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花鐘評(píng)課稿范文（精選11篇）
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。以下是小編為大家搜集整理提供出來(lái)的花鐘評(píng)課稿，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)，希望本文內(nèi)容對(duì)您有所幫助
花鐘評(píng)課稿 1
今天有幸聽(tīng)了周老師的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。更是看出自己有諸多不足，仍需繼續(xù)努力。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美。被崔老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。陳老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效
周老師將生字新詞利用卡片的形式出示，第一組是基礎(chǔ)的生字，第二組是描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)時(shí)，首先抓讀準(zhǔn)字音。再讓孩子們讀完各組詞語(yǔ)之后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以幫助他們積累詞語(yǔ)，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言。再次，簡(jiǎn)單的描述生字的演變，簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰
本節(jié)課的重點(diǎn)在于體會(huì)作者第二小節(jié)的語(yǔ)言。首先，崔老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié)，讓孩子們先讀通順。并且隨文識(shí)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方法。說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著出示兩句語(yǔ)言不同的話：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì)文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。
這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的.欣然怒放時(shí)，對(duì)孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們?cè)械睦斫獾乃�，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì)更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細(xì)加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習(xí)。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富
整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì)，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯(cuò)，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì)說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵(lì)，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
我深刻認(rèn)識(shí)到教和學(xué)是一個(gè)感知、感受、感悟的過(guò)程。教師不是課堂上的主人，課堂上的主人就是我們這些可愛(ài)的孩子們。
花鐘評(píng)課稿 2
《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美。第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。聽(tīng)了陳霞娟老師執(zhí)教的《花鐘》這一課，我覺(jué)得她以下幾個(gè)方面比較突出。
一、清溪瘦水自成韻。
回顧陳老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力，她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現(xiàn)“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的局面，但整節(jié)課娓娓道來(lái)，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到任何壓力，自然能夠暢所欲言�？傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說(shuō)“等待是一門(mén)藝術(shù)”，課中陳老師多次留給學(xué)生充裕的時(shí)間去尋找、去思考、去評(píng)價(jià)，我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。
二、巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“多媒體教學(xué)手段”的運(yùn)用必須從課堂和學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓它直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上陳老師多次巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果才會(huì)得到提高。在教學(xué)中，陳老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在導(dǎo)入新課時(shí)陳老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞，這樣直觀地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前，學(xué)生如同走進(jìn)了花的世界，有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，陳老師趁機(jī)出示最后一自然段介紹花鐘，讓學(xué)生了解什么是“花鐘”，自然導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著發(fā)自內(nèi)心的渴求走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。再如：各種鮮花的圖片與文中美言相結(jié)合的展示，這樣圖文并茂的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。
三、合理利用語(yǔ)文課程資源。
陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)意在初讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用書(shū)中的描寫(xiě)方法，進(jìn)行仿寫(xiě)。讓學(xué)生感受不同的寫(xiě)法所展現(xiàn)的植物開(kāi)花狀態(tài)，明白采用不同的描寫(xiě)方法，可以使文章更優(yōu)美，更生動(dòng)。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文，從而體會(huì)作者美妙的構(gòu)思以及大自然的.奇妙，這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)然能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時(shí)，陳老師也恰如其分地做到了。比如：品讀第一自然段時(shí)緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法的不同，并在體會(huì)的同時(shí)，很好地結(jié)合了多媒體課件，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，去理解和體會(huì)同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了不同的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)放的情景，從中體會(huì)豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會(huì)句子都運(yùn)用了什么修辭手法，再讓學(xué)生去仿寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了及時(shí)的積累與運(yùn)用。這樣悉心的指導(dǎo)我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫(xiě)法，也能把其它花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。只可惜時(shí)間有限，沒(méi)能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)為陳老師唯一美中不足的是在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷，如有不妥，請(qǐng)多批評(píng)指正！
一、注意分配教學(xué)時(shí)間。
陳老師在導(dǎo)入后讓學(xué)生初讀課文再互相評(píng)價(jià)，這時(shí)已經(jīng)用了整整19分鐘，將近這節(jié)課的一半時(shí)間。這里老師是否可以在課前讓孩子們充分預(yù)習(xí)課文，掃清文字障礙，節(jié)約一些時(shí)間，讓后面品讀第一自然段的步伐更從容？
二、注意安排教學(xué)細(xì)節(jié)。
陳老師在教學(xué)“艷麗、淡雅”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始直接讓孩子們寫(xiě)詞，由于缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致后來(lái)教學(xué)第一自然段時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用這倆詞描寫(xiě)這些花時(shí)學(xué)生一知半解。這時(shí)老師再一邊范寫(xiě)一邊指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“艷麗”。這里是否調(diào)換一下順序？如：在一開(kāi)始先指導(dǎo)學(xué)生弄清詞意，再指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，這樣做自然就會(huì)水到渠成了。
三、注意加強(qiáng)朗讀、學(xué)法指導(dǎo)。
新課標(biāo)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。陳老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀、指名讀、對(duì)比讀、齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別理想，我想主要是學(xué)生感悟不夠，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全凸顯出來(lái)。如：陳老師在教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何開(kāi)放的，而且也有非常漂亮的圖片與名稱，那么是否能在每幅圖片下面再把相應(yīng)的句子也打上，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情呢？再如：在學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，是否可以請(qǐng)學(xué)生在觀察萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì)怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
四、注意突出教學(xué)重點(diǎn)。
在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí)，老師是否可以用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種？”統(tǒng)領(lǐng)這一段。在字面上理解之后，讓學(xué)生填表，是否一目了然，然后再讓學(xué)生試著畫(huà)一個(gè)花鐘，學(xué)生的理解是否就會(huì)更加到位？接著，老師再出示一段文字，讓學(xué)生填一填，各種花是怎樣開(kāi)放的，學(xué)生是否就能更深刻地理解句子表達(dá)的多樣性，更能為后來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美做鋪墊呢？
總體來(lái)說(shuō)，陳老師的這堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中予以改進(jìn)。
花鐘評(píng)課稿 3
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，胡老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：
�。�1）揭題質(zhì)疑；
�。�2）初讀課文，感悟文意；
�。�3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的`興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的，但沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以至在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想，學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí)，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
花鐘評(píng)課稿 4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
“新課標(biāo)”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開(kāi)展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng)。今天聽(tīng)了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會(huì)。
一、合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。
我們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，王老師以“鐘”導(dǎo)入，引出“花鐘”，認(rèn)識(shí)“花鐘”，“填滿花鐘”為主線，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開(kāi)放的姿勢(shì)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活。
二、突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，王老師用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過(guò)各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力�！叭f(wàn)壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬(wàn)壽菊爭(zhēng)香怒放的動(dòng)畫(huà)，再配上一段輕快的音樂(lè)，把萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子生動(dòng)形象地展現(xiàn)在大家面前，王老師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)得太多了，而且開(kāi)得大又美麗�！庇械�'說(shuō)：“把畫(huà)面都占滿了�！边�有的說(shuō)：“密密麻麻的，一棵接著一棵開(kāi)，都開(kāi)不下了�！薄罢嫦褚粓�(chǎng)大型的比美會(huì)。”王老師又出示一段文字與課文對(duì)比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達(dá)的多樣性，也為后來(lái)的寫(xiě)一寫(xiě)做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來(lái)“十一點(diǎn)，仙人球開(kāi)了；下午一點(diǎn)，鳳凰花開(kāi)了；下午五點(diǎn)，茉莉花開(kāi)了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法寫(xiě)一寫(xiě)，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。整堂課在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
看花鐘可以讓人知道大概的時(shí)間，但王老師對(duì)每種花開(kāi)的時(shí)間強(qiáng)調(diào)得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會(huì)造成背誦難的現(xiàn)象。
花鐘評(píng)課稿 5
今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：
一、老師注重課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，以便于新課的學(xué)習(xí)。
二、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效
朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的.詞語(yǔ)，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習(xí)時(shí)，首先抓讀準(zhǔn)字音。先個(gè)別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說(shuō)一說(shuō)，哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解記憶，就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語(yǔ)，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言。
三、品、讀、繪結(jié)合
本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應(yīng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。
四、給予學(xué)生很大的肯定
整堂課中，朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì)，讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習(xí)興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯(cuò)，會(huì)讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì)說(shuō)：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵(lì)，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會(huì)有更直觀的印象，理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫(huà)“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個(gè)人的觀點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評(píng)指正，互相交流學(xué)習(xí)。
花鐘評(píng)課稿 6
去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語(yǔ)文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》，我受益頗多。
一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。大家知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的`教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自教師建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，教師進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
我想，今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我也會(huì)試著學(xué)習(xí)和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法，爭(zhēng)取盡快提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
花鐘評(píng)課稿 7
10月19日，我聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《花鐘》，這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。俞老師在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子，體會(huì)寫(xiě)法的不同，這體現(xiàn)了語(yǔ)言的多樣性。
俞老師在讓學(xué)生體會(huì)的同時(shí)，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中去理解和體會(huì)同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的'花瓣等，用詞十分優(yōu)美。在欣賞中再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆，向?qū)W生提供了其他花的開(kāi)放時(shí)間，并讓學(xué)生模仿第一自然段進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生能模仿文中的擬人寫(xiě)法，也能把其他花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。學(xué)生能仿寫(xiě)得精彩，也與俞老師前面分析透徹是分不開(kāi)的。
唯一不足的是俞老師在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。
花鐘評(píng)課稿 8
《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò)，小玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng)，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認(rèn)識(shí)生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。
4、在品讀課文時(shí)，選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫(xiě)花的句子，感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情，加動(dòng)作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。
5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習(xí)，補(bǔ)上開(kāi)花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言運(yùn)用能力，孩子們思維廣闊，說(shuō)得也很棒。
6、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練�？傊@是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的'建議：課文中描寫(xiě)花的句子，作者用詞豐富，尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。（牽�；ù灯鹆诵±�，薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生圈出來(lái)，體會(huì)用詞的美妙，學(xué)生對(duì)擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來(lái)得更實(shí)在。
花鐘評(píng)課稿 9
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙�。�
可是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的.特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。
因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
花鐘評(píng)課稿 10
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說(shuō)法描述了一天之內(nèi)不一樣時(shí)間不一樣種類的鮮花開(kāi)放的完美姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序趣味，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時(shí)，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開(kāi)放的.不一樣表達(dá)方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)：
1、先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。
2、圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意，尋找答案。
3、檢查學(xué)生詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)情景，經(jīng)過(guò)多種多種讀法（自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問(wèn)題。
4、對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多種讀書(shū)指導(dǎo)（自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。
5、由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)劊晕覍?duì)哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6、師生欣賞圖片，接讀句子。
7、最終，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自我喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
花鐘評(píng)課稿 11
一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生明白、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文領(lǐng)悟走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì)，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在明白、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。
在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的'是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的鐘愛(ài)之情。
3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。
國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開(kāi)放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。
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