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家庭教育指導(dǎo)形式

時間:2024-10-17 06:05:32 學(xué)人智庫 我要投稿
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家庭教育指導(dǎo)形式

  導(dǎo)語:通常認(rèn)為家庭教育是在家庭生活中,由家長(其中首先是父母)對其子女實(shí)施的教育。現(xiàn)代化理念家庭教育是包括生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育。下面是由小編整理的關(guān)于家庭教育的指導(dǎo)形式。歡迎閱讀!

家庭教育指導(dǎo)形式

  家庭教育指導(dǎo)的形式

  家庭教育作為社會化教育的重要組成部分,其家庭中成年人的言行,相互關(guān)系,以及所形成的家庭環(huán)境,教育的方式方法等,對家庭中的未成年人施加的教育影響,對未成年人成長的發(fā)展,必然產(chǎn)生重要作用。

  當(dāng)代家庭,由于種種原因,家長的教育觀念,教育思想,教育手段,往往有這樣或那樣的問題。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu),有專業(yè)的教育工作者,在教育理論、教育方法等方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢,這就決定了學(xué)校教育的主導(dǎo)地位。因此,學(xué)校必須承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。

  那么,學(xué)校如何進(jìn)行家庭教育指導(dǎo),提高家長的教育水平呢?主要有以下幾種形式:

  一、建立家庭教育指導(dǎo)委員會或家庭教育研究會

  學(xué)?山Y(jié)合學(xué)校實(shí)際,組織有關(guān)人員設(shè)立相應(yīng)組織,負(fù)責(zé)家庭教育指導(dǎo)工作。該組織可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥,政教處牽頭,年級組長、班主任參加,也可吸收部分有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有水平的家長參加。針對現(xiàn)實(shí)學(xué)生家庭教育的狀況,定期研究制定家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃,召開會議,搞好調(diào)查研究,開展家庭教育科研,探索家庭教育有效的途徑與方法,及時對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。

  二、開辦家庭教育指導(dǎo)課堂

  根據(jù)學(xué)校實(shí)際,家庭教育指導(dǎo)課時間以兩周一次為宜,利用晚上或周末時間,由校家庭教育指導(dǎo)委員會成員向?qū)W生家長系統(tǒng)講解家庭教育理論與實(shí)踐,集中培訓(xùn),提高家教水平。

  三、編輯《家庭教育信息》小報(bào)

  有條件的單位,可面向家長編輯《家庭教育信息》、《家教指南》、《家教報(bào)》等小報(bào),每兩月一期,定期收集整理一些報(bào)刊發(fā)表的有關(guān)家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn),或組織本校教師和家長撰寫有關(guān)家庭教育經(jīng)驗(yàn)文章,或針對某些熱點(diǎn)問題開展討論,用以指導(dǎo)家庭教育。這對于某些到校有困難,或因其它情況不能參加培訓(xùn)的家長更加適用。

  四、舉辦家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會

  每個學(xué)校和班級都有一部分家庭教育做得比較好的家長,學(xué)校和班級應(yīng)充分挖掘這個資源,讓其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn),每學(xué)期舉辦一次經(jīng)驗(yàn)交流會,讓家長現(xiàn)身說法,典型引路,定會收到良好效果。

  五、開好學(xué)生家長會議

  學(xué);虬嗉墤(yīng)充分利用學(xué)生家長會議之機(jī),向家長宣講黨的教育方針和新的教育觀念,宣講新的育人觀、人生觀、幫助家長走出家教誤區(qū),轉(zhuǎn)變觀念,更好地實(shí)施家庭教育。

  六、綜合指導(dǎo)形式

  以上為集中系統(tǒng)講授或經(jīng)驗(yàn)交流方式。對個別學(xué)習(xí)有困難,心理有障礙,缺乏良好行為習(xí)慣學(xué)生的家長,還須采取一些特殊的方式,其中主要有:

  第一,設(shè)立家長咨詢信箱或咨詢電話,用書信和電話方式回答一些家長在家庭教育方面的困惑。

  第二,設(shè)立家長接待來訪制度。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)委員會成員國可每周輪流值日,負(fù)責(zé)接待家長來訪,幫助家長排憂解難。

  第三,鼓勵班主任或任課教師針對學(xué)習(xí)有困難、心理有障礙,缺乏良好行為習(xí)慣的學(xué)生,以及個別家教方式方法不當(dāng)?shù)募彝ミM(jìn)行專題或單獨(dú)家訪,指導(dǎo)家長搞好家庭教育等。

  擴(kuò)展資料:

  家庭教育是在家庭生活中,家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐,對子女施以一定教育影響的社會活動,包括家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育,是大教育的組成部分之一,是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。在廣義上定義的家庭教育,是指具有增進(jìn)家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動。

  基本概念

  家庭教育,是大教育的組成部分之一,是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育,它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期),嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育,在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后,家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。其教育目標(biāo)應(yīng)是:在孩子進(jìn)入社會接受集體教育之前保證孩子身心,健康地發(fā)展,為接受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。著名心理專家郝濱老師曾說過:“家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。確實(shí),家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育,它直接或者間接地影響著一個人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  家庭教育其他觀點(diǎn):

  一、《辭海》:父母或其他年長者在家里對兒童和青少年進(jìn)行的教育。

  不同社會有不同性質(zhì)的家庭教育。中國古代有關(guān)家庭教育的文獻(xiàn)如司馬光的《家范》,顏之推的《家訓(xùn)》、班昭的《女誡》等。資本主義國家在資本主義發(fā)展初期,一些思想家、教育家如夸美紐斯、洛克、裴斯泰洛齊等闡述了資產(chǎn)階級家庭教育的理論。社會主義國家的教育任務(wù)雖然主要由學(xué)校承擔(dān),但也確認(rèn)家庭是教育后一代的重要陣地。家庭與學(xué)校密切配合,統(tǒng)一教育影響,使兒童青少年在德育、智育、體育幾方面都獲得發(fā)展。(上海辭書出版社1980年8月出版,第1023頁)

  在美國通常稱為家庭生活教育,夸美紐斯稱之為母親膝前的教育。綜觀各國家庭教育概念演變過程,參考名家大師對于家庭教育概念的描述,結(jié)合我們家庭教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們將家庭教育定義為:家庭教育就是家長有意在日常生活中,通過身傳言教、生活方式、情感、交流等方式,對子女施以一定教育影響,繼而家庭成員彼此相互影響終生的一種的社會活動。

  二、趙忠心《家庭教育》指出:

  按照傳統(tǒng)的說法,家庭教育是指在家庭生活中,由家長,即由家庭里的長者(其中主要是父母)對其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。這是狹義的家庭教育。廣義的家庭教育,應(yīng)錄是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。在家庭里,不論是父母對子女,子女對父母,還是長者對幼者,幼者對長者,一切有目的、有意識施加的影響,都是家庭教育。

  三、鄧佐君在《家庭教育學(xué)》一書中介紹了鄭其龍、趙忠心等家庭教育的觀點(diǎn),并指出:

  一般認(rèn)為,家庭教育是在家庭生活中發(fā)生的,以親子關(guān)系為中心,以培養(yǎng)社會需要的人為目標(biāo)的教育活動,是在人的社會化過程中,家庭(主要指父母)對個體(一般指兒童青少年)產(chǎn)生的影響作用。(鄧佐君《家庭教育學(xué)》,福建教育出版社1995年出版,第7頁)

  四、李天燕《家庭教育學(xué)》指出:

  現(xiàn)代家庭教育是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)家庭生活中,以血親關(guān)系為核心的家庭成員(主要是父母與子女)之間的雙向溝通、相互影響的互動教育。家庭教育有直接與間接之分,直接的家庭教育指的是在家庭生活中,父母與子女之間根據(jù)一定的社會要求實(shí)施的互動教育和訓(xùn)練;間接的家庭教育指的是家庭環(huán)境、家庭氣氛、父母言行和子女成長產(chǎn)生的潛移默化和熏陶,F(xiàn)代家庭教育應(yīng)該包括直接和間接的兩個方面。(李天燕《家庭教育學(xué)》2011年3月第1版)

  五、趙雨林學(xué)者認(rèn)為:

  家庭教育從廣義上看是全面促進(jìn)家庭建設(shè)與發(fā)展的教育活動,是受社會各界共同作用和影響的;從狹義上看是指所有促使對-1~18歲生命品質(zhì)成長即生命個體增值的教育活動,是通過家庭內(nèi)部進(jìn)行交互作用和影響的。

  六、臺灣學(xué)者林淑玲將家庭教育的定義界定為:

  為健全個人身心發(fā)展,營造幸福家庭,以建立祥和社會,而透過各種教育形式以增進(jìn)個人行家庭生活所需之知識、態(tài)度與能力的教育活動,稱為家庭教育。

  七、臺灣地區(qū)在《家庭教育法》中確立家庭教育的內(nèi)涵包括:

  親職教育(增進(jìn)父母職能)、子女教育(增進(jìn)子女本分)、兩性教育(增進(jìn)性別知能)、婚姻教育(增進(jìn)夫妻關(guān)系)、倫理教育(增進(jìn)家族成員相互尊重及關(guān)懷之教育活動)、家庭資源與管理教育(增進(jìn)家庭各類資源運(yùn)用及管理的教育)等。

  心理誤區(qū)

  當(dāng)前,家庭教育特別是早期家庭教育已經(jīng)引起社會各界的廣泛重視,早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨(dú)特價值終于得到社會的認(rèn)可。盡管我們已經(jīng)從很多教訓(xùn)中開始了理智上的清醒,但是還沒有在感情上完全接受并且轉(zhuǎn)化為教育行為。導(dǎo)致這種局面,也許有許多客觀因素在起作用,但是家庭教育實(shí)踐中逐步形成并且隱蔽存在的心理誤區(qū)卻是關(guān)鍵的因素之一。

  一、極端期待心理引發(fā)急功近利的教育行為

  家長對孩子成長的期待心理一旦極端化,必然在認(rèn)識上誘發(fā)非理性思維,忽視孩子發(fā)展的實(shí)際,產(chǎn)生急功近利的教育行為。為了滿足心理期待(甚至是虛榮心),混淆孩子心理上的“可學(xué)”(潛能)與教育學(xué)上的“應(yīng)學(xué)”(能力)之間的本質(zhì)差異,盲目的“選擇”一些打著科學(xué)旗號的“快速學(xué)習(xí)方案”、“神童培養(yǎng)計(jì)劃”。

  二、庸俗功利心理引發(fā)“成人中心”的教育方式

  任何教育都有一定的功利色彩,即教育價值的追求。教育過程中的庸俗功利追求一種“立竿見影”短期效果,不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價。這是一種典型的“成人中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”,所以提前學(xué)習(xí);本著“人無我有,人有我強(qiáng)”,所以過度學(xué)習(xí)。一切為了“高人一等”。

  三、盲目攀比心理引發(fā)“無個性化”的教育

  家長用熟悉的同學(xué)或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)孩子的上進(jìn)心,作為一種教育策略,如果使用得當(dāng),會取得良好的教育效果。但是,相當(dāng)多的家長攀比心理膨脹,忽視孩子的個性差異,隨意選擇評價標(biāo)準(zhǔn),盲目攀比,錯位比較。其結(jié)果是孩子的個性消失,成長為順從的“乖兔子”,抑或是孩子的個性扭曲,成長為叛逆的“壞豺狼”。

  教育過程中的心理誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。當(dāng)前,消除早期家庭教育中存在的心理誤區(qū)必須從家庭教育文化建設(shè)與開展親子教育入手。

  就家庭教育文化建設(shè)而言,一方面,社區(qū)文化建設(shè)必須以家庭為單位,優(yōu)化家庭精神生活環(huán)境,凈化家庭教育氛圍,減輕家庭教育的心理壓力;另一方面,凈化教育市場,端正教育輿論導(dǎo)向,傳播科學(xué)的教育理論與方法,將家長的教育熱情視為一種寶貴的教育資源并且轉(zhuǎn)化為理智的教育行為,真正成為孩子成長的動力而不是阻力。

  就親子教育而言,一方面加強(qiáng)親情教育,利用血緣與親情為紐帶增強(qiáng)家長的教育責(zé)任感;另一方面加強(qiáng)親職教育,樹立家長的職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力!敖逃⒆邮羌议L的天職”,良好的教育意識與能力應(yīng)該成為每一位家長的自覺追求。

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