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談?wù)劺首x教學(xué)的工作總結(jié)
談?wù)劺首x教學(xué)的工作總結(jié)一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里說：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語言學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。如何在實(shí)際的語文教學(xué)中達(dá)到這些目標(biāo)？這是仁者見仁，智者見智的。筆者在教育實(shí)踐的點(diǎn)滴中感悟到語文課堂的朗讀訓(xùn)練既能提高普通話水平，又能對(duì)其他知識(shí)的運(yùn)用、理解能力的培養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用，下面就粗淺地談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)。
人們常說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，書讀百遍，其義自見，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是誦讀，在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會(huì)自然上口，不易遺忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律�？梢�，語文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人證明。
葉圣陶老先生指出：熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對(duì)語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其寫作能力一般來說也是強(qiáng)的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個(gè)學(xué)生的語感和語文能力。
一、 朗讀，是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要途徑
讀，是學(xué)習(xí)的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語文教學(xué)的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語文教學(xué)的基本方法之一。閱讀教學(xué)不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和主體。
在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的`散文、一個(gè)動(dòng)人的故事更賦有魅力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術(shù)或意境，而朗讀則調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀的多種審美功能，使作品的潛詞造句妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快、凝練奇巧訴諸于聽說，讓學(xué)生受到雙倍的感染。從中也可以看見朗讀教育的美育作用。
朗讀，可以使學(xué)生領(lǐng)略語言美。語文課文中語言華美的語段很多，老師講解固然很必要，但實(shí)際上很多時(shí)候，同學(xué)們是通過自己的朗讀來體會(huì)語言美的。朗讀可以讓學(xué)生領(lǐng)略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的優(yōu)美雋永的意境。朗讀也可以讓學(xué)生體會(huì)情感美，能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。
我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，眼睛感知文字，耳朵聽到聲音，口耳相傳，目視口讀，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表達(dá)情意的有聲語言，這樣就大大強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解。朗讀成了感受美、體會(huì)美的有效途徑。例如，我在教《黃河頌》時(shí)，先不對(duì)課文內(nèi)容做過多的講解分析，而是用動(dòng)情的語調(diào)做示范來朗讀課文。朗讀時(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)感受語音的輕重，語調(diào)的抑揚(yáng)，節(jié)奏的快慢。同時(shí)又要求學(xué)生自己反復(fù)朗讀品味本文詞語的精妙，感情的變化，以引起共鳴。這樣學(xué)生就能從《黃河頌》中感受作者磅礴的氣勢(shì)。如果單純地只講字詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費(fèi)。
二、 如何在語文課堂中有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)
1.激發(fā)興趣，注重積累
朗讀既是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗(yàn)美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那�，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先要對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣�？鬃诱f：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。教師通過課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，讓學(xué)生樂于參與，無疑是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)感情，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀的帶動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)參與�？傊�，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見其效。
2.教師示范，指導(dǎo)朗讀。
范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如小說《最后一課》的結(jié)尾部分：忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也寫下了兩個(gè)大字：發(fā)蘭西萬歲！在朗讀時(shí)，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動(dòng)、惜別等復(fù)雜的感情表達(dá)出來，從而使學(xué)生感受到一個(gè)呼之欲出的高大的愛國主義者形象。
3.確保時(shí)間，精講多讀。
要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。文貴自得，自得才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對(duì)教師的講提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時(shí)間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。屏棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問，把時(shí)間擠出來，讓學(xué)生多讀。
4.面向全體，因材施教。
在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗誦的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺(tái)階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時(shí)候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會(huì)人物性格的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競爭意識(shí)；也可隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。
5.理解品味，感悟動(dòng)情。
在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時(shí)，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，我和學(xué)生一道先聽錄音范讀，然后讓同學(xué)們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會(huì)字里行間所傳達(dá)的作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的意境美。在聽范讀時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)被帶入了一個(gè)充滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時(shí)，自身的情感也會(huì)被帶入朗讀之中。由此朗讀撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對(duì)課文的理解，受到更深更強(qiáng)的感染。
中學(xué)語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中凝結(jié)的父子深情，讀出濟(jì)南冬天的宜人溫情，讀出初春時(shí)節(jié)的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅我們要讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心地讀，讀出語文的美，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展。
談?wù)劺首x教學(xué)的工作總結(jié)二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里說：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語言學(xué)習(xí)方法�！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力�！比绾卧趯�(shí)際的語文教學(xué)中達(dá)到這些目標(biāo)？這是仁者見仁，智者見智的。筆者在教育實(shí)踐的點(diǎn)滴中感悟到語文課堂的朗讀訓(xùn)練既能提高普通話水平，又能對(duì)其他知識(shí)的運(yùn)用、理解能力的培養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用，下面就粗淺地談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)。
人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是誦讀，在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會(huì)自然上口，不易遺忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律。可見，語文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人證明。
葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對(duì)語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美�！眳问逑嫦壬J(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其寫作能力一般來說也是強(qiáng)的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的'；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個(gè)學(xué)生的語感和語文能力。
一、 朗讀，是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要途徑
讀，是學(xué)習(xí)的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語文教學(xué)的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語文教學(xué)的基本方法之一。閱讀教學(xué)不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和主體。
在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個(gè)動(dòng)人的故事更賦有魅力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術(shù)或意境，而朗讀則調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀的多種審美功能，使作品的潛詞造句妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快、凝練奇巧訴諸于聽說，讓學(xué)生受到雙倍的感染。從中也可以看見朗讀教育的美育作用。
朗讀，可以使學(xué)生領(lǐng)略語言美。語文課文中語言華美的語段很多，老師講解固然很必要，但實(shí)際上很多時(shí)候，同學(xué)們是通過自己的朗讀來體會(huì)語言美的。朗讀可以讓學(xué)生領(lǐng)略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的優(yōu)美雋永的意境。朗讀也可以讓學(xué)生體會(huì)情感美，能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。
我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，眼睛感知文字，耳朵聽到聲音，口耳相傳，目視口讀，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表達(dá)情意的有聲語言，這樣就大大強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解。朗讀成了感受美、體會(huì)美的有效途徑。例如，我在教《黃河頌》時(shí)，先不對(duì)課文內(nèi)容做過多的講解分析，而是用動(dòng)情的語調(diào)做示范來朗讀課文。朗讀時(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)感受語音的輕重，語調(diào)的抑揚(yáng)，節(jié)奏的快慢。同時(shí)又要求學(xué)生自己反復(fù)朗讀品味本文詞語的精妙，感情的變化，以引起共鳴。這樣學(xué)生就能從《黃河頌》中感受作者磅礴的氣勢(shì)。如果單純地只講字詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費(fèi)。
二、 如何在語文課堂中有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)
1.激發(fā)興趣，注重積累
朗讀既是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗(yàn)美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那�，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先要對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣�？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者�！苯處熗ㄟ^課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，讓學(xué)生樂于參與，無疑是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)感情，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀的帶動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)參與�？傊�，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見其效。
2.教師示范，指導(dǎo)朗讀。
范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如小說《最后一課》的結(jié)尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個(gè)大字：‘發(fā)蘭西萬歲！’”在朗讀時(shí)，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動(dòng)、惜別等復(fù)雜的感情表達(dá)出來，從而使學(xué)生感受到一個(gè)呼之欲出的高大的愛國主義者形象。
3.確保時(shí)間，精講多讀。
要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對(duì)教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時(shí)間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。屏棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問，把時(shí)間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。
4.面向全體，因材施教。
在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗誦的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺(tái)階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時(shí)候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會(huì)人物性格的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競爭意識(shí)；也可隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。
5.理解品味，感悟動(dòng)情。
在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時(shí)，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，我和學(xué)生一道先聽錄音范讀，然后讓同學(xué)們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會(huì)字里行間所傳達(dá)的作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的意境美。在聽范讀時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)被帶入了一個(gè)充滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時(shí)，自身的情感也會(huì)被帶入朗讀之中。由此朗讀撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對(duì)課文的理解，受到更深更強(qiáng)的感染。
中學(xué)語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中凝結(jié)的父子深情，讀出濟(jì)南冬天的宜人溫情，讀出初春時(shí)節(jié)的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……我們要讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心地讀，讀出語文的美，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展。
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