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《宿新市徐公店》教學(xué)反思（通用12篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《宿新市徐公店》教學(xué)反思（通用12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 1
《宿新市徐公店》本詩以清新活潑的語言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學(xué)時，我先讓把詩中有理解難度的.字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思，和 “走”在一起可以理解為“跑”在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意。
接著我就結(jié)合插圖，讓孩子們觀察詩句中描寫的景物，再次感悟特點(diǎn)。同學(xué)們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細(xì)查找，同學(xué)們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。
在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，對詩意的理解也加深了。此時，引導(dǎo)學(xué)生感悟田園詩這一特征，拓展了解《池上》《絕句》等，學(xué)生對此詩歌就有了總體的把握。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 2
首先合理運(yùn)用插圖。學(xué)習(xí)詩句“兒童急走追黃蝶”時，我指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后說看到了什么。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖展開想象孩子追黃蝶時心情怎樣。學(xué)生說他很著急，想趕快追上蝴蝶。這時我馬上指出“急走”在古文中就是跑的意思。
其次借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的創(chuàng)設(shè)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩情感。在學(xué)生吟誦古詩時，播放音樂，使學(xué)生在想象的意境中充分展現(xiàn)自己的情感。
只有真正領(lǐng)略古詩的語言美、意境美，才能有感情地朗讀。讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”時，展現(xiàn)出由菜地、籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹木組成的幽深畫卷，感受田園風(fēng)光的'幽靜、安逸，領(lǐng)會與大自然溶為一體的田園生活的舒適、愜意。讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，不光呈現(xiàn)由黃蝶、菜花和兒童構(gòu)成的畫面及“兒童急走”“黃蝶亂飛”的動態(tài)感，還體會兒童急著捕蝶和黃蝶“飛入菜花”那種童蝶相悅成趣的美好意境。
整節(jié)課，學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 3
楊萬里的《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋�！痹娙艘郧逍禄顫姷恼Z言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。
在上課前，湊巧，崔老師上了這堂課，我聽后受益匪淺，及時修正了我的教學(xué)思路，把崔老師課堂上的閃光點(diǎn)復(fù)制到我的教學(xué)中來，效果還真是不錯。
第一個步驟是解詩題、知詩人。在教學(xué)時，我先讓孩子們解詩題，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是個地名，“徐公店”是指姓徐的男子開的店，“公”，是古代對男子的一種尊稱。所以詩題的意思就是住宿在新市徐公店，也可以說是在新市徐公店投宿。
第二個步驟是明詩意。先把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“走”，在現(xiàn)代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我采取的是這樣的方式：先請一個同學(xué)上臺來走一走，然后讓他奔跑起來。然后告訴他們走有現(xiàn)代、古代的不同解釋，剛才那個同學(xué)已經(jīng)向我們演繹了一番，現(xiàn)在你們知道“走”在這里是什么意思了吧？孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。
在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意的時候，發(fā)生了一個比較有趣的現(xiàn)象，有一部分學(xué)生把“籬落疏疏一徑深”解釋為籬笆稀疏一直伸向小路的深處。這個時候我意識到孩子們還是沒有明白是籬笆深遠(yuǎn)，還是小路深遠(yuǎn)。這個時候，我就結(jié)合插圖，讓孩子們觀察圖中的籬笆，看看籬笆究竟是什么樣的；再觀察小路，看看小路又是怎樣的？從而很好地解決了這個比較普遍的問題。
在回過頭來統(tǒng)觀全詩時，我讓同學(xué)們找找詩中描繪的.景物及它的特點(diǎn)。同學(xué)們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細(xì)查找，同學(xué)們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，所以接著我就讓學(xué)生通過想象，把稀疏的籬笆旁的一條小路伸向遠(yuǎn)方的悠遠(yuǎn)情景給展現(xiàn)在出來。再讓學(xué)生畫出路旁樹枝上的新葉，那種嫩嫩的感覺，讓你看了神情清氣爽。如此美的畫面，真讓你忍不住要走進(jìn)畫中，走進(jìn)詩中與詩人共享萌動春意。再讓學(xué)生把畫面充斥絢麗耀眼的金黃，春天一下子變得生機(jī)盎然，邊上的孩童追逐黃蝶的場面更是充滿生機(jī)。這時一切都水到渠成，詩意詩情全在學(xué)生的畫中。
不足之處，我沒讓孩子們介紹楊萬里這位詩人的生平，看似簡單的這一環(huán)節(jié)，其實是讓孩子們對楊萬里這個人產(chǎn)生一定的興趣，有了足夠的了解后，才能真正走進(jìn)詩的內(nèi)蘊(yùn)里，走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 4
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、多法并用，感受詩境
1、抓重點(diǎn)詞
為了幫助學(xué)生理解詩意，我抓住重點(diǎn)詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說說圖意，感受美。
然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。
二、創(chuàng)設(shè)情景，升華感情
從一年級到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機(jī)會。時值春天大好時機(jī)，我想，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美好的'春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進(jìn)本課情感目標(biāo)的達(dá)成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美��！我愛春天！”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關(guān)不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。
當(dāng)然，也有不足之處：
1、預(yù)設(shè)欠充分
課堂具有動態(tài)生成的特點(diǎn)，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設(shè)計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學(xué)難點(diǎn)，準(zhǔn)備用圖片、板畫、擴(kuò)詞來解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點(diǎn)就通，難點(diǎn)突破不再是個難題了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。
2、方法欠鞏固
在理解詩意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學(xué)生學(xué)習(xí)今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點(diǎn)就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強(qiáng)化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導(dǎo)學(xué)生感悟圖文相通的妙處，也許學(xué)生的感悟理解就會更深刻。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 5
鑒于去年的經(jīng)驗，我打算在本學(xué)期一開頭便緊緊咬著教學(xué)的節(jié)奏，毫不松懈。所以，開學(xué)第三天，我已經(jīng)完完整整地上好了兩篇課文的內(nèi)容。
今天，我上的是《古詩兩首》，本課由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。白居易的《草》詠物抒懷，通過描寫小草的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來抒發(fā)它那種頑強(qiáng)的生命力�！端扌率行旃辍罚饩硟�(yōu)美，詩中有畫，畫中有詩，富有濃厚的生活氣息�？偟膩碚f，這兩首都是描寫春天的.絕句，語言清新明麗。
在這兩首古詩的學(xué)習(xí)過程中，主要采取的是讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自由地讀一讀古詩，與同桌討論已經(jīng)讀懂與還不懂的地方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都能夠通過一些輔助書自主地解決問題。通過討論，孩子們自己明白了“歲、枯、榮、離離、籬落”等字詞的意思。
其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對較難。一些詞語也叫難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發(fā)現(xiàn)的景物�；旧虾⒆觽兊幕卮鹁褪谴笤娙藯钊f里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認(rèn)讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。這首古詩的學(xué)習(xí)過程雖然很簡單，但孩子們?nèi)ンw會其中的樂趣和詩的意境著實費(fèi)了些時間，因為這跟孩子們的生活不太接近，但那種童趣的意境還是能夠捕捉到。
課堂的最后環(huán)節(jié)，讓孩子們來跟大詩人楊萬里比一比，根據(jù)文中的插畫編一個小故事。由于時間比較短，也有些孩子寫得不是很滿意。就當(dāng)這是詞小小的練筆吧。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 6
周二我講了楊萬里的古詩——《宿新市徐公店》。課前我認(rèn)真地備課、復(fù)備，課后仔細(xì)回味，感覺收獲還是不小的。
首先，雖然只是開學(xué)的第二天，但是孩子們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上能夠積極思考、大聲發(fā)言。并且當(dāng)堂就可以把古詩背誦下來，這讓我很欣慰。
回顧我的教學(xué)流程，覺得有以下幾個亮點(diǎn)。
1、從導(dǎo)語上我注意了簡潔，語句少而精才能讓學(xué)生理解你提出的要求是什么，他該做什么。而且課上的語速應(yīng)適當(dāng)放慢，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)。
2、解題時注意以生字著手，先解生字“宿”和“徐”，再記憶字形和組詞。掃平困難時再理解題意就容易多了。這樣的方法適合低年級教學(xué)。
3、合理運(yùn)用插圖。解詩句“兒童急走追黃碟”時，我投影出插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察看到了什么。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖展開想象孩子追黃碟時心情怎樣。學(xué)生說他很著急，想趕快追上蝴蝶。這是老師適時指出“急走”在古文中就是跑的意思，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，印象十分深刻。
4、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。①多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的`創(chuàng)設(shè)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩情感。②學(xué)生吟誦古詩時，播放古箏的高山流水，使學(xué)生在想象的意境中充分展現(xiàn)自己的情感。
5、學(xué)習(xí)古詩后，我鼓勵學(xué)生根據(jù)古詩意思編一個小故事，學(xué)生一邊編故事一邊重溫詩意，一舉多得。
6、能注意形近字的對比練習(xí)。如“離和籬”、“疏和蔬”，為以后的考試打下良好基礎(chǔ)。
遺憾之處也是有的，分別是：
1、解題時給學(xué)生自己思考的時間不多，教師不敢放手讓學(xué)生自己思考，擔(dān)心學(xué)生不能順暢解題�，F(xiàn)在想想，如果多給些時間，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，他們應(yīng)該可以憑自己的能力解題的。
2、制作課件時應(yīng)注意選擇圖片與教材的統(tǒng)一，在教“籬落疏疏一徑深”一句時，我選擇的圖片中的小路不夠深遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)出“深”，以后教學(xué)中應(yīng)該注意的。
3、根據(jù)古詩編故事的環(huán)節(jié)是想鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，但是因為開篇時用時較多，此環(huán)節(jié)沒能展開訓(xùn)練，要是時間可以多一點(diǎn)的話就聯(lián)系得更充分了。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 7
高年級組"古詩教學(xué)中品味生活情趣"精品課程研究到現(xiàn)階段已摸索到此類古詩詞教學(xué)的基本模式：讀通詩句——讀懂詩意——讀出畫面——讀悟詩情——發(fā)現(xiàn)感受情趣。
1、讀通詩句是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀順讀熟全詩的過程中大致感受詩意，整體把握全詩主要寫什么內(nèi)容。
2、讀懂詩意是指逐句理解詩句意思，特別要解決一些難理解的字詞。學(xué)生只有在清楚了詩句表達(dá)的意思基礎(chǔ)上，才能展開想象，在腦海中形成畫面，感受詩中美好意境。否則，一些詞語意思不明了，想象畫面必然受阻礙。例如：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”中“籬落”“疏疏”學(xué)生理解起來有困難，首先讓學(xué)生明白“籬落”是指籬笆，“籬落疏疏”是指籬笆什么樣子呢？這時學(xué)生聯(lián)想“稀疏”一詞可想到是指籬笆稀稀疏疏的樣子，腦海中自然形成畫面。
3、讀出畫面是在理解了詩句基礎(chǔ)上，通過想象詩句中描繪的畫面來感受詩中意境。這個環(huán)節(jié)中要正視學(xué)生運(yùn)用詞句口頭描繪美景能力參差，而且在口頭描述時想象的畫面受時間與心情緊張影響，想象的畫面片斷、模糊，書面寫作大腦處于深度思維狀態(tài)，想象的畫面就更清晰、豐富，而且在寫作時字斟句酌語句表達(dá)自然更好。因此教師不必過高期望學(xué)生能描述得像寫景作文一樣語句情境優(yōu)美。教師還應(yīng)適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象的視線關(guān)注整個畫面，如：學(xué)生想象“樹頭花落未成陰”的畫面時，看到枝頭新葉展開，翠綠鮮嫩，但對樹下景象會忽略，可強(qiáng)調(diào)讀“樹頭花落”提示學(xué)生：“樹下又是怎樣的美麗景象呢？”在這一環(huán)節(jié)最后將準(zhǔn)備好的課件相應(yīng)美麗春景配上優(yōu)美的音樂展示給學(xué)生，以補(bǔ)充學(xué)生的想象，真實的畫面與音樂帶來視覺、聽覺沖擊，使學(xué)生沉浸在詩中意境，從而也培養(yǎng)了對美的感受能力。
4、領(lǐng)悟詩情，言為心聲，詩情也即詩人作此詩的感想心情，領(lǐng)悟了詩情也就領(lǐng)悟了詩人為什么要選擇這些內(nèi)容來寫。兒童追黃蝶看是很平常的小事，在學(xué)生眼里覺得是小時幼稚天真的`行為，學(xué)生往往覺得不值得寫將其忘記。但詩人卻從這樣平常小事中感受到了快樂，也帶來了詩人對童年童趣的回味，才以詩寄情。由此教育學(xué)生要像詩人一樣善于細(xì)心感受生活中平常小事帶來的樂趣，要培養(yǎng)善于觀察感受生活的能力。
5、發(fā)現(xiàn)感受生活情趣。引導(dǎo)學(xué)生將視線移到自己的生活中，回憶發(fā)現(xiàn)以前不為注意的生活小事，重溫其中樂趣，達(dá)到擴(kuò)展作文內(nèi)容，主動描寫生活情趣目的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生課堂表現(xiàn)出對于發(fā)現(xiàn)尋找生活中快樂有趣的小事思維沒打開。問題原因也許是因為平時不太留意的小事已被遺忘，記憶中的感受不深刻，所以一時想不起。此時我應(yīng)趁此良機(jī)讓學(xué)生警醒到自己平時確實沒注意觀察生活，沒重視感受自己的日常生活，因此作文內(nèi)容不豐富，表現(xiàn)不出生活。讓學(xué)生知道生活即作文。
留心觀察感受生活的能力不是一兩節(jié)課能培養(yǎng)的，教師要有意識在整個教育教學(xué)過程中，在課上課下隨時領(lǐng)著孩子們?nèi)ビ^察感受，并通過日記及時記錄下來，能力才真正形成。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 8
一直以來我對古詩教學(xué)感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學(xué)生，“填鴨式”地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，我教得也累；如放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。于是我上網(wǎng)收到了陳麗婷老師的《古詩兩首》的授課實錄，受她的啟發(fā)，我在教學(xué)時，充分地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生的感悟能力和豐富的想象力得到極大空間的`發(fā)揮。
在學(xué)《宿新市徐公店》一詩時，一上課，我是這樣導(dǎo)入的：前面的兩篇課文作者都是用優(yōu)美的詞句來贊美春天的勃勃生機(jī)，萬物復(fù)蘇，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者是通過詩的形式來描述眼中的暮春的景色，請同學(xué)們輕輕地閉上雙眼聽我詠詩。然后讓學(xué)生把剛才想到的景象描述出來，內(nèi)心看到什么就說什么。同學(xué)們暢所欲言，很快就把詩的大意描述出來了。最后再通過圖畫讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩意，欣賞詩的美，了解詩人眼中樸實的美。效果非常好。
在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)中，我采納另一位老師的方法創(chuàng)編古詩。我說：“詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機(jī)勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這么美的詩句的，真的！”話音未落，下面質(zhì)疑聲彼此起伏“啊，我們也能？”“太難了！”“不可能！”……
望著孩子們邊說邊搖著頭擺著雙手的可愛樣子，我笑著說：“行，咱們不寫詩。但是，來試著創(chuàng)編這首古詩的后兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？并和它們玩耍呢？”只見同學(xué)們各個沉思著，一個可愛的小女孩首先站起來說：“我捉螞蚱玩。”“我捉青蛙玩。” 一個男孩搶著說�！扒嗤苁且嫦x不能捉”有人冒出一句來�！拔抑溃抑皇呛退�，不會傷害到它的�！薄拔易肺壹业男↑S狗” ……
我趁熱打鐵，讓同學(xué)們仿照古詩后一句，在小組中試著創(chuàng)編詩句。一個孩子寫道：兒童急走追黃狗，鉆入草叢無處覓；另一個寫的是：兒童急撲捉青蛙，跳入蓮池?zé)o蹤影；……
看到學(xué)生越超越課本的創(chuàng)作，我感到很慚愧：不是咱的孩子們沒有想象，沒有創(chuàng)新，而是老師指導(dǎo)的不夠到位呀！
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 9
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回憶、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：
抓重點(diǎn)詞，感受詩境。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景。這樣，學(xué)生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩的`情景讓我很欣慰：有單獨(dú)搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的；有神情專注、仔細(xì)閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
這節(jié)課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認(rèn)為也創(chuàng)設(shè)出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴多媒體。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 10
在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎么輕手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣�！庇械恼f：“他氣壞了�！庇械恼f：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩，再好好欣賞，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨(dú)自搖頭晃腦吟詩的'；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的；有神情專注、仔細(xì)閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
這節(jié)課我并沒有使用，而是借助教師的語言和課本插圖，我認(rèn)為也出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴多媒體。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 11
了自己的動作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學(xué)生也能根據(jù)自己對詩句的理解加上動作，這對古詩的理解會更有形象性。
問題的設(shè)計要小而切合學(xué)生實際，不應(yīng)該太大。在揭題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解“宿、徐、店”這三個字時，提了這個問題“你在哪里見過這三個字，你知道他們的意思嗎？”范圍過大，學(xué)生一時未能結(jié)合到自己的生活實際說出意思。把問題簡化，直接問他們是怎樣記住這三個字，教師可適宜引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中記住這三個字。
古詩里的識字教學(xué)也應(yīng)該讓生字從古詩中出來，讓學(xué)生會認(rèn)會讀之后再把生字放回古詩中讀詩句，在這過程中可采用多種形式讓學(xué)生對古詩生字有重點(diǎn)的把握。
這首古詩課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學(xué)生理解詩句的景物、大致理解詩句意思。在利用插圖時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察圖畫，借助插圖理解“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語。
總的來說，個人感覺古詩的.朗讀做得還不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣還沒很好地激發(fā)起來，在課堂上通過多種形式朗讀讓學(xué)生達(dá)到背誦的目標(biāo)未達(dá)成，需要改進(jìn)。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思 12
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：
抓重點(diǎn)詞，詩境。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景。這樣，學(xué)生了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
以讀為本，增強(qiáng)教學(xué)效果。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說說圖意，感受美。然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的`領(lǐng)會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的意境，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。
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