英語語篇教學(xué)方法

　　語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語言，為大家分享了英語語篇的教學(xué)方法，一起來看看吧！

　　英語語篇的教學(xué)方法

　　一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進課本

　　很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認知障礙�？梢�，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

　　由于牛津小學(xué)英語高年級教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學(xué)生沒有準備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主進行語篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準備地進行語篇學(xué)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。

　　教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時學(xué)生興趣盎然。

　　二、閱讀中——梳理教材，步步為營

　　閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語篇教學(xué)是一個以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。

　　語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

　　1、質(zhì)疑——略讀

　　讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　如在教學(xué)5BUnit8 At the weekends一課中，通過讓學(xué)生來回答What does/do …do at the weekends?讓學(xué)生掌握小朋友們是如何度過他們的周末的，也就是小朋友們的周末活動，這樣學(xué)生便能提綱契領(lǐng)地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于學(xué)生對語篇的深層理解。同時，在這一過程中也完成了周末活動中的相關(guān)新的詞匯的教學(xué)，這些詞匯正是本課的關(guān)鍵詞匯，借助這些關(guān)鍵詞匯學(xué)生便能基本掌握語篇的主要內(nèi)容了。

　　2、提煉——尋讀

　　如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

　　3、任務(wù)——精讀

　　強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得最好�！边@說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend  wanted’的填空練習(xí)�！熬�讀”能進一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

　　4、表演——活讀

　　在精讀課文后，可幫助學(xué)生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say后，我用PPT顯示幾種選讀方式讓學(xué)生選讀，有自己輕聲或大聲讀；有與好朋友一起讀；小組內(nèi)讀；或讀給老師聽等方式讓學(xué)生讀，學(xué)生興趣大增，把課文讀活了，從而提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。

　　三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

　　讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運用。教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識地提煉課文的情感目標，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。

　　如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導(dǎo)的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一篇短文進行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運用。

　　語篇教學(xué)須遵循的幾個原則

　　1、有效性原則

　　英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。

　　2、整體性原則

　　不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

　　3、整合性原則

　　語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當調(diào)整，進行有效整合，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　4、發(fā)展性原則

　　到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標，根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學(xué)內(nèi)容作適當?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

　　《英語課程標準》二級目標對小學(xué)生的閱讀能力要求作了如下描述：能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成意群閱讀的習(xí)慣。小學(xué)英語閱讀目標是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)交際閱讀能力以及有效地獲取書面信息并對信息進行簡單分析、推理、歸納、判斷和評價的能力。

　　當然，語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進入中學(xué)后，進一步學(xué)好英語的一個關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學(xué)接近它所要達到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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