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優(yōu)秀學(xué)員案例
一、學(xué)員基本情況 學(xué)員姓名：李同學(xué) 性別：男 在讀學(xué)校、年級：北京市九中高三年級 輔導(dǎo)科目：語文 輔導(dǎo)周期：2011年2月 2011年5月 輔導(dǎo)老師：劉老師 二、學(xué)員個性分析 文化基礎(chǔ)：學(xué)生總體成績優(yōu)秀，在班級名列前茅，但是語文成績一般，在95到105分之間，作文水平需要提高 個性特點(diǎn)：性格沉穩(wěn)、踏實(shí)、正直，具有獨(dú)立思考的能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣：有良好的作息習(xí)慣，能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極實(shí)施 學(xué)習(xí)態(tài)度：明確知道自己的優(yōu)勢與不足，有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo) 親子關(guān)系：良好 三、個性化輔導(dǎo) 第一次看到李同學(xué)的語文試卷，卷面整潔、字體漂亮，我就覺得學(xué)生屬于思維很嚴(yán)密，自我要求很高的學(xué)生，后來證明果然如此。他語文方面基礎(chǔ)知識還是不錯，只是有個別知識點(diǎn)掌握不好，導(dǎo)致丟分。最重要的是作文方面，受到高考作文要求的嚴(yán)格限制，束手束腳，完全發(fā)揮不出自己的水平，自己獨(dú)特的思維方式完全沒有用到刀刃上，實(shí)在可惜。 針對學(xué)生這一問題，首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的寫作態(tài)度。最初學(xué)生認(rèn)為，作文是讓老師看的，必須符合老師的欣賞習(xí)慣，但是一味迎合任課老師的口味，導(dǎo)致作文喪失個性，陷入嚴(yán)重的模式化傾向，一個中心論點(diǎn)三個分論點(diǎn)，任何作文題目都可以這樣套進(jìn)去。為了打開學(xué)生的思維限制，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一些個性化的學(xué)生作文，學(xué)生會接受其觀點(diǎn)以及寫作手法，但是不敢嘗試。后來我總結(jié)一些社會熱點(diǎn)以及現(xiàn)象，讓學(xué)生從某一具體角度談自己的看法，有時候我也發(fā)表不同的意見，看學(xué)生用什么方法說服我，我告訴學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，反駁我的過程書寫下來就是議論文了，很簡單的。 幾次課后，學(xué)生固有的觀念已經(jīng)有所打破，接下來是訓(xùn)練學(xué)生的整體思維，拿到一個話題，我讓學(xué)生養(yǎng)成快速構(gòu)思，簡單寫提綱的習(xí)慣，當(dāng)然一個話題會要求學(xué)生寫幾種不同的提綱，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。有時候?qū)W生寫出正面的提綱，鼓勵學(xué)生如果從反面思考如何構(gòu)思。然后把這些構(gòu)思角度選幾個再加工，一篇文章的大體框架就出來了。 每次課后我都會給學(xué)生布置一篇作文，盡管學(xué)習(xí)時間很緊張，但是他還是努力完成，看出來是花了很多心思構(gòu)思文章的，確實(shí)感覺文風(fēng)很清新，論述個性，與應(yīng)制的考場作文相比簡直是脫胎換骨了。 學(xué)生作文的文采還是可以，但是我還是希望能錦上添花，我總結(jié)一些優(yōu)美短小的散文，而不是簡單獨(dú)立的優(yōu)美句子，我覺得那樣會割斷學(xué)生的整體思維，從短文中不僅能學(xué)到構(gòu)思成篇的方法，更學(xué)到用濃縮準(zhǔn)確的語言使文段文采斐然的技巧。 最初學(xué)生自信十足，但是真正到模擬考試，學(xué)生以為自己創(chuàng)新了，但是成績很一般，甚至比平時還低，有一次作文才得39分，學(xué)生自信心嚴(yán)重受挫，這是學(xué)習(xí)中的反復(fù)，很正常的，但是在高考的緊要關(guān)頭，一點(diǎn)風(fēng)吹草動的變化足以在學(xué)生心里掀起巨大的波瀾，我們從客觀角度共同探討這一現(xiàn)象的合理性與必要性，我相信學(xué)生能從心理上戰(zhàn)勝自己，他具有大多數(shù)孩子身上沒有的自我塑造的特質(zhì)。 考前學(xué)生問我，能不能考到120分，我告訴他，只要按照學(xué)到的方法，放開膽子寫出自己的感悟，一定能的，結(jié)果，學(xué)生高考語文成績是124分，他最終以總分644分的成績考進(jìn)了外交學(xué)院，希望學(xué)生能明確自己的發(fā)展目標(biāo)，為自己的人生填涂更靈動的色彩。
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