小學數(shù)學復習重要的階段詳解

　　小學數(shù)學復習的好不好，關系到教學質(zhì)量能否提高，學生素質(zhì)能否增強，這些都依賴于施教者要組織好學生復習。依據(jù)復習課本身的特點，以及實施素質(zhì)教育的要求，以學生學會學習為目標，下面小編就和大家介紹一下關于小學數(shù)學復習重要的幾個階段吧!

　　一、揭示目標階段

　　教學目標起著導教導學的作用。

　　因此，在確定一節(jié)復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、準確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。

　　出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或?qū)W生之間認標。

　　無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數(shù)學語言提出。

　　復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，學生也應根據(jù)目標去復習，這樣的目標，就可以發(fā)揮航標燈的作用。

　　二、再現(xiàn)知識階段

　　復習課的主體是知識的再現(xiàn)，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當?shù)膯栴}與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。

　　基礎訓練要針對學生平時學習時多發(fā)病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質(zhì)。

　　根據(jù)學生個體發(fā)展的差異性，在基礎訓練中可采用小組學習的方法進行，應盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發(fā)展。

　　三、疏理溝通階段

　　疏理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質(zhì)就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程。

　　溝通就是引導學生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特征。

　　這一過程教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。

　　分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發(fā)而動全身的作用。

　　同時根據(jù)教學目標設計A、B、C、D類習題，讓學生根據(jù)自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調(diào)動各層次學生的積極性。

　　四、深化提高階段

　　教師要引導和幫助用所學的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要以知識結(jié)構轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構，以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段。

　　以提高學生綜合應用能力為目標。

　　綜合訓練要讓學生自由發(fā)表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。

　　通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，化以學生自主發(fā)展為本的思想為教學行為。

　　而評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的準確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發(fā)揮的自由空間。

　　以上四個階段教學只是復習課的一般形式。

　　一般以四個階段教學順序進行，但每一個階段各個教學環(huán)節(jié)的順序是可以改變的，教師應根據(jù)復習內(nèi)容和學生的實際靈活運用，以達到提高復習課效果的目的。

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