《雨巷》教學反思

　　《雨巷》教學反思

　　作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘若教師能把這三個問題給學生講透了，以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給后來的詩歌賞析設下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復朗誦以體現(xiàn)詩歌的音樂美，營造情景以體現(xiàn)詩歌的意境美，鼓勵創(chuàng)新以體現(xiàn)詩歌主題的多義性。

　　作為人教版必2的教材,主要是針對高一的學生.而該階段的學生對現(xiàn)代詩歌的接觸是比較少的，他們對于現(xiàn)代詩歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗，可以說，在現(xiàn)代詩歌的'賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對現(xiàn)代詩歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學活動的組織者和實施者，就要根據(jù)學生的實際情況，從“直覺”開始，慢慢引導并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對現(xiàn)代詩歌作出精確的判定。

　　“愛好是學習的動力”。學生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學生為中心，充分調(diào)動他們的學習愛好，使全班每一個人都參與到教學活動中來。所以，我設計的教法有三：1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個別朗誦，由個別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設優(yōu)秀獎。把全班學生分為四個小組，每個小組仿造老師的營造意境的方法各設量一個詩節(jié)的藝術畫面(MTV)，各小組完成后教師給設置得最好的一組的一定的獎勵(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務分派給學生，指導學生從書刊、雜志、網(wǎng)絡等資源收集《雨巷》主題的相關資料，通過分析討論得出自己的看法，并寫成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表�？偟恼f業(yè)就是激發(fā)學生的學習愛好，充分調(diào)動學生的積極性。

　　教學過程上主要設置了三個教學環(huán)節(jié)：

　　1、朗讀競賽環(huán)節(jié)。通過老師的精心指導和學生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識，能使學生的朗誦水平達到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。

　　2、意境營造環(huán)節(jié)。讓學生通過情感創(chuàng)設意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。

　　3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個經(jīng)典意象，讓學生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點。一是增強了學生的動手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學生的材料整合能力，提高學生的寫作水平。

　　以上三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進、嚴謹有序，有機統(tǒng)一。

　　《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學過程中學生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個學生希望上臺表演，但因課堂時間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結尾應對二者的一一對應關系作一個高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對學生更有利我愿足點!

　　《雨巷》教學反思

　　本課的授課對象是高一學生，在初中時，他們對古典詩詞背誦比較多，但是在對現(xiàn)代詩歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導他們欣賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個范例，希望在引導他們欣賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領會情感。這點，我覺得應該是這堂課做得比較成功的地方。

　　另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。這點，亦是我在本堂課做得比較好的地方。

　　然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。

　　首先，我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩歌來說顯得尤為重要。

　　所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進入詩歌賞析前，先用有關江南的詩句和景物導入《雨巷》，目的是能引發(fā)學生的相關聯(lián)想，創(chuàng)設江南小巷的情景，這對學生學習《雨巷》有了一個知識與情感上的準備。并且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設氛圍讓學生進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

　　其次，我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩意化的語言，總認為沒有很好的.語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。這也引發(fā)了另外一個問題，那就是對于學生的情感關注不夠，雖然我在教學設計時充分考慮到了發(fā)揮學生的能動性，但是，因為沒有考慮到學情，造成學生在課堂上顯得木然。

　　詩歌是中華民族的瑰寶，但是，對于現(xiàn)在的很多學生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動學生學

　　習詩歌積極性方面下功夫。

　　創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，這是我的目標，我會一直努力邁進！

[《雨巷》教學反思]

【《雨巷》教學反思】相關文章：

雨巷教學設計11-19

《雨巷》中英摘抄10-24

雨巷戴望舒作品鑒賞10-27

秋天的雨教學反思09-26

桂花雨教學反思范文09-30

《秋天的雨》教學設計及教后反思10-11

六尺巷的故事05-15

秋天的雨經(jīng)典的教學設計07-18

《秋天的雨》教學設計05-31

雨之歌教學設計11-04