例談教學活動組織中存在的常見問題

作者：鮑玉娟

東方寶寶·保育與教育 2015年05期

幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒獲取知識、掌握技能的主要途徑。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織教學活動時，更多的是關(guān)注教學內(nèi)容、教學組織形式的創(chuàng)新，或是追求活動氣氛的熱烈，而忽視了幼兒情感、態(tài)度、能力、經(jīng)驗等方面的發(fā)展。為此，筆者通過幾則案例，試分析教師在教學活動組織中出現(xiàn)的常見問題，并提出指導(dǎo)策略。

案例一：“不要插嘴，請舉手回答�！�

活動中，當老師提出一個問題后，一部分幼兒不舉手就搶著回答，這時教師提醒他們：“不要插嘴，請舉手回答問題�！庇械挠變褐匦屡e手，等教師點名回答，有的幼兒則一邊舉手一邊重復(fù)說剛才的答案。因為急于回答，沒有被叫到的幼兒把小手舉得很高。當老師點了幾個幼兒回答后說道：“好，把小手放下。”此時，還有好多幼兒沒有獲得回答的機會，幼兒只好失望地放下手。

分析與思考：

為了讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，建立有序的活動常規(guī)，教師經(jīng)常提醒幼兒“不要插嘴，請舉手回答問題”。但幼兒的插嘴現(xiàn)象似乎“屢禁不止”，教師的話并不管用。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，一般在兩種情況下幼兒插嘴較頻繁，一種是教師的提問很簡單，所有幼兒都會回答；一種是教師的提問發(fā)散性很強，有多種答案，一些思維活躍的幼兒急于表達，無法控制自己的表達愿望�！安遄飕F(xiàn)象”反映了教師在設(shè)計和組織活動時沒有充分地站在幼兒的角度考慮問題，更多地關(guān)注教師的“教”，而無視幼兒的“學”；更多地關(guān)注預(yù)設(shè)，而很少預(yù)測，即很少預(yù)測幼兒對問題的反應(yīng)，很少預(yù)測自己如何回應(yīng)幼兒的回答。幼兒的“插嘴現(xiàn)象”其實蘊含著幼兒積極創(chuàng)新的學習表現(xiàn)，而教師的“提醒”卻遏制了幼兒主體精神、創(chuàng)新精神的發(fā)揮。

指導(dǎo)策略：

對于簡單的問題，教師可以讓大家一起回答，不必要求幼兒一一舉手回答；對于復(fù)雜的問題，當幼兒思維活躍時，可適當給幼兒充分表達的空間，針對有個性的回答，重點評價、回應(yīng)，也可以讓幼兒互相交流，說給同伴聽，滿足幼兒表達的愿望。

案例二：遭遇“唱反調(diào)”

中班語言活動《太陽和月亮》中，教師和幼兒一起深情地朗誦著：“月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了。夜晚靜悄悄。”在這溫情、安靜的氣氛中，突然響起一個聲音：“晚上不是靜悄悄的，有蟲子叫的�！苯處煂�好不容易營造的氛圍被破壞感到不悅，但還是回應(yīng)道：“嗯，夜晚還有蟲子叫呢�！�

分析與思考：

案例中幼兒的回答是對自己經(jīng)驗的直觀流露，體現(xiàn)了幼兒的個性思考，而這正是需要教師去引導(dǎo)和保護的。案例中，教師正視了幼兒的問題，但未做出有效回應(yīng)，只是應(yīng)付了一下。這說明教師缺乏靈活的應(yīng)對能力，也說明教師在教學中依賴“教”的預(yù)設(shè)，少關(guān)注“學”的預(yù)測，對幼兒的經(jīng)驗了解不夠。

指導(dǎo)策略：

教師需掌握幼兒對本次活動的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，并結(jié)合自己對本班幼兒的心理特點、思維方式的了解，全方位地設(shè)想幼兒的反應(yīng)與自己的回應(yīng)。對于幼兒的“意外”問題，教師需要及時捕捉，并判斷問題是否有追問的必要。如果幼兒的問題偏離了主題，教師也需要通過回應(yīng)將幼兒拉回活動中來。對于案例中的情況，教師可以這樣回答：“對呀，就因為夜晚很安靜，所以連蟲子很小的叫聲都能聽得見了�！�

案例三：“老師，我不會畫�！�

中班繪畫活動《可愛的太陽娃娃》中，老師和幼兒一起欣賞了各種各樣的太陽娃娃范畫，然后請幼兒說說自己準備畫什么樣的太陽娃娃，幼兒的想象力非常豐富：

幼兒甲：我要畫的太陽娃娃的頭發(fā)都是大樹做的，臉是小花做的。

幼兒乙：我要給太陽娃娃畫上漂亮的蝴蝶結(jié)。

幼兒丙：我要給太陽娃娃畫上卷卷的頭發(fā)，就像我媽媽的一樣。

老師：現(xiàn)在請小朋友拿出筆，畫一畫你心中的太陽娃娃。

結(jié)果卻大失所望，很多幼兒畫了一個圓之后就不畫了，有些幼兒開始求助：“老師，我不會畫！”老師說：“剛才大家都想得很好啊，把自己想的畫出來就可以了�！�

分析與思考：

繪畫活動中，教師讓幼兒做出想象，幼兒回答得非常出色，但幼兒實際創(chuàng)作技能相當貧乏，并不能將自己的想象用畫筆畫出來。教師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，甚是困惑。我們從案例中可以看出，為了讓幼兒自主創(chuàng)作，教師指導(dǎo)的部分較少，活動中教師游離于幼兒活動之外，以觀望為主，沒有有目的、有重點地面向全體幼兒進行基本技能的傳授。教師一般會在教案中寫“幼兒自主講述（自主繪畫、自由討論等），教師傾聽、觀察、指導(dǎo)”，但對于應(yīng)該觀察什么、如何指導(dǎo)，教師考慮較少，沒有深入地思考幼兒在自主活動中會出現(xiàn)什么問題，對于幼兒自主活動的能力，教師也沒有事先了解。所以當幼兒自主活動時，教師往往是這邊看看，那邊問問，缺乏實質(zhì)的引導(dǎo)。

指導(dǎo)策略：

在幼兒自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，不能缺少教師的必要指導(dǎo)。如可愛的太陽娃娃是一幅線描畫，教師可以抓住線描畫的特點指導(dǎo)幼兒如何運用點、線、面來構(gòu)圖、裝飾。對幼兒想象中的圖畫，可以和幼兒一起示范創(chuàng)作，將技能融合于創(chuàng)作之中。

案例四：“請大家也來試一試�！�

在中班科學活動《有趣的水》中，幼兒將通過實驗來探索、了解水的張力。活動開始了，教師出示杯子和水，一邊小心翼翼地示范，一邊講解：“這里有一個空杯子，我要給它加滿水，水面要和杯口齊平。然后把硬幣一個一個放到水里，注意要沿著杯子邊沿小心地放下去。你們猜猜會發(fā)生什么事情呢？”幼兒討論后都認為水會滿出來。教師開始往水里放硬幣：“看，滿出來了嗎？”“沒有�！薄斑@個實驗有趣嗎？”“有趣�！薄罢埓蠹乙瞾碓囈辉嚢�！”于是幼兒拿起教師為他們準備好的材料操作起來，按照教師的要求，大家操作得很成功，一會兒就有幼兒高興地說：“老師，我成功了！”

分析與思考：

活動的缺場表現(xiàn)為，雖然有活動的現(xiàn)象存在，但其實際的意義已經(jīng)不存在了。活動中，教師總會安排幼兒“自由”活動的機會，目的是讓幼兒自主探究。在此次科學活動中，教師為了讓每位幼兒積極參與、自主操作，為每位幼兒都準備了一份實驗材料�；顒又校�幼兒操作積極性很高，也獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗，但細細揣摩，我們發(fā)現(xiàn)幼兒依然是被教師“操縱”的：活動開始時教師示范的規(guī)范、詳細，將實驗的全部過程與結(jié)果展現(xiàn)在了幼兒的面前，之后幼兒要做的僅是模仿和驗證，自主探索的過程被弱化了。究其原因，教師設(shè)計的活動環(huán)節(jié)過于嚴密，引導(dǎo)過于細致，教師處于高控制的狀態(tài)，生怕幼兒學不會，影響到活動的開展。

指導(dǎo)策略：

教師在導(dǎo)入時，直接向幼兒展示實驗的材料，并提出操作要求：請你在杯中加滿水，然后將硬幣放進去，看看會出現(xiàn)什么情況。幼兒通過第一次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師再與幼兒一起解決問題，根據(jù)問題進一步探索。

作者介紹：鮑玉娟，江蘇省無錫市堰橋中心幼兒園

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