要全面細(xì)致。評(píng)講作文時(shí)，對(duì)共性問(wèn)題要集體討論，也可以讓學(xué)生反復(fù)設(shè)想、反復(fù)評(píng)價(jià)。
總之，在作文教學(xué)中，教師的誘導(dǎo)，激發(fā)興趣至關(guān)重要，應(yīng)該成為作文教學(xué)過(guò)程中的一條主要途徑、主要方法。
再談作文教學(xué)論文 篇2
長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)作文讓教師深感困惑，學(xué)生也經(jīng)常發(fā)出 “作文好難、 提筆不知如何下手”的感嘆。 在實(shí)際的教學(xué)中我也有同感。 總結(jié)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 我認(rèn)為造成這種狀況的原因主要有以下幾個(gè)方面： 傳統(tǒng)的作文教學(xué)不顧學(xué)生是遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，基調(diào)太高、太空，存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，用成人的寫作標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生， 講求所謂的 “有價(jià)值”“有意義”,導(dǎo)致寫作中的的假、大、空的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 再者，傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，難免千人一面，沒(méi)有新意。導(dǎo)致學(xué)生喪失了習(xí)作的興趣。要想消除學(xué)生的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地寫，提高學(xué)生的寫作能力，體驗(yàn)到才思泉涌，落筆生花的作文樂(lè)趣，可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、激發(fā)情趣，點(diǎn)燃寫作熱情
興趣是最好的向?qū)А?不管從事任何的活動(dòng)，都需要一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)、興趣。 激發(fā)寫作興趣和愛(ài)好是提高小學(xué)生作文能力的關(guān)鍵所在。 創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)寫作興趣，使情動(dòng)于衷而成于言。 為此，教師要充分發(fā)揮“情感”的作用，強(qiáng)調(diào)情感的共鳴，通過(guò)如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的情感體驗(yàn)，縮短學(xué)生與文中人與物、物與情的心理距離，使學(xué)生設(shè)身處地、身心投入地去感受、去領(lǐng)會(huì)、去寫作。 因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境(如利用電教媒體展現(xiàn)各種各樣的貼近實(shí)際的圖畫、圖片，利用小品表演揭露一些社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情， 集中學(xué)生的精神等)。 總而言之，要充分發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的情感要素， 激起學(xué)生共鳴， 并營(yíng)造輕松的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼厭煩心理， 真正地愛(ài)上寫作文，這也為學(xué)生自由表達(dá)打開(kāi)通道。 寫作就是寫心中所想，抒發(fā)個(gè)人的感悟。 敢想、敢寫才是寫作的前提。 例如，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有寫日記的習(xí)慣，抒發(fā)自己的真實(shí)想法。 筆者就試著讓學(xué)生寫“生活日記”“觀察日記”等，教師的鼓勵(lì)使學(xué)生明白了作文就是記錄真實(shí)生活，并沒(méi)有想象的那么復(fù)雜，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情趣。 例如，在講完《頤和園》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生試著描寫生活中的建筑， 或是旅行中的見(jiàn)聞，注重描寫的方法，可以模仿頤和園的描寫特點(diǎn)，加上自己的自由發(fā)揮。
二、積累素材，拓展視野
教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文， 首先要從內(nèi)容入手。 有一些寫作文困難的學(xué)生即使興趣被激發(fā)出來(lái)了， 但還是 “無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)事可寫”. 因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地、多方面地，廣泛搜集各種素材。 寫作是源于生活又高于生活的藝術(shù)活動(dòng)， 小學(xué)作文是基礎(chǔ)性的， 但依舊是源于實(shí)際生活的。 因此，重視生活實(shí)踐是指導(dǎo)小學(xué)作文的準(zhǔn)則。 教師要引導(dǎo)學(xué)生“從生活中來(lái)，到生活中去”. 讓學(xué)生把自己看到的`、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容進(jìn)行豐富和發(fā)展，進(jìn)行藝術(shù)的再造和加工，這樣，作文的素材也就累積起來(lái)。 一方面，教師可以經(jīng)常給學(xué)生布置觀察任務(wù)， 明確具體的觀察任務(wù)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察事物，展開(kāi)想象。 另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，切實(shí)感受生活的酸甜苦辣，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而積累生活素材，為寫作開(kāi)啟鮮活的源泉。 最后，讀了萬(wàn)卷書(shū)，下筆才能如有神， 增加學(xué)生的閱讀量也是積累素材的方法。 寫作是日益積累的過(guò)程，作文所需要的字詞句篇很大程度上依賴于閱讀。 因此，在作文教學(xué)中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生積累美妙的語(yǔ)言，要賦予語(yǔ)言生命的氣息。 養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也十分重要。 在課外閱讀中，摘抄自己喜歡的名言警句，好詞好句，并理解它的意思，及時(shí)修改加快思想交流。
學(xué)生努力寫好作文后， 總是希望得到教師的表?yè)P(yáng)和贊許，而且短時(shí)間內(nèi)，對(duì)作文的印象很深刻，教師應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出作文的修改意見(jiàn)。 然后與學(xué)生就修改意見(jiàn)進(jìn)行交流，使學(xué)生理解并接受教師的修改意見(jiàn)。 從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，及時(shí)的反饋，有利于知識(shí)的記憶和遷移。 學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的作文，或輪流交換互相閱讀批改等。 教師讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，精益求精，提高學(xué)生的作文水平。 因此，提高學(xué)生的自我修改作文的能力。 丁有寬主編的 《小學(xué)語(yǔ)文教材》是以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力為中心的，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的作文能力為目標(biāo)的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力為目的。 這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)， 同時(shí)也指出了作文能力培訓(xùn)的一條重要途徑。 “自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能有效提高學(xué)生的作文能力。
在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中， 本人一直嘗試讓學(xué)生自己參與作文的評(píng)改。 學(xué)生把自己的作文反復(fù)看，通讀幾遍后，看它是否通順，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，進(jìn)行修改，根本上提高學(xué)生的寫作能力。
三、仿寫和專項(xiàng)寫作相結(jié)合
“榜樣的力量是無(wú)窮的 ”, 模仿優(yōu)秀作文的寫作手法，加工內(nèi)化成自己的寫作風(fēng)格，是提高作文水平的重要途徑。 模仿寫作就好比“學(xué)步車”,小學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的 ,這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分利用。 但是仿寫并非不加指導(dǎo)地盲目仿寫。 因而，教師要加以指導(dǎo)，先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。 寫同一件事，描寫同樣一件東西，不同的人會(huì)有不同的寫法， 教師要讓學(xué)生有意識(shí)地比較它們的相同之處、不同之處，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學(xué)生思考。 這樣堅(jiān)持練習(xí)寫作，就能夠提高作文水平。
以上幾方面，既相對(duì)獨(dú)立，又相互影響。師生共同切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。
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再談作文教學(xué)論文 篇3
一、拓展寫的思路
和所有從事三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師一樣，剛剛接觸到作文，我也是一個(gè)頭兩個(gè)大，不知從何著手。經(jīng)過(guò)一番培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)新課程特別重視學(xué)生“勤練筆”，把寫作與閱讀教學(xué)、綜合性活動(dòng)，以及生活結(jié)合起來(lái)，所以在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我總是細(xì)致地做好備課工作，備教材，備學(xué)生，特別是一個(gè)單元之間的聯(lián)系，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以拓展寫的思路。
在第三單元語(yǔ)文天地的筆下生花部分，習(xí)作分為兩個(gè)部分：一是根據(jù)教材擬的題目寫，二是圍繞“初顯身手”的內(nèi)容展開(kāi)。其中有一條特別引人注目：學(xué)困生可記錄“暢所欲言”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。這充分顯示了新課程的人性化、個(gè)性化設(shè)計(jì)。在這一單元的習(xí)作要求里，還是堅(jiān)持同樣的原則性：盡可能開(kāi)拓思路，使學(xué)生愿意寫，有得寫。習(xí)作與閱讀結(jié)合，與生活結(jié)合，與活動(dòng)結(jié)合。二是具有選擇性，所以在我教完《國(guó)徵》這一課之后，就著重引導(dǎo)學(xué)生思考：我們做什么事能為國(guó)徵增添光彩？先讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，最后把自己的感受寫下來(lái)。在有感而發(fā)的基礎(chǔ)上，結(jié)合旁邊的吐白，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行落筆。
二、我手寫我口
小學(xué)教材里有許多優(yōu)美的課文，不僅詞句優(yōu)美，更重要的是具有很強(qiáng)的思想教育力，這不僅讓學(xué)生感受到祖國(guó)的文字美，更讓學(xué)生受到思想品德的教育。“我手寫我口”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的有感而發(fā)；應(yīng)該說(shuō)，一堂成功的語(yǔ)文課，在于教師的勢(shì)時(shí)引導(dǎo)。在教授第一單元的《愛(ài)什么顏色》之時(shí)，我通過(guò)讀、感受、聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的情感，再引入課后習(xí)題二：你愛(ài)什么顏色？由于學(xué)生的情緒已經(jīng)到了一個(gè)高潮，所以這個(gè)時(shí)候，他們也渴望自己像個(gè)小詩(shī)人一樣，能寫出優(yōu)美的詩(shī)句。我抓住時(shí)機(jī)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生寫，然后朗誦自己的作品，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地滿足了他們的.創(chuàng)作欲望，從而在開(kāi)始之初就激起了他們的創(chuàng)作欲望，打下良好開(kāi)端。
《七色花》是一篇童話故事，學(xué)生深深地陶醉于這美好的童話故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我拋出了“假如你有一朵七色花，你會(huì)用來(lái)做什么？”這個(gè)問(wèn)題之后，課堂上頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生饒有興趣地與同學(xué)們交流了起來(lái)�？吹剿麄兘涣鞯貌畈欢嗔肆�，我讓他們寫下了名為《如果我有一朵七色花》的作文，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要用七色花來(lái)做有意義的事情，取得了意想不到的效果。
三、練習(xí)落筆
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，但是讓他寫的時(shí)候，卻不知道要怎么樣寫出來(lái)。新教材特別注意這個(gè)問(wèn)題，在教材編排上也突出了這個(gè)特色，在相關(guān)的語(yǔ)文天地中穿插了對(duì)作文落筆的指導(dǎo)。在第四單元的筆下生花部分，我們可以發(fā)現(xiàn)有三個(gè)小朋友的吐白，這就是關(guān)于如何開(kāi)頭的提示。
第一個(gè)小朋友說(shuō)“看看課文是怎么樣開(kāi)頭的�！碧崾緦W(xué)生要從閱讀中學(xué)習(xí)寫法。在平時(shí)的教學(xué)中，我有特別引導(dǎo)學(xué)生比較各種課文的開(kāi)頭方法�！赌阋欢〞�(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》就采用了反問(wèn)的形式，《葡萄溝》開(kāi)門見(jiàn)山……我例舉了幾種開(kāi)頭方法，然后學(xué)生自己看書(shū)討論，進(jìn)行總結(jié)。
第二個(gè)小朋友說(shuō)：“我模仿《葡萄溝》的開(kāi)頭寫�！痹谏厦娴闹v述整理之后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用從課文中學(xué)過(guò)的東西。其實(shí)我從來(lái)都不反對(duì)學(xué)生模仿課文；在學(xué)生對(duì)作文還不是了解的情況之下，這樣子反而讓他們心中有底，更何況隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們也越來(lái)越有自己的風(fēng)格，所以在開(kāi)始模仿之初，教師不要操之過(guò)急，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生模仿，模仿出自己的特色。
第三個(gè)小朋友說(shuō)：“我覺(jué)得怎么開(kāi)頭都可以。”寫無(wú)定法，適合自己的就是好的。當(dāng)學(xué)生能寫出與眾不同的開(kāi)頭時(shí)，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽落筆，寫出自己的特色，形成個(gè)人風(fēng)格。
這樣的編排在文中隨處可見(jiàn)，只要教師善加應(yīng)用，就可以發(fā)現(xiàn)一番新天地。
關(guān)于作文教學(xué)，每個(gè)老師都有每個(gè)老師的方法，這也僅是個(gè)人的一點(diǎn)心得。教學(xué)之路，漫長(zhǎng)而上下求索。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我必然不斷地加以精進(jìn)，確實(shí)提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生不再望文生畏，真 “我手寫我口”。
再談作文教學(xué)論文 篇4
一、“微寫作”的概念、內(nèi)涵及時(shí)代背景
“微寫作”作為一種正式的寫作題目已經(jīng)名正言順、堂而皇之地進(jìn)入2014年北京市高考，大有與傳統(tǒng)高考作文一小一大、分庭抗禮之勢(shì)。在這種情況下，無(wú)論是“微寫作”本身，還是以“微寫作”帶動(dòng)傳統(tǒng)寫作，于高中作文教學(xué)而言都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、“微寫作”與中國(guó)寫作傳統(tǒng)的聯(lián)系
“微，隱行也�！睆臐h字源流來(lái)看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細(xì)微的”“精妙、深?yuàn)W的”等。從“微”字的釋義來(lái)看，或可對(duì)“微寫作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見(jiàn)性靈等，總之一句話，微寫作是貼身寫作，是及物寫作，是性靈寫作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫真情實(shí)感且頗見(jiàn)獨(dú)特性靈的寫作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫性靈，正是中國(guó)古典寫作傳統(tǒng)之一翼，從對(duì)聯(lián)到詩(shī)詞，以及后來(lái)晚明小品，無(wú)不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫作有關(guān)。此間之道，正與今日“微寫作”暗合！而貼身的、及物的、見(jiàn)性靈的寫作又幾乎是一切成功寫作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫作”這一與生俱來(lái)的特性，引領(lǐng)學(xué)生從短小而靈妙的角度切入寫作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開(kāi)口即成金玉良言的能力，那無(wú)論是對(duì)繼承中國(guó)優(yōu)良寫作傳統(tǒng)，還是開(kāi)拓當(dāng)今高中作文的新文風(fēng)，都是一件功德無(wú)量之事。
三、微寫作與高中作文教學(xué)
當(dāng)前高中作文教學(xué)，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學(xué)，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內(nèi)向外生出興趣。而“微寫作”的即時(shí)性、趣味性，恰可在消解寫作這一顯在目的的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
（一）“微寫作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈
任何意義上的寫作，其實(shí)都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長(zhǎng)與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來(lái)蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)景觀中，老師視學(xué)生作文如做賊，非當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成不可，且嚴(yán)加監(jiān)督，嚴(yán)加剪伐，將本來(lái)活潑潑如幼樹(shù)的學(xué)生束縛修理成了了無(wú)生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內(nèi)的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見(jiàn)一絲一毫的性靈。此一弊，梁?jiǎn)⒊壬缭诰攀昵熬鸵呀逃?xùn)道“：我是教他作文，不是教他做賊�！币饧磳W(xué)生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫作”恰可在自由抒寫中重新賦予學(xué)生以性靈。“微寫作”文字精短，基本在140字到200字之間，學(xué)生不視其為畏途，且“微寫作”多切學(xué)生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強(qiáng)為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的.私密性，學(xué)生多可在其中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫內(nèi)心真正的情感，而這些恰可為學(xué)生營(yíng)造一定的寫作自由與寬松的言說(shuō)空間。如果能在高中作文教學(xué)中重視“微寫作”，并將其特點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有機(jī)相連，則不但“微寫作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。
（二）“微寫作”可使傳統(tǒng)高中作文魂魄立顯
當(dāng)前高中生作文，因喪失性靈而導(dǎo)致學(xué)生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見(jiàn)中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內(nèi)容、意旨的能力。其實(shí)從學(xué)生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀點(diǎn)論述明白，根本無(wú)需長(zhǎng)篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)直達(dá)目的。而“微寫作”140字的字?jǐn)?shù)限制，恰恰具備使作者專注于呈現(xiàn)核心內(nèi)容的功能。所以我們認(rèn)為，“微寫作”所具備的言簡(jiǎn)意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫作技巧，對(duì)當(dāng)前高中生作文長(zhǎng)篇累牘卻難以抓住中心，難以說(shuō)清問(wèn)題的“失魂病”是有對(duì)癥下藥之效的。
四“、微寫作”忌淺俗與零碎
微信、微博、QQ說(shuō)說(shuō)以及陌陌的動(dòng)態(tài)留言評(píng)論，已經(jīng)構(gòu)成了當(dāng)前高中生“微寫作”的主要載體。但是“微寫作”也存在一個(gè)“禁忌”問(wèn)題，也即“微寫作”要想發(fā)展自身，并真正對(duì)高中作文教學(xué)形成正面影響，就必須去淺俗、去零碎。因?yàn)槿魏挝谋疽坏\俗，就有粗陋之弊。這個(gè)淺俗又體現(xiàn)在思想與文字兩方面。微寫作雖然字?jǐn)?shù)“微”，但文字卻必須精微、意趣必須精致、思辨必須嚴(yán)密。而“零碎”主要是就結(jié)構(gòu)而言，在短小的篇幅之內(nèi)，如何有效起承轉(zhuǎn)合，如何“麻雀雖小，五臟俱全”，這是一個(gè)值得鉆研的大題目。目前《語(yǔ)文報(bào)》《意林》等面向中學(xué)生的報(bào)刊已經(jīng)就“微寫作”做出有益的嘗試，都開(kāi)設(shè)了“用最簡(jiǎn)短的文字描述心中最真的感動(dòng)”的微寫作欄目，并附有編輯的“微評(píng)”。高中語(yǔ)文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以各種形式參與這樣的投稿，大力鍛煉“微寫作”能力。我國(guó)著名圖書(shū)館學(xué)家、北京大學(xué)教授周文駿老先生在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。他說(shuō)“：碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)的特性……人的本性是美的，學(xué)習(xí)是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的。”這啟示我們，“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng)大美，只要我們高中語(yǔ)文教師注重“微寫作”，并將之納入作文教學(xué)體系，便可使之開(kāi)拓出作文教學(xué)的新風(fēng)景。
再談作文教學(xué)論文 篇5
在本期校本教研探索實(shí)踐中，我校教師以飽滿的熱忱和前所未有的創(chuàng)新精神，對(duì)待課程改革的新要求，尋求教學(xué)的新策略、新途徑、新方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，在豐富多彩的活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)本領(lǐng)，使學(xué)生插上了騰飛的翅膀，從實(shí)踐探索中我們感悟到：如何把握作文教研方向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生作文能力，必須做到如下幾點(diǎn)：
一、明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的性質(zhì)。這既符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了用口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫下來(lái)，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見(jiàn)，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己的自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。
二、作文要強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際相溶恰。
新標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話吐真情，不說(shuō)空話、假話，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，作文是現(xiàn)實(shí)的生活反映，生活是作文的源泉，那么我們的教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。做到教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，做生活的有心人，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)。鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆、多積累，學(xué)會(huì)了積累，學(xué)生就取之不盡，用之不竭的'材料，學(xué)生寫起來(lái)就有話可說(shuō)，有真情可吐。單教會(huì)學(xué)生觀察還不夠，還必須打破封閉式的課堂教學(xué)為開(kāi)放的活動(dòng)教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃、有要求。引導(dǎo)學(xué)生到野外散步、旅行，開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)景、事、物、遣詞造句，讓學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所感、尤其是最受感動(dòng)的，印象深深的，不拘字?jǐn)?shù)地寫出來(lái)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
三、確立學(xué)生主體地位，激發(fā)表達(dá)愿望。
新課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)，這是對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的重大改進(jìn)，是充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作中主體性的重要舉措。自由表達(dá)應(yīng)有兩層含義：一是讓學(xué)生自由選擇表達(dá)內(nèi)容、寫真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，抒發(fā)真情實(shí)感。寫自己熟悉的人、事、景、物，使習(xí)作言之有物。二是讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式讓學(xué)生無(wú)拘束地寫，我想寫什么，想什么寫，就寫什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，造成學(xué)生輕松和諧的良好氛圍。減輕學(xué)生對(duì)寫話習(xí)作的心理壓力。
在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)實(shí)踐中，反映出來(lái)的卻不是這樣，而是教師給學(xué)生提供材料，提供范文，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學(xué)生填“框架文”，像這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，忽視了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，忽視了訓(xùn)練過(guò)程，忽視了學(xué)生習(xí)作中的主體性，使學(xué)生陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此寫出來(lái)的作文往往是鸚鵡學(xué)舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內(nèi)容具體、生動(dòng)、說(shuō)真話、吐真情，有創(chuàng)意的作文，這不僅束縛了學(xué)生的思維，而且影響了學(xué)生的思想健康發(fā)展。
在當(dāng)前課改的洪流中，要切實(shí)做好師資培訓(xùn)工作，加大探研力度，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)寫話，習(xí)作成為日常生活中的一種自覺(jué)需要，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生作文能力。
再談作文教學(xué)論文 篇6
摘要：小學(xué)生作文常常感慨“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏體驗(yàn)，經(jīng)歷少。本文著重探討作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中、在活動(dòng)中、在閱讀中增強(qiáng)體驗(yàn)，品味生活，從而描述生活，表達(dá)真情實(shí)感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 體驗(yàn)式教學(xué) 感知 感悟 體驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)
漢語(yǔ)言是我們的母語(yǔ)，是學(xué)生必須掌握和熟練應(yīng)用的語(yǔ)言。“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。縱觀學(xué)生作文，覺(jué)得寫作是一件非常痛苦和無(wú)奈的事。學(xué)生在寫作時(shí)往往不知該寫些什么或怎么寫，心中無(wú)物無(wú)形，或者心里有但不知如何表達(dá)。有的是缺乏生活的體驗(yàn)，沒(méi)有感知確實(shí)有巧婦難為無(wú)米之炊的無(wú)奈；有的是缺乏細(xì)心的觀察，對(duì)所見(jiàn)事物走馬觀花便不能細(xì)膩地表達(dá)�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感�！斌w驗(yàn)式作文教學(xué)即是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感知自然、人情、社會(huì)，樂(lè)于表達(dá)心中的感受感知，水到渠成地形成作文。體驗(yàn)式作文教學(xué)是長(zhǎng)期訓(xùn)練的系統(tǒng)工程。
體驗(yàn)式教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受。體驗(yàn)式教學(xué)貫穿在教學(xué)的始終，如低年級(jí)段的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生每天寫一句自己想說(shuō)的但完整的話。學(xué)生只有想得到才寫得起，這是連貫的心理歷程。如果學(xué)生缺乏細(xì)微的體驗(yàn)，他會(huì)覺(jué)得生活、學(xué)習(xí)天天一如既往哪里有什么可寫的呢？如果老師在課堂上有意表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生，并告知其他同學(xué)表?yè)P(yáng)的緣由，想必受表?yè)P(yáng)者定能夠把自己當(dāng)時(shí)的心情、緣由表述得很完整，或許有的學(xué)生還會(huì)寫上今后的打算，內(nèi)容就更加充實(shí)。如果老師在課前煞有介事地表述當(dāng)天的心情或收獲，學(xué)生依樣畫葫蘆也會(huì)懂得如何表達(dá)自己的心緒，喜悅、憂傷、難過(guò)、郁悶等都言之有物。一句話日記內(nèi)容包羅萬(wàn)象，可寫的很多，同時(shí)也是打開(kāi)學(xué)生心扉想要訴說(shuō)的'鑰匙，體驗(yàn)得法，訓(xùn)練得當(dāng)，會(huì)將學(xué)生輕松地引導(dǎo)到寫片段、寫完整的作文上。誠(chéng)然，體驗(yàn)式寫話，只要學(xué)生言之有理，長(zhǎng)短皆可，不必強(qiáng)求，只要有表達(dá)的欲望，敢于表達(dá)就是一種成功。創(chuàng)設(shè)情境不局限于學(xué)生親身經(jīng)歷事情的始末，也可用多媒體將有關(guān)的情境展現(xiàn)，讓學(xué)生雖非在事件的現(xiàn)場(chǎng)，卻猶如身臨其境，用各種感官去體驗(yàn)。從細(xì)微處入手，讓學(xué)生真切感受，點(diǎn)滴積累，定能成就其豐滿。
體驗(yàn)式教學(xué)要善于開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)。活動(dòng)既能陶冶學(xué)生的性情，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)體驗(yàn)。經(jīng)歷過(guò)的事印象才深刻，切身感受過(guò)的才具有真實(shí)的力量。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)活動(dòng)的快樂(lè)、組織活動(dòng)的意義。如在室內(nèi)可開(kāi)展故事會(huì)、手工制作、班干部競(jìng)選、朗誦比賽等；條件成熟可將學(xué)生帶到野外，開(kāi)展春游、秋游、野炊等活動(dòng)。學(xué)校組織的常規(guī)活動(dòng)如一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一文藝演出等，只要讓每個(gè)學(xué)生都成為其中的某一個(gè)角色，做到有事可做；相信每個(gè)學(xué)生都能置身其中，全身心地投入，感受到活動(dòng)的歡愉、緊張的氣氛、激情的怒放等，角色不同，體驗(yàn)就不一樣�；顒�(dòng)的組織，面面俱到當(dāng)然完美，如若有些不傷大雅的不周也未為不可，讓學(xué)生體驗(yàn)完美也感受殘缺。有聲有色的活動(dòng)帶給學(xué)生的不僅僅是感官的享受，更是心智的啟迪。觸動(dòng)心房的即是能引起共鳴的。
體驗(yàn)式教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活的千姿百態(tài)，去感受生活的酸甜苦辣，并養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”老師即要引導(dǎo)學(xué)生擦亮一雙慧眼，用澄明的心去發(fā)現(xiàn)生活的美。一年四季，風(fēng)物四時(shí)不同；人生百味，甘苦自在人心；蕓蕓眾生，善惡忠奸可辨。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活的熱心觀察者。如讓學(xué)生觀察春天，一學(xué)生寫道“春寒料峭，校園的楊柳上綴滿了嫩嫩的芽胞，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝便有了生機(jī)多了靈動(dòng)。芽胞一天天長(zhǎng)大變長(zhǎng)，春風(fēng)已暖時(shí)，校園里‘萬(wàn)條垂下綠絲絳’。一排排的垂楊，讓校園多了幾條綠色的長(zhǎng)廊。微風(fēng)過(guò)處，柳枝婀娜，隨風(fēng)飄揚(yáng)�！绷硪粚W(xué)生則寫道“院里高大的黃角樹(shù)經(jīng)歷一冬的嚴(yán)寒，樹(shù)葉漸漸枯黃。風(fēng)乍起，片片黃葉紛紛飄落，鋪滿一地。黃葉紛飛，是春姑娘發(fā)來(lái)的春之電報(bào)吧。一兩天，黃葉落盡，粗壯的樹(shù)枝上長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的黃角苞。幾場(chǎng)春雨，飽滿的黃角苞褪去了軟軟的膜，一樹(shù)的鵝黃嫩綠，樹(shù)下全是已經(jīng)失去光澤的軟膜。不幾天，滿樹(shù)蔥翠，郁郁蒼蒼�！比缛魶](méi)有用心觀察，定然寫不出楊柳、黃角樹(shù)的這般變化。感悟是無(wú)法替代的，唯有學(xué)生熱愛(ài)生活，走進(jìn)生活，品味生活，才能感悟真善美，識(shí)別假惡丑；而或謳歌，或鞭撻；或熱愛(ài)，或不齒。發(fā)現(xiàn)、感悟并記錄之，素材便逐漸豐腴，思想便日漸圓熟。
體驗(yàn)式教學(xué)要善于從閱讀中吸取力量，學(xué)以致用。葉圣陶先生曾說(shuō)“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀別人的文章是一種別樣的體驗(yàn)，用心靈去感悟別人的生活，也形成自己的見(jiàn)解。閱讀是一種積淀，體驗(yàn)是一種思想的交融，是成就厚重的必然途徑。老師要善于向?qū)W生推薦好的書(shū)目；學(xué)生讀得多了，接觸的好文章多了，積累的好詞佳句多了，自然而然地可用的語(yǔ)句就多了，寫起來(lái)便能得心應(yīng)手；也就更容易做到表達(dá)圓潤(rùn)生動(dòng)。這也是古人說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。胸中有丘壑，方能一氣呵成；胸?zé)o點(diǎn)墨縱有萬(wàn)千情思也難成文。引導(dǎo)閱讀即要學(xué)生做到：摘抄好詞妙言，留意表達(dá)方式，將文意與生活相結(jié)合。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仿寫，朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟�！痹陂喿x中體驗(yàn)，在寫作中沉思，逐步達(dá)到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。
小學(xué)生作文難，難在沒(méi)有深入到感知，難在沒(méi)有細(xì)細(xì)地咀嚼。作文教學(xué)要善于抓住小學(xué)生好奇、好玩的天性，盡量引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，在活動(dòng)中共鳴，在大千世界中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中升華。日積月累，好文自會(huì)在胸中醞釀，在筆尖流淌。
參考文獻(xiàn)
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再談作文教學(xué)論文 篇7
當(dāng)我再次進(jìn)行中年級(jí)的作文教學(xué)時(shí)，不由引起我深深的思考：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)積累了極為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是我們也不能不看到，中小學(xué)生普遍厭惡作文、畏懼作文的心理狀態(tài)還沒(méi)有得到很好的改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進(jìn)人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學(xué)生畢竟太少。特別是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，怎樣把這些不會(huì)寫作的天真兒童帶進(jìn)習(xí)作的樂(lè)園，引起了我作為一名一線教師的深深憂慮。
小學(xué)生作文以寫記敘文為主。記敘文的內(nèi)容詳略得當(dāng)才能重點(diǎn)突出，才能很好地表達(dá)文章的中心思想。但是，學(xué)生往往不分主次，要么都很簡(jiǎn)略、空泛；要么處處詳寫，繁瑣冗長(zhǎng)；甚至主次顛倒，喧賓奪主�？傊绾巫龅接性斢新�，詳細(xì)得當(dāng)，成了提高學(xué)生作文水平的一個(gè)難點(diǎn)。
把這兩方面的問(wèn)題提出來(lái)放在這里，是一個(gè)很值得我們研究的課題。面對(duì)這個(gè)課題，我深知“憂”不如“思”，“思”不如“做”。于是，在教學(xué)中，我努力探究，大膽實(shí)踐，努力尋求一條幫助學(xué)生突破作文難點(diǎn)，讓學(xué)生走出作文困境的方法。怎樣幫助學(xué)生突破作文難點(diǎn)，走出作文的困境呢？下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認(rèn)識(shí)。
一、突破作文難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維規(guī)律，讓學(xué)生嘗試習(xí)作的樂(lè)趣。
怎樣突破記敘文內(nèi)容詳略得當(dāng)這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生很好地表達(dá)文章的中心思想呢?我是這樣指導(dǎo)的。
�。ㄒ唬┦遣贾糜^察提綱，使學(xué)生有詳有略地進(jìn)行觀察；二是指導(dǎo)學(xué)生擬定作文提綱，教給詳寫和略寫的方法。比如寫《參觀自然博物館》這篇作文。這里展出了成千上萬(wàn)的生物標(biāo)本，學(xué)生寫作的難點(diǎn)就是怎樣選取素材，怎樣安排詳略。為了備好課，我分三步走。我事先去參觀以便做到心中有數(shù),學(xué)生觀察什么?怎樣觀察?記些什么?指導(dǎo)課上突破什么難點(diǎn)?老師的頭腦中要有藍(lán)圖�；貋�(lái)后給學(xué)生上參觀前的“預(yù)備課”，課上指導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
1.介紹展覽室的布局與內(nèi)容。
2.指導(dǎo)怎么看，提三點(diǎn)要求：
�、侔凑箯d的空間位置觀察。
�、诜珠T分類地看(有的瀏覽，有的詳看。
�、圩⒁庥^察生物的特點(diǎn)。
3.指導(dǎo)參觀時(shí)記哪些內(nèi)容。
�、贋g覽的內(nèi)容，只記自己喜愛(ài)的生物名稱。(展出的系目有“門、綱、目、科、屬、種”如腔腸動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門、昆蟲(chóng)綱等，學(xué)生記起來(lái)困難。)
�、诩�(xì)致觀察的動(dòng)物，從各展室中選自己最喜歡的一兩種生物的名稱、形狀、顏色、神態(tài)記下來(lái)。
③把同學(xué)們參觀時(shí)贊美的語(yǔ)言及自己的想法，感情摘記下來(lái)。
（二）參觀時(shí)做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。講解必要的知識(shí)，提示要點(diǎn)。學(xué)生邊看邊記，邊聽(tīng)邊想。有的粗看，有的細(xì)看，有的記得多，有的記得少。觀察的粗細(xì)，記錄的多少，為作文的詳略做了必要的準(zhǔn)備。
（三）是作文指導(dǎo)課。課上，我和同學(xué)們共同回憶參觀時(shí)的情景，在頭腦中重現(xiàn)了一幅幅的畫面。我引導(dǎo)學(xué)生談參觀的感受，他們都說(shuō)，大自然是美好的，是奇妙無(wú)窮的，激起了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索的.興趣。這實(shí)際上是確定了文章的中心思想。然后指導(dǎo)學(xué)生按參觀的順序組織、選取材料，圍繞中心安排詳略。同學(xué)們憑借參觀時(shí)的印象和手頭的摘記，對(duì)于自己最喜愛(ài)的那一兩種動(dòng)物，寫得都比較詳細(xì)、具體。對(duì)于三個(gè)展廳的主要內(nèi)容都能簡(jiǎn)略地記敘。作文中的難點(diǎn)迎刃而解了。
文章有了詳略，如何進(jìn)一步把詳寫部分寫得具體、形象，還需要老師進(jìn)一步指導(dǎo)。
二、讓學(xué)生走出習(xí)作“困境”，享受習(xí)作的樂(lè)趣。
1.教學(xué)生觀察生活，走出“沒(méi)的可寫”的困境。
小學(xué)生的生活是一個(gè)色彩繽紛的世界：課堂學(xué)習(xí)，課外生活；剛學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，親手制作的工藝；起飛的飛機(jī)，喧鬧的山泉……這些都被學(xué)生感知、經(jīng)過(guò)情感體驗(yàn)而貯存在記憶庫(kù)房之中。學(xué)生感到“沒(méi)的內(nèi)容可寫”的根本原因是學(xué)生不會(huì)觀察生活，不會(huì)感受生活。
�。�1）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣 。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)都有明確的規(guī)定，而且要求有計(jì)劃、有步驟地在課內(nèi)落實(shí)。課內(nèi)作文，要求具體，學(xué)生各方面都受到約束，往往顯得比較被動(dòng)，但又是必不可少的。為此，我在作文教學(xué)上一直是采取“雙管齊下”的辦法：一方面安排必要的課內(nèi)作文，另一方面安排一定數(shù)量的課外練筆。比如，每接一個(gè)班，除了兩周一篇大作文外，我要求每個(gè)學(xué)生每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，并進(jìn)行講評(píng)。 寫隨筆，就是給學(xué)生充分的自由：選材自由，命題自由，字?jǐn)?shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力 。他們寫的內(nèi)容起初比較簡(jiǎn)單，漸漸地，觀察視野不斷擴(kuò)大，寫班級(jí)、寫學(xué)校、寫社會(huì)……。作文內(nèi)容越來(lái)越豐富：班級(jí)的生活與風(fēng)波，家庭的歡樂(lè)與憂愁……真是小到自我，大到宇宙，盡入筆下。學(xué)生說(shuō)到隨筆，有的說(shuō)：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。”有的說(shuō)：“由于寫隨筆的需要，無(wú)論在那里，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觀察、在諦聽(tīng)……”漸漸的，學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法
在激發(fā)學(xué)生的觀察興趣的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)特征去觀察。 在觀察中，我引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的健康的思想去觀察。比如，有的學(xué)生看到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種不良現(xiàn)象，便認(rèn)為在作文中聯(lián)系實(shí)際發(fā)發(fā)牢騷就是有真情實(shí)感 。這其實(shí)是一種誤解。我跟學(xué)生分析，生活中確實(shí)有不平等、不公平……這些不承認(rèn)不行。但是必須注意：什么才是我們生活的主流？從你呱呱落地到現(xiàn)在成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，是承受的陽(yáng)光雨露多，還是遭受的急風(fēng)暴雨多？再者，生活中的不正之風(fēng)確實(shí)今人痛恨，應(yīng)該唾罵，但決不能因此而使我們喪失了對(duì)生活的信心，讓丑惡的東西占據(jù)我們的心靈，而應(yīng)該讓我們的生活處處都充滿陽(yáng)光。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過(guò)觀察寫出的東西一方面是真實(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的；另一方面還應(yīng)是健康的，積極向上的。 是的，我們只要留心一下，日常生活中的許多事物都會(huì)使我們有所發(fā)現(xiàn)。不是嗎？，牛頓從蘋果落地中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。瓦特在壺水翻滾的啟發(fā)下發(fā)明了蒸汽機(jī)……這就是說(shuō)，生活中時(shí)刻要用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。
2.教學(xué)生具體描寫，走出“不會(huì)寫作”的困境。
當(dāng)學(xué)生解決了“寫什么”的問(wèn)題之后，再遇到的難題就是“怎么寫”了。幫助學(xué)生走出這一困境的辦法是：
�。�1）選擇真實(shí)事情，寫出真實(shí)感受。
今年春天，沙塵暴天氣時(shí)常發(fā)生，有一個(gè)同學(xué)在文中這樣寫到：“今天的風(fēng)太大了，天空變成了灰黃色，太陽(yáng)已不在刺眼，變得暗暗的。小鳥(niǎo)不見(jiàn)了，不知躲到哪里去了。樹(shù)葉在天空中飛舞，怎么落也落不到地上。校園里的地面被風(fēng)刮得跟掃過(guò)一樣�！边@段描寫生動(dòng)具體，這與學(xué)生的親身經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系。如何是親身經(jīng)歷的真實(shí)的事情，即使平時(shí)并不太善于表達(dá)的學(xué)生，寫出的文章也具體生動(dòng)多了。
（2）認(rèn)清事物聯(lián)系，寫出事件細(xì)節(jié)。
任何一件事都不是孤立存在的，都要發(fā)生在一定的環(huán)境之中。學(xué)生在開(kāi)始寫一件事情時(shí)，不懂得敘述周圍的環(huán)境。以后逐步懂得寫環(huán)境的重要性了，卻常常只是寫上一兩句比較空洞的話。如寫“六一”聯(lián)歡會(huì)，有的學(xué)生在文章的開(kāi)頭寫：“一年一度的六一兒童節(jié)又到了，我們?cè)诎嗬镩_(kāi)了一個(gè)隆重的聯(lián)歡會(huì)。我們的教室布置得很好看。同學(xué)們都很高興。”顯然這個(gè)同學(xué)知道布置教室開(kāi)聯(lián)歡會(huì)與學(xué)生高興的心情有聯(lián)系，但就不知道怎么才能把這一過(guò)程寫具體。我就引導(dǎo)學(xué)生回憶：我們?cè)诮淌依飻[放了哪些東西？，怎么布置的？學(xué)生們這才回憶起那天我們的教室里掛了許多拉花，吹起許多歡樂(lè)球以及做游戲的物品……于是同學(xué)們把這些內(nèi)容寫下來(lái)，文章就具體多了。
3.教學(xué)生學(xué)會(huì)想象，走進(jìn) “享受作文”的境界。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉�！痹谧魑慕虒W(xué)中，想象力的缺乏是制約學(xué)生作文成功的最大因素，因此，作文教學(xué)還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
上課開(kāi)始，老師激動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們，21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，是物質(zhì)極其豐富的時(shí)代，是變幻難以置信的時(shí)代。未來(lái)的家鄉(xiāng)、未來(lái)的學(xué)校、未來(lái)的衣服以及未來(lái)的你們都會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。那么，又會(huì)是什么樣呢？這節(jié)課，就讓我們一起給思維插上想象的翅膀，超越時(shí)空的界限，來(lái)到五彩繽紛的未來(lái)世界，好不好？”“好”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。有人說(shuō)：“題目是作文的眼睛，好的作文題目能吸引讀者，起到先聲奪人的效果。那么，你們準(zhǔn)備為自己的習(xí)作起一個(gè)怎樣的題目呢？”
生：我的習(xí)作題目是——2040年我的一項(xiàng)設(shè)計(jì)
生：我的習(xí)作題目是——我夢(mèng)見(jiàn)自己……
生：我的習(xí)作題目是——未來(lái)的學(xué)�！�
你們的作文題目仿佛是一雙雙清澈明亮的眼睛，那樣的引人遐想，讓人深思。透過(guò)精彩的題目，老師仿佛看到了一個(gè)個(gè)神奇的畫面，一個(gè)個(gè)醉人的故事。聽(tīng)著老師的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生都很興奮。
三、利用課堂使學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，以幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作。
1.從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。
（1）從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。
我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。在教學(xué)中持之以恒地把寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化提高學(xué)生的習(xí)作能力。
聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來(lái)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，但在寫作中可以適當(dāng)摹仿。在指導(dǎo)仿寫的同時(shí)也注意求創(chuàng)，寫出具有自己特色的習(xí)作。
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