優(yōu)秀評課稿小學語文

　　這節(jié)課上學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的優(yōu)秀評課稿小學語文，歡迎參考！

　　優(yōu)秀評課稿小學語文一

　　《白楊》這篇課文講的是一個邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學觀摩研討活動中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。

　　一、重點突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻精神”自然銜接。在學習白楊樹的特點的同時通過理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　二、注重培養(yǎng)學生的語文能力。首先體現(xiàn)在指導朗讀上，本節(jié)課上黃老師通過多種手段指導朗讀，例如：讓學生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時讓學生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事？”，學生通過自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點段落中的重點詞句抽出來，形成課文填空，讓學生在有感情的讀過幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學生快速記憶文本的能力同時也使學生在記憶文本方面更加自信。

　　三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的`重點，也是難點。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實教育意義。

　　這節(jié)課上學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。

　　優(yōu)秀評課稿小學語文二

　　建構(gòu)主義學習觀認為：新知識的學習是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構(gòu)成過程，這一過程必須由學生親身完成，具有不可替代性，學生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系。并將學習過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。

　　本堂課教師一開始就將《橋》與先前學過的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動作、語言等，讓學生通過朗讀、標點的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會村黨支書身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　感謝這次教研活動，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學習洪水部分時，學生一開始讀相關(guān)的句子，語氣平淡，教師一再引導，強調(diào)把你感受到的`洪水來臨時的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結(jié)果一直不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會，其實教師完全可以在播放錄像時范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學生讀出洪水的氣勢，效果可能會好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關(guān)于老漢語言、動作等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學生的自主學習，對于學生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學生來說起到了相當大的鼓勵作用。但當學生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領(lǐng)悟到村黨支書身上高尚的品質(zhì)時，用了“大義滅親”這樣不當?shù)脑~語，教師卻仍千方百計遷就學生，說他說的有理，實在有些牽強。

　　整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學理念。

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