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教育心理學專業(yè)論文（通用9篇）
在日常學習和工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的教育心理學專業(yè)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育心理學專業(yè)論文 篇1
積極心理學與技工教育
摘要：技校學生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕拧拰W、行為規(guī)范差，如何引導他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學習、成長、成才。
關(guān)鍵詞：積極心理 技校學生 賞識鼓勵 快樂學習
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。
一、積極心理學的引入
“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠;第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等;第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。
二、技校學生的現(xiàn)狀與心理特征
作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1.自卑
作為義務教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。
2.厭學
技校學生厭學現(xiàn)象十分普遍。厭學的課堂表現(xiàn)就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。
3.行為規(guī)范差
技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
三、傳統(tǒng)教育方法的缺陷
對待這樣一些厭學且行為規(guī)范差的技校學生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常;過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒;心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。
四、把積極心理學引入技校教育
將積極心理學原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調(diào)的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質(zhì)(包括外顯的和潛在的)，并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學環(huán)境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1.用主觀幸福觀讓學生快樂起來
要讓學生從過去的`失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。
2.用賞識和鼓勵讓學生自信起來
技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。
3.引導學生積極向上，為未來奮斗
引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認為老師、同學看不起他，經(jīng)常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經(jīng)常表揚他;他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步�！笔艿桨嘀魅蔚谋頁P與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務等各環(huán)節(jié)，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
參考文獻：
[1]張倩，鄭涌.美國積極心理學介評[J].心理學探新，第23卷總第87期.
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教育心理學專業(yè)論文 篇2
將教育心理學用在平時
摘要：在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
關(guān)鍵詞 教育心理 兒童 課堂與學校教學 平時
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關(guān)注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應用。
1教育心理學概念
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結(jié)構(gòu)學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
2教育心理學的應用狀況
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ龠M兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3教育心理學應用于平時的意義
3.1對教育工作者而言
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關(guān)注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的'學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關(guān)內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
4如何將教育心理學應用于平時
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關(guān)知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
參考文獻
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教育心理學專業(yè)論文 篇3
一、我國教育現(xiàn)狀的表現(xiàn)
1.教學思想的局限性
思想是領(lǐng)導教學方向的核心表現(xiàn)，雖然我國的教育制度進行了大力的改革和創(chuàng)新，使得教學安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統(tǒng)教學理念影響太深，雖然教育制度進行了改革，但是古板老舊的教學思想?yún)s在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學思想去思考，導致教學效率低下。
2.教師身份的狹義性
現(xiàn)在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學生為教學基本”，轉(zhuǎn)變教學方式，由于過去教育將教師的身份定位過高，從而導致教師與學生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對自身的身份定位過于狹義，即教師就是教學過程的主導人，學生必須要聽從教師的命令。
3.教學手段的單一性
現(xiàn)代很多學校的教學手段過于單一，基本是照本宣科，書本概念，死記硬背，而學生無論如何必須要記住這些概念，而是否會用，有怎么用，完全看學生自己體悟能力。部分教師覺得教學應該是“師父領(lǐng)進門修行在個人”的一個過程。而對自身的教學手段沒有進行反思和修正，最終導致教學效果不大，學生也沒有學習的欲望。
4.教學目標的主觀性
人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會把事物引發(fā)的不利問題歸咎于事物本身，而不會想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學也是如此，根據(jù)成績以及學生表現(xiàn)主觀判斷將學生分為三六九等，而被定為“九等”的學生將會對自己感到自卑，對學習喪失興趣和熱情，甚至還會引發(fā)自卑、自閉等心理問題，嚴重影響他們的健康成長。這是教師對教學目標過于主觀化看待導致的。
二、以教育心理學提高教學效果的途徑
1.了解學生心理，為教學打好基礎
學生心理是學生行為和思考動向的一個參考，而當教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)異常行為或心理問題時，可以根據(jù)學生的心理動向分析，對癥下藥。為了解學生的心理，教師主要可以通過以下幾個方面入手觀察：思想方面，學生的思想是學生價值觀的體現(xiàn)，也是關(guān)注自身發(fā)展、對個人目標的選擇趨于理性和務實的體現(xiàn)。而對學生思想的觀察主要包含學生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統(tǒng)美德，價值取向和生活追求是什么，是否染上惡習等；情緒，學生的情緒是學生心理特點的'直接表現(xiàn)，例如有些學生膽子較小，上課害怕回答問題，這是缺乏自信的表現(xiàn)；有的學生進行學習計劃，但是行為懶惰，結(jié)果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現(xiàn)；有的學生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現(xiàn)；學生的學習效果，學生的學習效果是反應學生進取心和能力的重要因素，有的學生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時用不出來，不會用，這是沒有掌握學習方法的體現(xiàn)，而有的學生學不進去，注意力難以集中，學習意志薄弱，不能圍繞一個目標作長期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學習學不會、學不好，這是沒有學習興趣的體現(xiàn)。教師通過以上三個方面了解學生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。
2.教授學習方法，鼓勵學生探索學習
教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教學并非知識理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會學生如何去學習；學習怎樣探索創(chuàng)新；學習怎樣為人處事，學習怎樣自我提升等。教師要在學生學習的過程中多給予鼓勵和支持，這也是學生自主探索學習的源泉，而學生也能由此產(chǎn)生學習的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個具有強大內(nèi)心的人，這也是心理學教育的最終目標。
3.保證平等教學，建立良好的師生關(guān)系
平等教學是教師對職業(yè)的尊重，對學生的負責態(tài)度，相比傳統(tǒng)教學的等級分化，平等教學是一種值得提倡的教學方法，即對優(yōu)秀的學生進行褒獎和肯定，對于能力較差的學生進行幫助和鼓勵。平等教學過程需要教師在教學過程中將學生看作客觀的個體，根據(jù)學生的個體差異以心理教學為手段對學生進行因材施教的過程，與此同時，由于教學的平等性、和諧性，讓學生的心理能夠朝著健康的方向發(fā)展，在學生心目中的形象更加親切，從“良師”轉(zhuǎn)向“益友”。
三、結(jié)語
將教育心理學運用到現(xiàn)代教育體系中將是我國教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個重大轉(zhuǎn)變，而合理利用教育心理學進行教學將對學生的學習成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來巨大影響，我國教育發(fā)展還有很長的路要走，而將教育心理學成功轉(zhuǎn)化成一種教學過程也是一項任重而道遠的任務，需要每個教師繼續(xù)探索研究下去。
教育心理學專業(yè)論文 篇4
心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。
摘要：
本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規(guī)律，探討外語教學與學生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語教育中的教與學。
關(guān)鍵詞：
外語；教學；心理學
中圖分類號：
G441 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-10-0210-1
掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學習理論以及相關(guān)的的教學原理和原則；后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。
1 外語教學的心理學依據(jù)
1.1 由于外語學習的心理學觀點不同，對外語學習過程的看法也頗有分歧 在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高; 理解語料（包括識別），培養(yǎng)外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應用；靈活使用語料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習，5個過程相互聯(lián)系、相互促進，講練結(jié)合，以練為主。從語言和語言應用的關(guān)系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。
1.2 外語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內(nèi)部動因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的 心理語言學家認為，學習外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語教學必須貫徹于整個教學過程，使外語教學過程交際化。因為多數(shù)院校缺乏真實或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，外語學習的環(huán)境越真實，收效越大。
1.3 外語學習的一個重要內(nèi)容就是形成外語思維的過程 外語思維的心理特點是在內(nèi)部言語中使用外語語言結(jié)構(gòu)�；就緩绞嵌嘧寣W生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。
1.4 語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調(diào)、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。
1.5 學習外語離不開記憶 學習語言知識實質(zhì)是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學。教學的安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長,外語學習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。
2 心理學在外語教學中的應用
2.1 語感在使用語言過程中的重要作用 人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，它們可以而且應該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學習者能夠直覺地認識復雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明” 等�？梢娬Z感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質(zhì)和相應的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養(yǎng)學習者對所學語言的語感。
2.2 詞匯的記憶 這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的.問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記住；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學事半功倍。
2.3 語段的記憶 我們常常要求學生背誦課文，但學生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語段的特點、任務要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現(xiàn)一段話語產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4 在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態(tài)和個別差異 為了提高教學效果，教師有必要了解學習者的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學習者的注意，培養(yǎng)學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化，培養(yǎng)學習外語熱情。重視對學習者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機。
2.5 外語教學對外語教師提出的要求 首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導學生進行練習和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應變能力等。其次，外語教師應當注重自己教學能力的提高。
參考文獻：
[1] 李清.心理因素與外語學習[J],陜西師范大學學報 2003.2.
教育心理學專業(yè)論文 篇5
小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關(guān)注每一位學生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。
在通過對社會、學校、家庭進行走訪調(diào)研，并對不同程度厭學的學生采取問答測驗、調(diào)查問卷、個別談話和調(diào)查研究等方法后，發(fā)現(xiàn)學生厭學的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，主要原因有以下幾個方面：
一、家長教育方法不當
小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：
1、順其發(fā)展的思想嚴重
部分家長對孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進學校，就完成了任務，對于孩子在學校的表現(xiàn)如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導致學生缺乏責任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業(yè)，久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學的心里。
2、期望過高的現(xiàn)象嚴重
部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理而導致厭學。如新圩鎮(zhèn)沙路小學的姚俊秀同學，女，11歲，小學四年級學生，一至三年級時都是班上學習委員，酷愛學習，遵守紀律，聰明活潑，是老師心目中的尖子生，父母的驕傲。但由于父母對她的期望過高，過于完美，父母要求女兒每門課的成績必須在90分以上，由于試題的難易程度所致，有時考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，對她嚴厲批評。在父母的嚴厲管教下，各種學習絲毫不敢怠慢，姚俊秀同學的心理壓力很大。從四年級開始，她感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產(chǎn)生了厭倦，尤其對考試產(chǎn)生了恐懼。結(jié)果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學習，造成逃學。
3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍
家長對孩子的要求本來就很難達到統(tǒng)一，尤其近年來，農(nóng)村留守兒童較多，農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。
二、教師的教學方法單一評價方法欠妥
實施素質(zhì)教育雖然多年，但由于農(nóng)村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學科目多、教學任務非常重、壓力特大、教學評價還片面的以分數(shù)為主，這些導致教師無法嘗試新的教學方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學，急功近利，不顧學生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學生對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學五年級的寧旭同學說得好：我原本是一位很愛學習的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學課了??老師一句不恰當?shù)脑u語，嚴重地挫傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至一生中留下
創(chuàng)傷，這位學生從此不再喜歡數(shù)學課了。為了逃避數(shù)學課，造成厭學、逃學。
三、學生的學習障礙
1、缺乏良好的學習方法
學生在學習過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的`學習方法，但大多數(shù)學生缺乏老師的及時指導，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導致其產(chǎn)生厭學心理。
2、注意力缺乏和多動現(xiàn)象嚴重
原因之一教師的教學方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學方式多樣化，讓學生參與教學的全過程，教學內(nèi)容以活動的形式呈現(xiàn)，讓學生在活動中學習知識，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對新的教學方法應用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺，導致學生更有可乘之機。
3、學生惰性現(xiàn)象嚴重
實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學生養(yǎng)成懶惰習慣。主要表現(xiàn)在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務稍微重的情況下就對學習厭倦。
四、校園生活單調(diào)
1、過分的強調(diào)安全，取消一些體育活動。
由于經(jīng)費的制約，農(nóng)村小學本來體育器材就少的可憐，學生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學校過分的抓安全，為了安全將學校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動，如爬山活動，春秋游活動，野炊活動，一年一度的學校運動會等。
2、圖書的借閱不能滿足學生的需求。
近年來學校的各種檢查一波接一波，學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放的陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。
3、學校的校園文化氛圍跟不上。
五、社會不良風氣的影響
社會中缺乏文化氛圍，學生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。
改變農(nóng)村小學生厭學現(xiàn)象的教育對策：
對于厭學的學生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養(yǎng)其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產(chǎn)生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。
一、我國心理學工作者隋光遠的研究表明，向?qū)W生講明積極的、正確的特點及其在學習中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學習，才能有所成就的道理，并組織學生就此進行討論,可以讓學生更多更好地將學習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學生學業(yè)的因素除努力外，學習方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對學業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時, 由于每個學生的個性特點、認知結(jié)構(gòu)特征、成就動機水平不同、以前在學業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩(wěn)定的歸因風格。因此,教師在引導學生學習時，既要使學生意識到影響學習的多個因素，又要考慮到他們的不同學習的風格, 使學生在努力學習時與現(xiàn)實相聯(lián)系，針對自己個別差異進行學習。這樣就有利于學生端正學習態(tài)度，從而使學生樹立學習信心，提高學習積極性，克服厭學情緒。
小學生的注意力具有不穩(wěn)定的特點（尤其是小學一、二年級的學生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的教學方式，應用不斷變換的教學方法，豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點，對孩子微小的進步都要給予真誠及時的評價，幫助孩子樹立自尊和自信。可以充分利用班隊會、主題會、興趣活動等適時對學生進行學習目標教育。給厭學學生更多的關(guān)愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，引導其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學習習慣，引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到點石成金的手指。
科學奠基人貝爾納曾經(jīng)說過：良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學生學習方法的培養(yǎng)。
2、提高學生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調(diào)了“自我效能”的高低對學生學習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務時經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結(jié)于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學生的自我效能感,就有利于學生進行積極正確的，克服學生厭學情緒。為此應注意一方面，使每個學生有多次成功的體驗，使學生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當?shù)那榫w表達和言語評價。對不同的學生區(qū)別對待,使其增強學習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學生恰當自我效能感的培養(yǎng)，不利于學生學習積極性的培養(yǎng)。
3、教師應控制自己的行為。學生對學業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學生學習成敗的影響最大。因此,要使學生對其學業(yè)進行適當?shù)囊龑�，應注意以下幾方�?其一，教師要有民主型作風。教師的作風可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風導致不同的教學心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學生的學習成敗。只有教師具有民主作風，才有利于學生進行適當?shù)淖晕覍W習。其二,教師要寄予學生適當?shù)钠谕＝處煂W生的不同期望水平，影響學生的學習能力感，進而影響到學生的學習模式。已有的研究表明，教師對學生寄予高期望, 學生成就不高，會產(chǎn)生壓力和過度焦慮，對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生有自卑感,甚至產(chǎn)生習慣性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當?shù)钠谕接欣趯W生的自我學習，從而對學習產(chǎn)生興趣。
4、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關(guān)心愛護孩子，給孩子創(chuàng)造良好學習環(huán)境，要固定的學習時間。購買必要的讀物和學習資料。有時家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，并與孩子一起學習，相互學習，創(chuàng)建學習型家庭，讓孩子以學為樂。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學習的主動權(quán)還給孩子。不要對孩子施加題海戰(zhàn)術(shù)和培養(yǎng)所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。
5、要與社會、家庭教育相結(jié)合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯(lián)系，對學生一段時間的表現(xiàn)及時溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進與不足，采取家長配合教育，步調(diào)一致選擇適合的方法教育。同時希望各級政府部門加大力度，對學校周邊環(huán)境進行經(jīng)常性檢查，還學校一個清靜的學習環(huán)境。
6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學�，F(xiàn)有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經(jīng)常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。
二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境 。
校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。
1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。 現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權(quán)利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
3、傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。
師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關(guān)心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最�。课艺J為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內(nèi)心情感，感知學生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關(guān)心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證
明了，當學生需要關(guān)心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。
教育心理學專業(yè)論文 篇6
1認知主義學習理論的指導：習慣啟發(fā)，調(diào)動學生的主動性
認知主義心理學派主張，人類的學習是通過認知獲得意義的過程，學習就是認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，他們強調(diào)教育的真正目標是讓學生自己構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，使學生善于學習。布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學習是一個認知過程，學生通過認知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。他們既強調(diào)學習材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，也強調(diào)已有知識與經(jīng)驗的作用。新獲得的知識經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗在學習者頭腦中獲得新意義，這些就是學習變化的根本原則。認知主義強調(diào)不論是接受性學習還是發(fā)現(xiàn)性學習，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成教學法，強調(diào)把訓練語言能力作為外語教學的目的，把聽、說、讀、寫運用語言能力作為手段，強調(diào)學習外語是一個創(chuàng)造性活動的過程。認知的過程則含有感知、領(lǐng)悟、推理等認知活動。教師在教學中要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生自己去解決問題，讓學生主動去學習，掌握知識。幫助將學生學習英語的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，進而提高學生學習英語的熱情，增強學習的持久性。認知主義學派一直強調(diào)學生學習的主動性，認為學生學習的動機是推動其學習的動力。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學生學習的熱情，是學習過程的核心。因此，認知主義學派強調(diào)英語教學要注重采用啟發(fā)式教學法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學中，教師要善于通過提問對話等方式與學生進行交流。以認知心理學為理論基礎的外語認知-符號教學法(cognitive-codeapproach)強調(diào)外語教學的目的是要發(fā)展學生的語言能力，使學生能用所掌握的有限語言創(chuàng)造需要運用的句子來，強調(diào)外語學習是有意義的學習，學生自始至終要理解他所學的語言知識和聽、說、讀、寫的內(nèi)容。英語教學是一個十分復雜的過程，教師在教學中要善于激發(fā)學生的學習動機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學習過程之中，可采用創(chuàng)設問題情境，靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生的自主學習的積極性，引導學生多思考，融會貫通地掌握知識。對學生能力的培養(yǎng)可以通過課堂教學教學的途徑去傳授，更主要是去促進他們的認知活動，培養(yǎng)他們在已有知識的基礎上建構(gòu)新知識。
2人本主義學習理論的經(jīng)驗：溝通情感，打造融洽的師生關(guān)系
以馬斯洛為代表的人本主義學派重視學習過程中人的因素，強調(diào)應尊重學習者自己的意愿、情感、需要和價值觀，把學習者視為學習活動的主體。學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關(guān)系。馬斯洛指出：探究動機是學生的本能動機，強制性的教學會適得其反，學習活動應該聽從學生自己的選擇和決定。教師的在教學中的主要任務不是灌輸知識，而是為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠自己選擇和決定，他就可以學到他所需要的知識。羅杰斯認為學習應該是以學生為中心的自由學習。教師在組織學生學習活動時，只需劃分學習活動的范圍，讓學生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的任務只是提供必要的協(xié)助，幫助學生減少在學習中的困難。只有自主選擇的學習活動，才能使學生興味盎然，有利于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學生為中心，倡導創(chuàng)造真實的、人人相互理解與接受的人際關(guān)系。強調(diào)“自由學習”和“學生中心”，認為親密、融洽的師生關(guān)系可以使學生對英語學習有安全感，從而敢于真實地表現(xiàn)自己，進而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學教學實踐中，教師要推行以學生為中心的教育模式，以及采用情感教學的策略。教師應充分尊重學生個體心理的差異，尊重每位學生求知的欲望，鼓勵學生積極參與學習。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實際，注意培養(yǎng)學生自尊自信的品格。在教學硬件設置上，樹立以學生為中心的教學理念，營造良好的課堂教學氛圍。教師在教學中要積極投入情感，善于運用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來組織教學，感染學生，使學生自覺產(chǎn)生旺盛的.求知欲。對學生學習中出現(xiàn)的問題及時進行關(guān)注和指導，要注重對學生進行價值觀教育、培養(yǎng)學生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關(guān)系，師生彼此坦誠相待，深入了解學生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學習情境。教師應該引導學生自主認識英語學習的價值和意義。教師應當尊重學生，要把學生當成學習活動的主體，重視學生自己的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何學生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達到自我實現(xiàn)。
3建構(gòu)主義學習理論的影響：注重交互，開啟學生的創(chuàng)造力
建構(gòu)主義心理學派認為，學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。他們強調(diào)知識不是由教師向?qū)W生的單向度的傳遞，而是由學生自己去建構(gòu)知識的過程。學習者不再是被動的信息接受者，而是主動地去建構(gòu)起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構(gòu)主義學習理論的四大要素”。建構(gòu)主義學派認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)的過程�；邮墙�(gòu)意義的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學生們隨機組成小組并相互交流學習心得，共同建構(gòu)英語知識。建構(gòu)主義觀點認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生在英語學習中初始意義的建構(gòu)起幫助和促進作用，教師不應滿足于知識的直接灌輸，在英語學習中要明確地“以學生為中心”。在教學中，教師要善于引導學生主動參與知識的學習，重視師生、同學之間的合作性。發(fā)揮同學間的群體互助效應，以協(xié)作探究策略為教學指導，重視以學習小組為單位對問題進行探究的教學方式。新知識意義的建構(gòu)要通過同化和順應完成。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學為中心，在英語的完整過程中，都要把學生定位為建構(gòu)英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸對象。教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，教給學生學習方法和學習能力，強調(diào)師生間的豐富的多向交流，提倡合作學習和交互學習。在整個學習過程中，教師應該扮演組織者、指導者和幫助者的角色。在實際課堂教學中，教師應靈活運用任務型教學法，情境教學法、項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多種方法組織教學，激發(fā)學生進行協(xié)作學習。
4結(jié)語
總之，教育心理學的經(jīng)典學習理論是研究現(xiàn)代英語教學法的重要理論基礎之一，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，解決教學實踐中遇到的一系列心理問題。英語教師掌握一些教育心理學知識，有助于了解學生英語學習的心理過程，學習特點及學習動機，盡可能地消除他們學習英語時的心理障礙，有針對性地采用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生英語學習熱情，從而達到良好的教學效果。
教育心理學專業(yè)論文 篇7
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡技術(shù)的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
1教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的'教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調(diào)整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2促進教育心理學在開展學生教育過程中應用效果的措施
2.1塑造融洽的師生關(guān)系
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內(nèi)容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關(guān)鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
3結(jié)論
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關(guān)理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
參考文獻
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教育心理學專業(yè)論文 篇8
摘要：后進生的思想轉(zhuǎn)化過程是一個十分艱難的復雜的過程，常常還會出現(xiàn)反復，需要一個較長的時間，教師必須要控制好自己的情緒，千萬不能操之過急，以防事倍功半，半途而廢。
關(guān)鍵詞：后進生;思想政治;教育心理學
1運用思想政治教育心理學轉(zhuǎn)化后進生的幾點具體做法
1.1談話法
談話法是通過交談有目的的了解談話對象的思想和心理活動，找到其“后進”的主要原因，以便有針對性地確定教育方法。與后進生談話首先要營造平等交談的氛圍，切莫教師一言堂，安靜的聆聽較之一味的說教更能讓人打開心扉，觸及心靈;其次，要善于把握談話對象的心態(tài)和性格特征。利用其心態(tài)的變化因勢利導，根據(jù)其性格特征確定談話的態(tài)度、語氣、表情和動作;最后，后進生或多或少會有自卑的心理，談話中應多用安慰鼓勵的話語，讓其感到格外親切知心，從而振奮精神積極向上。談話法是其他思想政治教育心理學方法的基礎，是取得后進生的信任和成功轉(zhuǎn)化的有效方法，同時，也是一種耗時長、見效慢的方法，這就要求教師有足夠的耐心和毅力，講究語言的藝術(shù)，增強語言的感染力，用富有思想性和哲理性的語言轉(zhuǎn)變思想上出現(xiàn)偏頗的暫時落后的學生。
1.2暗示法
暗示法是指教育者運用語言、行為或某種事物，比較含蓄間接地對教育對象施加影響的教育方法。對后進生運用暗示法時，首先要求暗示的實施者應具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。因為在他人暗示中，特別是語言暗示，暗示的效果很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求教師要選擇恰當?shù)臅r機進行暗示，在師生間建立一定的信任度后運用該方法;其次，要恰當運用暗示法的載體，做到“潤物細無聲”。教師可以從其優(yōu)勢領(lǐng)域中著手，并以此為切入點，為其營造良好的環(huán)境，創(chuàng)設能讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢的任務，鼓勵其加以努力獲取成功，從而體驗成功的快樂，最終帶動學習上的進步。例如，筆者曾有一個迷戀網(wǎng)絡型的后進生，他是個電腦高手，利用這個特長，讓其做院報的美編，在老師的.信任和個人價值的實現(xiàn)中，終于戒除網(wǎng)癮，成績由不及格跨越至良好以上，最終順利畢業(yè)。學生在積極的氛圍中接受教育，易產(chǎn)生積極的心理傾向，達到積極暗示的目的。同時教師應該注意引導學生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。望梅止渴是暗示的典型案例，這說明暗示的作用往往比直接勸說或指示或命令的作用大，教師可以把暗示法與談話法相結(jié)合，定會起到事半功倍的效果。
1.3獎懲法
獎懲法即用強化的方法分化行為的正誤，促進人的行為向更正確的方向活動。獎勵可以激發(fā)人的潛能，懲罰可以校正人的錯誤，這是教師常用的兩種強化手段，對于后進生尤為適用。在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，當發(fā)現(xiàn)她(他)的點滴改變時就要加以充分的表揚和肯定，一方面要使學生不斷感到自己的努力是有效的，使其獲得階段性的成就感，增強其堅持下去的信心，另一方面還要為其設定一個又一個的短期目標，使學生知道自己的努力仍是不夠的，還需繼續(xù)加強努力。同時，當發(fā)現(xiàn)后進生有所松懈，在簡單的任務前仍猶豫不前，不思進取時，則要實事求是地做出批評。在師生交往的過程中，由于教師的特殊身份和地位，教師在很大程度上決定學生如何解釋和說明自己的學習成敗。這就要求教師在后進生的轉(zhuǎn)化過程中要科學獎懲，多給予激勵性的評價，激發(fā)他們的動力和斗志，增添自豪感，不斷發(fā)揚成績，克服缺點，逐步躋身于先進行列。
1.4最佳心態(tài)教育法
最佳心態(tài)教育法即及時把握教育對象的心理變化，選擇受教育者最佳的心理狀態(tài)時進行教育。心理狀態(tài)隨著時間和空間的變化而變化，特別是絕大多數(shù)后進生有特殊的經(jīng)歷，當教師不了解這些學生的心理成因時，往往會表現(xiàn)出盲目性和情緒化的傾向，這往往使教育偏離正確的軌道，因此，教師應當全面掌握和分析后進生在不同時間、不同環(huán)境里的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)及時采用不同的內(nèi)容和方式進行有針對性、時效性的教育。例如，筆者曾經(jīng)歷這樣一個后進生，富家子弟，平日我行我素，當我得知其父因病突然去世時，擔心其心理承受不住更無心學業(yè)，于是抓住時機，勸慰他的同時，鼓勵其振作、擔負起家庭的責任，結(jié)果從此他再沒有不及格，學習成績平穩(wěn)上升，并順利畢業(yè)。
2運用思想政治教育心理學轉(zhuǎn)化后進生應注意的幾個問題
2.1注意思想政治教育心理學方法與其他方法的結(jié)合
因為本文著重從心理學角度闡述，因此，不能取代其他轉(zhuǎn)化后進生的方法，在實際工作中，應該注意多種方法的結(jié)合。比如;專業(yè)教育，養(yǎng)成教育，調(diào)動資源、形成合力等。
2.2注意思想政治教育心理學方法自身的綜合性和靈活性應用
方法是受內(nèi)容決定并為內(nèi)容服務的，后進生的情況大多是復雜的，不能固定地、孤立地運用某一方法，而應靈活地綜合運用或交替運用多種方法，從而發(fā)揮他們的整體效果，獲得理想的效果。
2.3教育者本身應該克服常見的心理現(xiàn)象
比如首因效應、近因效應、暈輪效應、情緒的控制等等。實踐證明，后進生的思想轉(zhuǎn)化過程是一個十分艱難的復雜的過程，常常還會出現(xiàn)反復，需要一個較長的時間，教師必須要控制好自己的情緒，千萬不能操之過急，以防事倍功半，半途而廢。
教育心理學專業(yè)論文 篇9
�。壅�教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
�。坳P(guān)鍵詞］教育心理學；技校教學；完善體系；深化改革
一、完善教育心理學研究系統(tǒng)
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
二、深化教育改革
�。ㄒ唬┙逃n程
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質(zhì)，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調(diào)動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
�。ǘ┙虒W課堂
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點的學習。
�。ㄈ┑掠逃�
為了使學生能夠成為中華人民共和國的'合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
三、各層次的運用
�。ㄒ唬┞殬I(yè)培訓
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛?cè)雽W時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
�。ǘ┯⒄Z教學
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質(zhì)量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
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