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幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來,并作為信息傳遞開去。下面是小編為大家整理的幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇1
吹泡泡風(fēng)波
美術(shù)區(qū)角活動(dòng)中3名幼兒選擇了美工區(qū)的吹畫活動(dòng),在畫做完成后,他們?nèi)ヮ孪撮g洗手和吸管,再用洗手液的時(shí)候大氣泡泡,翔翔便把吸管在泡泡上開始吹,吹的很開心,這時(shí)候,其他兩名小朋友也看到了,模仿他的樣子開始吹泡泡,他們開心的又吹又笑,吸引了其他的小朋友,一會(huì)兒就過來了一大堆,所有的人都擠在一起開始吹泡泡,比誰吹的多、吹得大,一不小心將苗苗撞倒在地,苗苗開始哇哇的哭起來,旁邊的小朋友把它拉起來,他笑著揉揉眼睛指著童童說“他推我!蓖粗f“我沒有”我聽到哭聲趕過來,詢問了一下,童童將事情的過程敘述了一遍。我問他你是怎么做的,他說:“是我不小心的,又不是故意的”翔翔說:“那你把推倒了,你該道歉”在大家的評(píng)論中,童童很不情愿的向苗苗道歉了,過了一會(huì)兒,他們又和好了。
分析與反思:
游戲是幼兒喜歡的.活動(dòng),幼兒在游戲中,可以親身體驗(yàn),積累感性經(jīng)驗(yàn),此例案中童童小朋友的隨機(jī)游戲,可以看出他是一個(gè)熱愛生活、細(xì)心的孩子,好奇心比較強(qiáng)。對(duì)應(yīng)這種隨機(jī)的游戲進(jìn)行引導(dǎo)教育,可以讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注生活,發(fā)現(xiàn)生活,用自己的方式表現(xiàn)生活。苗苗是一個(gè)依賴性比較強(qiáng),在父母的溺愛下長大的孩子,受不了一點(diǎn)委屈,遇到不順心地就開始哭鬧,在活動(dòng)中被童童不小心撞倒,就覺得自己心里不舒服,向老師告狀,希望在這里得到滿足,過度的溺愛讓幼兒失去自我發(fā)展的機(jī)會(huì),只會(huì)讓孩子變得更加自私。
幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇2
益智區(qū)里的趣事
今天的區(qū)域活動(dòng),幼兒對(duì)益智區(qū)的拼插玩具有了更多的興趣,好幾個(gè)小朋友一起比賽拼插各種造型的飛機(jī)等。嘻嘻一會(huì)兒傻笑,一會(huì)兒撓頭,左試一下,右試一下,一會(huì)兒就拼出了一個(gè)小小的飛機(jī)模型。突然他自言自語到“哈哈哈。我知道怎么拼了!敝灰娝言瓉淼娘w機(jī)模型的后半部分拆開了,重拼選擇拼插積木開始忙碌了起來。再拼插得過程中很專注、認(rèn)真,大約五分鐘,他高興地拿著軍艦向我介紹:老師,這是我的軍艦航母可以上天,可以入地。
分析與反思:
幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,他們喜歡在益智區(qū)探索發(fā)現(xiàn),親身體驗(yàn)。嘻嘻小朋友在擺弄拼插玩具的過程中,是原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),從飛機(jī)模型到航母軍艦,他不斷的.觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn),是經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累的過程,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題。我們應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。
幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇3
串項(xiàng)鏈
區(qū)域活動(dòng)開始啦!明明小朋友選擇了益智區(qū)的串珠游戲。之間他左手拿起繩子,右手拿起竹子一邊穿一邊說:“我要給媽媽做一個(gè)項(xiàng)鏈!彼阎樽訌囊活^一個(gè)一個(gè)的穿上,左手一拉繩,珠子就從另一頭掉下來。反復(fù)幾次旁邊的欣欣小朋友看見了說:“你好笨啊,拉升的時(shí)候要從兩邊拉,這樣就不會(huì)掉珠子。你卻不會(huì)想辦法啊!甭牭叫佬赖脑捗髅髟嚵嗽,果然項(xiàng)鏈穿好了,這次把項(xiàng)鏈掛在脖子上試戴了一下,欣欣笑了。
分析與反思:
解決問題是孩子學(xué)習(xí)的.最好途徑,能讓他獲取更多的經(jīng)驗(yàn),兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。通過一次次的嘗試,幼兒開始尋找方法,在借助已有的經(jīng)驗(yàn),通過探索,明明小朋友成功的穿出了項(xiàng)鏈,獲取了新的知識(shí)和技能,在這個(gè)過程中,有利于他的概念建構(gòu),一旦概念形成兒童可以舉一反三。失敗能讓兒童獲得印象更為深刻的經(jīng)驗(yàn),失敗能讓孩子修正固有的經(jīng)驗(yàn)。所以作為教師或家長,要允許幼兒失敗,不要急于去糾正,在許多情況下,讓幼兒通過操作嘗試錯(cuò)誤,構(gòu)建知識(shí),能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇4
觀察情況:
今天我美工區(qū)里面提供了一些圓圓紙盤和一些夾子,,讓孩子們玩夾夾子,下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)依依,雷澤宇、率先來到區(qū)域,選擇了這個(gè)工作材料,澤宇很有興趣的開始夾夾樂,可是沒過幾分鐘,夾了兩個(gè)小圓盤,就陸續(xù)離開區(qū)域;只有依依還在,走近一看,原來依依遇到困難,不知如何來夾夾子,無論怎么操作都不能把夾子打開,經(jīng)過我的講解與引導(dǎo),她能找到正確的方法,但是由于幼兒的`手部肌肉發(fā)展不是很好,動(dòng)作不很笨拙,一手捏夾不行就請(qǐng)雙手來夾,因此夾起來感到很困難,還有一個(gè)動(dòng)作發(fā)育較完善的幼兒把各種夾子胡亂夾在一塊兒,孩子們對(duì)這個(gè)夾夾樂興趣不是很濃厚,積極性不高,而且參與率較小。
觀察分析
操作的材料,為什么孩子們的持久性這么短,是幼兒不會(huì)玩?是本身對(duì)材料就毫無興趣,在這過程中,發(fā)現(xiàn)可能材料比較單一,興趣已經(jīng)不高了,當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí),便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒,處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài),反之,她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣,也就不愿意再玩了。
措施與結(jié)果:
小班幼兒年齡特點(diǎn)決定他們喜歡情境化的游戲,在操作的過程中角色的體驗(yàn)更能引起幼兒興趣,直板的小圓盤對(duì)幼兒來說太單一和枯燥。我把小圓盤添上眼睛、鼻子、嘴巴變成娃娃的臉蛋、添上四肢變成刺猬、還變成小孔雀、小青蟲,請(qǐng)孩子給孔雀夾夾子添尾羽,看五彩的孔雀開屏,給獅子添上鬃毛,給小刺猬安上刺。
幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇5
活動(dòng)實(shí)錄
小蒯第一次玩這個(gè)“疊疊高”游戲,游戲一開始,他就把積木一根一根壘起來。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來,重心很高,積木一次又一次地倒塌下來。小蒯很有耐心地不斷嘗試,一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后.他終于改變了方法,把最底下的三根積木橫過來放,然后再壘高。這樣,積木的重心降低了,小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時(shí)想,他會(huì)不會(huì)由此受到啟發(fā),想到更多的方法呢?但是很可惜.隨后,小蒯就放棄了這個(gè)游戲,去玩多米諾骨牌了。
小俞過來了,他也把積木一根一根豎起來首尾相疊,顯然,小俞要有經(jīng)驗(yàn)得多,當(dāng)積木達(dá)到一定高度,他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn),就把其中一根積木橫了過來,再繼續(xù)往上壘,很可惜,這一次嘗試還是失敗了。緊接著,小俞換了一個(gè)方法.先用四根積木在底部搭出一個(gè)組合,再把剩下的積木一根根壘起來,這一次,他很容易就成功了。第三次,小俞又在底部減少了一根積木,用來增加“樓房”的高度。剛開始,“樓房”倒了,小俞略微進(jìn)行了調(diào)整,把最下面一根積木移到上面保持平衡,果然,“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著,小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次,樓房更高了,搭的時(shí)候更不容易,“樓房”一次又一次地倒下來。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法,努力讓“樓房”不倒下來。
游戲分析
小蒯一開始使用了最直接的方法,把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面,這種長條積木這樣搭是最高的,想法很準(zhǔn)確,操作卻有很大難度。小蒯平時(shí)比較好動(dòng),能專注一件事情并堅(jiān)持這么長時(shí)間,很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化,也看到了他思維方式的改變與突破,顯然,這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后,他變換了游戲。對(duì)他來說,成功就像一顆非常誘人的糖果.當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時(shí)候,是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是,當(dāng)通過千辛萬苦好不容易得到之后,他卻會(huì)停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到,一個(gè)游戲的難易程度對(duì)孩子來說是非常重要的,游戲難易要適度,這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情,激起孩子探索的欲望。
與小蒯相比,小俞在整個(gè)游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,在建構(gòu)的全過程中,小俞經(jīng)歷了三次失敗,但他對(duì)失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功,他會(huì)再試一次.什么方法比較難,他會(huì)馬上進(jìn)行更換,或者留到最后。小俞在建構(gòu)過程中有一種直覺,這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),這正是小蒯所欠缺的.。其次,小俞的思維靈活清晰并有策略。整個(gè)探索過程,小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次,并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),從中可以看出,他的建構(gòu)過程并不是隨心所欲的,而是有一定的計(jì)劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度,在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比,小俞堅(jiān)持的時(shí)間更長,不斷獲得的成功激勵(lì)著他的探索行為,讓他樂此不疲。在這個(gè)過程中,游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉,更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成:主動(dòng)、積極、堅(jiān)持,不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動(dòng),這些,都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)。
回應(yīng)策略
觀察到兩個(gè)孩子不同的情況,我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持,他也許很長一段時(shí)間都不會(huì)再玩這個(gè)游戲;如果讓小俞在集體面前來介紹他的游戲方法,那么其他的孩子將失去自己的探索過程。我想,給小蒯的支持只能是個(gè)體的,單獨(dú)進(jìn)行的。趁著游戲還沒結(jié)束,我煽動(dòng)小蒯去和小俞一起玩。
一開始,小蒯只是看著小俞玩,并不參與,看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于,小蒯忍不住了,湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂意讓小蒯幫忙,兩個(gè)人你搭一根我搭一根,在幾次失敗以后,終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn),當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時(shí)候,他非常謹(jǐn)慎,他知道,這最后一根積木是最關(guān)鍵的,也是最難的。他成功地把積木放了上去!我希望這一次合作,能夠幫助他重新建立起玩這個(gè)游戲的信心,也能給他帶來更多的靈感。
對(duì)于像小俞這樣的孩子,這個(gè)游戲基本上已經(jīng)沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料,選擇一些大小長短不一又足夠高的積木,讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個(gè)基礎(chǔ)上,或許還可以投入弧形積木,讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度,挑戰(zhàn)積木的組合,挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……
幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇6
個(gè)案觀察記錄
觀察對(duì)象:觀察時(shí)間:觀察者:
背景:爸爸在上班,媽媽在家休息,下午偶爾打打麻將,家里還有一個(gè)弟弟,正在讀小班,他們都住在岔路。卻沒跟爺爺奶奶住在一起,但他們都非常寵愛這個(gè)女孩子。胡余婷個(gè)子不高,性格內(nèi)向,不愛講話,上課容易分神,會(huì)做小動(dòng)作。吃飯或者吃點(diǎn)心,是全班男孩中最慢的一個(gè)。問過家長,爸爸媽媽都說在家里還需要喂飯。如果大人不主動(dòng)喂飯的話,他寧愿不吃飯,餓著肚子。爸媽也為這個(gè)頭疼,因?yàn)槊髂晗聦W(xué)期已經(jīng)到了上小學(xué)的年齡,發(fā)現(xiàn)孩子不能自理吃飯。她對(duì)老師說話永遠(yuǎn)輕聲細(xì)語,跟玩得很好的小伙伴們會(huì)大聲一點(diǎn)講話,但不是大嗓門的。她偶爾玩得比較高興時(shí),會(huì)很融洽地和朋友一起玩。有時(shí)候在吃飯時(shí),會(huì)自言自語,還會(huì)唱起歌來,沉浸在自己的小世界中。別人提醒他不要講話,好像沒有聽到,仍只顧自己。
記錄: 片段
今天下午點(diǎn)心是紅豆粥,阿姨把點(diǎn)心都已經(jīng)盛好,孩子們都在自己的位置上坐下來,開始吃點(diǎn)心。胡余婷也端著自己的小碗,拿著勺子,只是點(diǎn)心似乎對(duì)她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著,逼出一點(diǎn)湯,翹起小嘴喝兩口,接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”,而這時(shí),其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。 為了讓胡余婷快點(diǎn)吃,我提醒她:“快點(diǎn)吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了,比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后,她能用小勺吃兩口,當(dāng)老師轉(zhuǎn)身后,她又開始了他新一輪的小動(dòng)作了。這個(gè)時(shí)候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。 再次提醒他后,他仍然是老師注視時(shí),吃兩口,老師轉(zhuǎn)身后,又開始不耐煩的.一點(diǎn)一點(diǎn)的舀在勺子里,高興吃一口,不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話,就是不見碗里的點(diǎn)心少下去。
每當(dāng)老師不注意胡余婷,他就不吃,而當(dāng)老師看著時(shí),他是能夠一口一口好好吃的,所以我停在他的面前,看著她。他注意到我在看他,認(rèn)真的吃起點(diǎn)心,很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。
采取的策略:
1.多留意孩子們的生活習(xí)慣,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,馬上給予提示、鼓勵(lì)、糾正。
2.針對(duì)孩子們生活習(xí)慣方面的問題,組織談話活動(dòng)。比如《我會(huì)吃飯》,討論吃飯的益處,如何使自己吃得又快又好,使孩子們懂得好好吃飯的好處,逐步養(yǎng)成安靜、正確、迅速吃飯的好習(xí)慣。并讓鼓勵(lì)班上的孩子互相進(jìn)行比賽,抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng),有時(shí)采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來提高他的控制能力。
個(gè)案觀察記錄
觀察對(duì)象:觀察時(shí)間:觀察者:
記錄:婁玟京的午餐情況不容樂觀,幾乎每天都是第一個(gè)開吃,最后一個(gè)結(jié)束,身上、桌上、地上一片狼藉不說,碗里的飯還能越吃越多(時(shí)間久了,米粒漲胖的緣故),到最后也就吃不完了。另外一個(gè)比較明顯的地方就是婁玟京很愛喝湯,幾乎是一小口飯就著一口湯,等湯喝完了,飯也就吃不下了。婁玟京也很挑食,喜歡吃肉,不愛吃蔬菜。只要是青菜、白菜、咸菜搭配炒起來的蔬菜,他一樣都不吃,只吃大米飯,而且吃得很慢很慢。本來給他的米飯就是不多,老師也考慮到他個(gè)子小,胃口也小,所以盛的米飯不多,但還能吃到最后一名,也非常得佩服他。
采取的策略:
1、建議婁玟京開始吃一些健胃消食片,補(bǔ)鋅補(bǔ)鈣之類的保健食品,堅(jiān)持每天喝牛奶。
2、幼兒園午餐時(shí)間,我們也有意識(shí)地給他少盛一些,鼓勵(lì)他盡量吃完,并獎(jiǎng)勵(lì)紅五星;同時(shí)提出專心吃飯,不掉飯粒的進(jìn)餐要求。
個(gè)案觀察記錄
觀察對(duì)象:觀察時(shí)間:觀察者:
記錄:星期三的中飯是蛋炒飯,小朋友很喜歡吃,都搶著蹭第二碗,而他的碗里的蛋炒飯卻沒有少下去過。
到了下午吃點(diǎn)心時(shí),點(diǎn)心是面條,我看到婁玟京吃的很快。其實(shí)他沒有每次吃飯是最慢,只是她有點(diǎn)挑食,看到喜歡的東西就會(huì)吃的快一點(diǎn)。但如果不喜歡的,總是會(huì)東看看西看看有時(shí)還會(huì)找些小動(dòng)作來做。一會(huì)兒用小勺壓壓飯粒,一會(huì)拿自己的發(fā)莢玩,當(dāng)她在做這些小動(dòng)作時(shí),其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點(diǎn)心了,飲食習(xí)慣方面不夠好。
采取的策略:
1.善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,并夸大其詞,多在集體面前表揚(yáng),使孩子感受到自己的進(jìn)步,老師的喜歡,從而幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣,做到不挑食的壞毛病。
2.孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián),應(yīng)該及時(shí)與家長聯(lián)系,了解孩子在家的一些生活習(xí)慣,并與家長達(dá)成一致的教育方式,讓孩子在家也養(yǎng)成跟學(xué)校一樣的生活習(xí)慣,形成家園同步教育。
個(gè)案觀察記錄
觀察對(duì)象:觀察時(shí)間:觀察者:
記錄:中午,吃飯的時(shí)間到了,今天的飯菜還是很豐盛的,有豆瓣的肉末、炒青菜、番茄蛋湯,給大家盛飯了,到了婁玟京的桌子邊了,心想:雖然這么豐盛,還是稍微少盛點(diǎn)飯吧,免得又浪費(fèi),于是,我只盛了半碗飯;待小朋友們洗好小手后大家都上桌了,婁玟京看了看桌上的飯菜,開心地大聲叫了出來:肉末,我愛吃的!哈哈,不到一會(huì)兒,碗里的獅子頭早已被他吃完,而飯、青菜和蛋湯卻沒動(dòng)過,接下來的時(shí)間里,我看到他滿口滿口地吃起來,小半口的飯,再喝一勺湯,就這樣,過了十分鐘,青菜仍然沒動(dòng)過,我走過去對(duì)他說:“今天一定要都吃光,都吃光了,我發(fā)小貼紙,好嗎?“嗯”,他點(diǎn)點(diǎn)頭,十分鐘后,我再次走過去看他的碗,湯已經(jīng)喝光了,還有碗里大概還剩下兩口飯,三口青菜的樣子,倒進(jìn)飯里,只要你再吃三口,就可以不吃了,但這三口一定要吃光,勺子放滿,好嗎?”“好!”他爽快地答應(yīng)了,大口地吃了起來,不一會(huì)兒,三少吃光,碗里所剩無幾……吹完后,我發(fā)了一張小貼紙予以鼓勵(lì)。
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