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幼兒教育的案例
所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式,就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通,把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。下面就是小編整理的幼兒教育的案例,一起來看一下吧。
幼兒教育的案例篇一
我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
場景一:
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?蓛喊櫫税櫭,將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒有說什么,這時(shí)可兒突然叫了起來:“老師,你看明明!崩蠋熃K于大聲地對明明說道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?蓛航又终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了!泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。
分析:
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次,教師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于:
其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明,甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。
其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的.,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕,面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形),教師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會,這對明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動(dòng),降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1。教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會在平時(shí)的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長,會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對明明來說,都要去適應(yīng)。
2。幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
。1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語,因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思,所以對孩子要說大白話,尤其是對明明來說,他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識,并且相比他以前所在的班級環(huán)境,現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán),這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
。2)對于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律。一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
。3)教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程,教師對明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。
。4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會,當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應(yīng)該不理睬明明,應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時(shí),讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。
(5)教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油,在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。
幼兒教育的案例篇二
一、哭泣的寶貝:
洪陽是小班的一個(gè)可愛的小男孩,皮膚白白的、個(gè)子小小的、眼睛咪咪的,他上幼兒園都是媽媽抱來的。來時(shí)總是要哭幾聲,別的孩子和家長說“再見”的話都是要求家長第一個(gè)來接我。他則不同,他和媽媽再見后,一會兒就會問“媽媽呢?”時(shí)不時(shí)地重復(fù)的話:“我媽媽呢?”當(dāng)我回應(yīng)他后,他還要問:“媽媽會來接我嗎?”他可以重復(fù)無數(shù)遍,一句接一句,眼淚汪汪不停的問,讓老師哭笑不得,還得及時(shí)回應(yīng)他的話。就是吃飯時(shí),他也喜歡重復(fù)老師的話,還要問“好吃的.飯菜”,“要一大口一大口的吃是吧!”,有趣得很。當(dāng)老師說“誰最乖”,孩子們都會自然地回答:“我最乖”。他會跟著說:“我最乖”當(dāng)我說:“誰最笨”,他也會跟著說“我最笨”和“我最壞”,其他孩子聽到他獨(dú)一無二的回答聲“我最笨”時(shí),都大笑不止。他確很無助地看著老師,根本就沒有意識到笨和壞的區(qū)別。想一想他說的可愛極了。盡管他有許多的重復(fù)的話,有時(shí)啰嗦煩人,但他拍球能力在小班上學(xué)期確是班上的頂尖人物。
二、特殊的家庭,特別的愛好
這孩子是二婚家里的一個(gè)寶貝,父母的年齡都較大,可能比較寵愛孩子,家里有個(gè)哥哥和他年齡差距很大,所以他得到的愛很多,而且他的父親只有他一個(gè)就更加喜歡和寵愛他。他的拍球水平很高,完全是受他父親的影響,他爸爸是個(gè)很愛運(yùn)動(dòng)得人,特別喜歡籃球這個(gè)項(xiàng)目,家里有大的籃球,孩子一接回家,他爸爸有時(shí)間就會帶他看球賽并教他玩球,他受他爸爸得影響對籃球非常感興趣,在和他爸爸玩中學(xué)會了拍球的本領(lǐng)。他也很喜歡拍球,我班小朋友還不太會拍球時(shí),他的拍球能力就超強(qiáng)了,在小班可以連續(xù)拍上百個(gè),不但是我班的“拍球能手”,還是整個(gè)年級的“拍球明星”。
三、孩子的興趣點(diǎn),教育的切入點(diǎn)
在我院以小籃球?yàn)樘厣幕顒?dòng)中,我班成為了體育試點(diǎn)班,那么拍球是一個(gè)重點(diǎn)的項(xiàng)目指標(biāo),針對他愛拍球的特點(diǎn),我用心捕捉教育契機(jī),選他為我班的“拍球明星”,還把他的照片貼在教室里,讓他引以為榮。我隨機(jī)提出要求,早上被送來時(shí),我要求他母親牽著他的小手讓他自己走來,不允許抱。他很高興的點(diǎn)點(diǎn)頭,似懂非懂的樣子和她媽媽再見。平時(shí)我經(jīng)常讓他在其它小朋友面前演示他的拍球能力,獲得孩子們贊許的掌聲,讓他有了自信,平時(shí)通過家園聯(lián)系,和家長溝通,加強(qiáng)對他拍球的技能訓(xùn)練,讓他學(xué)會了多種拍球方法。在日;顒(dòng)時(shí)他能吸引和帶動(dòng)其他孩子們的拍球興趣。特別是上體育公開課時(shí),讓他充分表現(xiàn),增強(qiáng)了他的自信。班上的孩子們都非常欣賞他,說他是我班的拍球高手。
四、愛笑的寶貝
通過以他為主一系列的表現(xiàn)、演示拍球技能的展示,促進(jìn)了他生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)在他來保育院再也不會哭了,還開心的牽著媽媽的手有說有笑的來到保育院和媽媽愉快地分手。笑著和老師小朋友打招呼成為了愛笑的寶貝。看著他通過自己拍球能力的展現(xiàn),改變了他重復(fù)語言的啰嗦,同時(shí)他上課注意力也得到了集中,老師和小朋友都非常喜歡他。拍球給他帶來了自信,同時(shí)也給他自己帶來了成長的快樂。
[幼兒教育的案例]
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