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小學(xué)數(shù)學(xué)以“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略
大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考解答，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，將重點(diǎn)內(nèi)容更好地講述.大問(wèn)題的設(shè)置多采用開(kāi)放性問(wèn)題，能夠留給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促使學(xué)生形成良好的思維能力.因此，教師要注意在教學(xué)活動(dòng)中大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用.
一、利用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
新課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有一定的創(chuàng)新思維能力，不死板學(xué)習(xí).教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)并開(kāi)發(fā)，不拘泥于課堂上固定的思考模式，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展.教師要鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)上靈活思考，不斷地調(diào)整自己的思維方式和習(xí)慣，從而用創(chuàng)造性的思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.
例如：在乘法這門課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)中設(shè)置這樣的大問(wèn)題：4 + 4 + 4 + 4 + 3 = ？讓學(xué)生利用簡(jiǎn)便乘法的方式進(jìn)行運(yùn)算.問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)有很多種解答方法，比如將上述式子轉(zhuǎn)換為4 × 4 + 3再進(jìn)行計(jì)算，這種計(jì)算方法對(duì)于剛學(xué)會(huì)乘法概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分難得的，教師要對(duì)學(xué)生的這種解答方法進(jìn)行充分的肯定，并且進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)想出具有創(chuàng)造性的解答方法，比如：將上述式子轉(zhuǎn)變?yōu)? × 5 - 1來(lái)進(jìn)行運(yùn)算.在這種解答方法中，學(xué)生看到了一個(gè)問(wèn)題中并不存在的5，這種思維方式屬于在隱藏的問(wèn)題中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，屬于一種卓越的創(chuàng)造性思維，教師要充分地肯定這種思維，并且對(duì)這種思維多加引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力.
二、利用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展
形象思維指的是利用大腦中已經(jīng)形成的形象來(lái)進(jìn)行表述的一種思維形式，人們?cè)诮?jīng)歷過(guò)事情后會(huì)在腦海中形成一種形象，在以后的思考中能夠?qū)@些事情形成二次影像.對(duì)于小學(xué)生而言，形象思維能力是其所具備的主要思維能力.因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要積極地利用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行鍛煉.
例如：在對(duì)余數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于余數(shù)的概念理解并不透徹.因此，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，需要加深學(xué)生對(duì)于余數(shù)概念的理解.教師可以提出以下兩個(gè)問(wèn)題：1、有14個(gè)蘋果，平均分給6個(gè)小朋友，每名小朋友會(huì)分得幾個(gè)蘋果，還剩下幾個(gè)蘋果？2、有11個(gè)小朋友分組做游戲，每組需要有3個(gè)小朋友，問(wèn)可以分為幾個(gè)游戲小組，還剩幾個(gè)小朋友沒(méi)有分組？教師可以在課堂上用粉筆來(lái)代表蘋果進(jìn)行問(wèn)題解答擺放，讓學(xué)生形成一定的形象記憶，之后選出11名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題2的實(shí)際操作，讓學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠運(yùn)用之前教師演練形成的表象來(lái)思考問(wèn)題.在學(xué)生給出正確的答案后，教師可以再設(shè)置一些相似的問(wèn)題，比如有9支鉛筆，需要分給4個(gè)小朋友，每名小朋友會(huì)得到幾支鉛筆，剩下幾支？通過(guò)這樣的大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到余數(shù)概念的本質(zhì)，從而掌握余數(shù)這一知識(shí)點(diǎn).通過(guò)這種開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)置，教師能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展.
三、利用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提升學(xué)生邏輯思維能力
邏輯思維指的是對(duì)待問(wèn)題思考時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，在分析問(wèn)題的時(shí)候，既要遵循實(shí)物的客觀邏輯，思考的過(guò)程還要具有邏輯性，從而進(jìn)行正確的推理，在這個(gè)過(guò)程中，論點(diǎn)論證要有說(shuō)服力.可以看出，邏輯思維是一種高級(jí)思維能力，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中非常重要.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而讓學(xué)生在思考的過(guò)程中更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加正確.
例如：在商不變性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)先在黑板上書(shū)寫(xiě)幾個(gè)大問(wèn)題：10 ÷ 2 = 5；100 ÷ 20 = 5；1000 ÷ 200 = 5，學(xué)生看到這些算式后，就會(huì)思考這些算式想要表達(dá)什么，教師順著學(xué)生的思考進(jìn)行以下引導(dǎo)：算式1、算式2和算式3相比，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大幾倍？在除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大時(shí)，商有怎樣的變化？這三個(gè)算式能否總結(jié)出一些規(guī)律呢？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)深入地思考這些問(wèn)題，自主地分析問(wèn)題.這樣的教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了更好的提升.
結(jié) 語(yǔ)
大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式能夠明確教學(xué)中的重點(diǎn)，并且讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去思考.因此，教師要積極地應(yīng)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，從創(chuàng)新、形象、邏輯這三個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的方式，進(jìn)而為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).
[小學(xué)數(shù)學(xué)以“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略]
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