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搭配中的學(xué)問(wèn)課堂實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)雖然很忙很累，但我還是能感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課上，老師把我們帶到文學(xué)的世界，讓我們盡情地吸允著甘露，學(xué)會(huì)了品味。以下小編為大家介紹搭配中的學(xué)問(wèn)課堂實(shí)錄文章，歡迎大家閱讀參考!
搭配中的學(xué)問(wèn)課堂實(shí)錄1
一、尊重每一位孩子，讓孩子自己建模。
上午九點(diǎn)左右，吳老師來(lái)到會(huì)場(chǎng)，主持人介紹之后，吳老師深深的一鞠躬，便來(lái)到孩子們當(dāng)中。 課一開始，吳老師用圖片出示：短衣，長(zhǎng)衣，短裙，長(zhǎng)裙和長(zhǎng)褲這五種，讓學(xué)生進(jìn)行搭配，要求是：上身任選一件，下身任選一件算是一套。
師：大家首先猜一猜有幾種穿法？
生甲：3種；
生乙:6種；
生丙：8種;
……
吳老師：這是大家的猜測(cè)，下面我們?cè)诰毩?xí)本上寫一寫或畫一畫，不會(huì)寫的字用拼音，看看到底可以搭配成幾種。
吳老師一開課把這個(gè)問(wèn)題拋出去，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，親自嘗試……學(xué)生們興趣濃厚，全身心投入探索活動(dòng)之中。
然后吳老師走入孩子們中間邊觀察、邊指導(dǎo)，如：有的孩子搭配時(shí)把短衣和長(zhǎng)衣都寫成了上衣，吳老師指出：“你都寫成上衣，吳老師分不清你怎樣搭配的？應(yīng)該怎樣寫？生：分成短衣和長(zhǎng)衣。
學(xué)生充分探索后，吳老師把巡視過(guò)程中不同層次的學(xué)生（想出一種的、兩種的……六種的）請(qǐng)到講臺(tái)上，把學(xué)生的不同情況進(jìn)行展示：
生：短衣---短褲，長(zhǎng)衣---長(zhǎng)褲，短衣---裙子，3種；
生：短衣----短褲，長(zhǎng)衣—短褲，短衣---裙子，長(zhǎng)衣—裙子，長(zhǎng)衣—長(zhǎng)褲，5種；
……
生：1、長(zhǎng)衣—長(zhǎng)褲
2、長(zhǎng)衣—短褲
3、長(zhǎng)衣—裙子
4、短衣—長(zhǎng)褲
5、短衣—短褲
6、短衣—裙子
�。�6種）
吳老師讓學(xué)生把最后一位學(xué)生的方法讀一讀，讀到6種方法中間的時(shí)候，要求長(zhǎng)喘一口氣。
學(xué)生的方法有的是亂的，有的是全的，吳老師充分尊重每一位孩子的探索結(jié)果，包括各種錯(cuò)誤的，都進(jìn)行了展示，沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)的對(duì)，誰(shuí)的錯(cuò)。而是借用孩子們的生活語(yǔ)言進(jìn)行編碼，交流與糾錯(cuò)，評(píng)價(jià)與感悟：
師：你們到底現(xiàn)在同意3種的、5種的、6種的……哪種？為什么？
生：3種的、5種的不全，6種的全。
生：6種的最多。
師：我還可以再多，看第六種是短衣和裙子，第七種短衣和裙子，可以嗎？
生：重復(fù)了。
師：那你們的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
生：不多不少。
師：不多也就是（生：不能重復(fù)），不少也就是（生：不遺漏）。
師：你發(fā)現(xiàn)寫3種的、5種的和6種的有什么區(qū)別，哪兒不一樣？
寫5種的學(xué)生：3種的、5種的寫的亂，6種的全，有規(guī)律。
吳老師：找出自己的錯(cuò)誤，去欣賞別人的長(zhǎng)處，這是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，掌聲送給他。
師板書：“亂”“全”
師：怎樣從“亂”到“全”呢？這個(gè)過(guò)程很重要。
生：把剛才搭配的過(guò)程用線連起來(lái)
老師在黑板有序的連線
“全”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎么由“亂”變?yōu)椤叭孔寣W(xué)生自己建模，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知，總結(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。然后，老師在黑板有序的板書，給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。最后讓學(xué)生歸納著搭配的方法。在這個(gè)教學(xué)片段中，吳老師先展示各種不全的方法。最后一個(gè)展示的是一個(gè)有規(guī)律的、搭配方法全面的學(xué)生，最后一個(gè)離開講臺(tái)的卻是一種搭配方法也不會(huì)的學(xué)生，我們看到了原來(lái)這個(gè)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程是這么簡(jiǎn)單、這么愉悅。我在想，在這樣的課堂上，我們一般是更多偏愛那些思路正確、靈敏的學(xué)生，沒(méi)想過(guò)讓一點(diǎn)也不會(huì)的學(xué)生上講臺(tái)展示。原來(lái)在吳老師的課堂中每一位學(xué)生都可以有進(jìn)步，都可以有收獲。
二、把數(shù)學(xué)思想、方法的滲透做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
吳老師把數(shù)學(xué)思想的滲透功夫花在讓學(xué)生有效的體驗(yàn)，多層次的體驗(yàn)上。比如有序思維的滲透，吳老師讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)序之亂，從讀中悟序，交流方法，學(xué)生演示，教師演示，用符號(hào)畫等等，把體驗(yàn)過(guò)程充分展開，做足了，就可以深印學(xué)生的腦海。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來(lái)：短衣和短褲、短衣和長(zhǎng)褲、短衣和裙子，（念到這兒時(shí)，老師讓大家長(zhǎng)出一口氣：哎…。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長(zhǎng)衣和長(zhǎng)褲、長(zhǎng)衣和短褲、長(zhǎng)衣和裙子。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問(wèn)其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì)有遺漏或用時(shí)間很長(zhǎng)也排不好呢？通過(guò)師生之間的交流、談話，學(xué)生水到渠成地悟出了原先的排列“亂”無(wú)序，要想搭配“全”，就要按照一定的順序來(lái)配----板書：“有序思維”。
再比如符號(hào)思想和分類思想的滲透，出示學(xué)生畫的圖
師：你讀懂他的.圖了嗎？
生：上面的圓表示上衣，下面的圓表示下衣，他連錯(cuò)了
請(qǐng)學(xué)生再連一次
師：誰(shuí)再來(lái)改一改，讓別人看的更明白一些
生改圖：
師：這位孩子的妙筆一改，就分成了兩類，他給了我們啟示。
生：改圖形。
師：改圖形的背后呢？
生：分類。
師：你更深刻。
在老師與孩子們的交流與對(duì)話的過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透了符號(hào)思想和分類思想。
再比如乘法原理的滲透，一件上衣同時(shí)搭三件下衣，讓學(xué)生用“唰、唰”來(lái)讀，讀一個(gè)唰就是1個(gè)3，學(xué)生非常形象地體驗(yàn)到乘法原理。不是講授，而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)。這樣做，很有創(chuàng)意，學(xué)生的體驗(yàn)也就更深刻。
接著讓學(xué)生伸出三個(gè)手指頭，對(duì)準(zhǔn)黑板上的短衣往下“唰”下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)衣往下“唰”下來(lái)，出現(xiàn)了兩個(gè)3，學(xué)生馬上說(shuō)出2×3=6。接著老師又問(wèn)，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“唰”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語(yǔ)言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)方法的建模就這樣悄無(wú)聲息地完成了。
三、真誠(chéng)、多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)
在這一課上的“別著急，一會(huì)兒給你一個(gè)新的機(jī)會(huì)”“學(xué)會(huì)聽講，會(huì)有更大的進(jìn)步”“課堂是允許出錯(cuò)的地方”“找出自己的錯(cuò)誤，去欣賞別人的長(zhǎng)處，這是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，掌聲送給他�！薄瓣P(guān)鍵是過(guò)程”“真會(huì)欣賞人，我建議把掌聲送給他”“掌聲還不響起來(lái)，我看了都感動(dòng)了”……我最喜歡這句話“笑聲過(guò)后要有思考”。她對(duì)學(xué)生熱情的鼓勵(lì)、殷勤的期待、巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生的思維共振、情感共鳴，真的很值得我們學(xué)習(xí)。
搭配中的學(xué)問(wèn)課堂實(shí)錄2
教學(xué)內(nèi)容：搭配中的學(xué)問(wèn)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察、猜測(cè)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)用“連線”、“字母表示”等方法解決搭配問(wèn)題，增強(qiáng)符號(hào)感;逐步學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題。
2、在交流中，體驗(yàn)到方法的多樣化，提高傾聽與表述能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：紙制衣服、練習(xí)紙。
教學(xué)過(guò)程：
一.引入。
師：六一兒童節(jié)就要到了，我們的好朋友小小要到少年宮去玩，小小打開自己的小衣柜，找出了幾件自己喜歡的衣服，2件上衣，2件下裝，小小要配成一套衣服，有多少種不同的搭配法呢?邊說(shuō)邊板書：搭配。
二.展開。
1、衣服的搭配。
師：這里有一張練習(xí)紙，你可以把結(jié)果寫在上邊;這里還有一個(gè)信封，里面裝著紙做的衣服，同學(xué)們需要的話可以用。想想怎樣匯報(bào)，別人才聽得明白。有困難的話，老師和你一起研究。(學(xué)生活動(dòng))
交流。(適時(shí)引導(dǎo)并板書連線)
(讓學(xué)生評(píng)價(jià)，你聽懂了嗎?他的方法有什么優(yōu)點(diǎn)?好在什么地方?師概括：“不重復(fù)、不遺漏”，可以把“有條理、有序”寫在黑板上。)
師：媽媽送給小小的節(jié)日禮物是一件白色的短袖衫，現(xiàn)在有幾種不同的搭配方法呢?你可以用你喜歡的方式表示，想一想，怎樣才能不遺漏、不重復(fù)(直接寫算式或者連線表示都可以)，如果需要擺的同學(xué)，可以到老師這里再領(lǐng)取一件上衣。
(板書連線)
小結(jié)：在剛才的幾次搭配過(guò)程中，我們?cè)鯓硬拍茏龅讲恢貜?fù)，又不遺漏呢?
按照一定的.順序進(jìn)行操作、思考，這也是我們今天在搭配中的學(xué)到的學(xué)問(wèn)了。(補(bǔ)充板書)
師：能干的孩子們動(dòng)了手、動(dòng)了腦，配出了這么多的穿法，小小選了其中的一套，高高興興地和同學(xué)一起去少年宮了。
2、路線中的搭配。
師：小小從學(xué)校到少年宮的路線是這樣的(課件演示)，你看懂了嗎?你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?
生：從學(xué)校到電影院有A路，B路可以走，從電影院到少年宮有C路，D路，E路可以走，她從學(xué)校到少年宮一共有幾條不同的走法?
師：請(qǐng)你用自己喜歡的方法表示，要求：不重復(fù)、不遺漏。
學(xué)生活動(dòng)，展示方法。
(師：怎樣表示最清楚呢?)你對(duì)他們的表示方法有什么評(píng)價(jià)?你喜歡哪一種?為什么?
3.游戲中的搭配。
好，小朋友們用不同的方法解決了問(wèn)題，思考問(wèn)題很有條理。真是愛動(dòng)腦筋的孩子。
小小他們小隊(duì)一共有3位男生，3位女生。他們決定在少年宮進(jìn)行打乒乓球比賽。每個(gè)男生和每個(gè)女生打一盤乒乓球賽，你猜一猜，他們一共玩了幾盤?可以四人小組討論，但是要把思考過(guò)程記下來(lái)。一會(huì)兒我們進(jìn)行討論，看哪個(gè)組表示的方法最清楚。
猜測(cè)、驗(yàn)證、如果猜錯(cuò)了還要反思
4、數(shù)字搭配。
打完了乒乓球，他們來(lái)到一個(gè)數(shù)學(xué)游戲教室。其中有個(gè)數(shù)字組合游戲，我們也一起來(lái)玩吧!
請(qǐng)聽題：用三個(gè)數(shù)字1、2、3可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)?(停頓幾秒后搶答。)
1、2、3、4可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢?想一想，寫一寫。
三、 小結(jié) 。
師：這節(jié)課我們研究了數(shù)學(xué)中的搭配問(wèn)題，你知道搭配中有什么學(xué)問(wèn)呢?
[搭配中的學(xué)問(wèn)課堂實(shí)錄]
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