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場(chǎng)依存—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)精讀課堂教學(xué)的影響
摘 要：場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是認(rèn)知風(fēng)格中的兩個(gè)主要維度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大。本文通過(guò)鑲嵌圖形實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響、對(duì)教學(xué)方法的接納程度等進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，更傾向于能夠獨(dú)立思考的教學(xué)方法；而場(chǎng)依存風(fēng)格的學(xué)生更傾向于自然真實(shí)的教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞：場(chǎng)依存 ；場(chǎng)獨(dú)立；學(xué)習(xí)風(fēng)格；精讀課堂教學(xué) [中圖分類號(hào)]： G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-32--02 一、引言 認(rèn)知風(fēng)格是指人們對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，是個(gè)人在感知、記憶和思維過(guò)程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存是認(rèn)知風(fēng)格中的兩個(gè)重要維度。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果等方面已經(jīng)做了不少研究，但得出的結(jié)論不是非常一致。精讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練的平臺(tái)，本課程旨在通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。在精讀課堂中，老師往往采用不同的授課方式來(lái)處理不同體裁和題材的課文，學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)方法表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。那么具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)精讀課不同的教學(xué)方法的接受程度怎么樣呢？而這些方法對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有什么影響呢？ 二、場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格 場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格是美國(guó)心理學(xué)家威特金（Witkin，1977）在40年代研究垂直知覺(jué)時(shí)通過(guò)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立程度與一系列心理活動(dòng)密切相關(guān)而首先提出的。所謂場(chǎng)，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)。 場(chǎng)獨(dú)立型風(fēng)格對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存型風(fēng)格對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人、特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。 對(duì)于兩種認(rèn)知風(fēng)格與第二語(yǔ)言習(xí)得的聯(lián)系大致有以下幾種結(jié)論：Naimanetal（1978）提出場(chǎng)獨(dú)立者更適合于采用和接納傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而場(chǎng)依存者則更適合采用和適應(yīng)于自然教學(xué)。Guiora（1972）認(rèn)為場(chǎng)依存者在語(yǔ)言應(yīng)用方面更易取得成功，場(chǎng)依存者善于社交，在進(jìn)行口語(yǔ)交流方面更善于大膽表現(xiàn)自己，在聽說(shuō)方面要強(qiáng)于場(chǎng)獨(dú)立者；而在閱讀、寫作、翻譯等需要更多獨(dú)立思考和縝密分析的方面，場(chǎng)獨(dú)立者又往往表現(xiàn)得更突出；Stern 認(rèn)為獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)。 三、研究設(shè)計(jì) （一）研究問(wèn)題 本研究所關(guān)注的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一是具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有什么差異？二是具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)精讀課不同的教學(xué)方法的接納程度有什么不同？ （二） 研究對(duì)象 本研究的受試英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生共50人，年齡介于19-21歲之間。 �。ㄈ� 研究工具 1. 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：共有復(fù)雜圖形 20 個(gè)，讓學(xué)生從中找出簡(jiǎn)單圖形。 2. 問(wèn)卷調(diào)查 為防止鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)中的偏差，對(duì)受試進(jìn)行關(guān)于場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的問(wèn)卷調(diào)查，以使對(duì)不同的認(rèn)知風(fēng)格的界定更加準(zhǔn)確。 3. 課堂觀察 觀察和記錄受試參與課堂活動(dòng)的情況。 4. 統(tǒng)計(jì)分析工具 通過(guò)SPSS進(jìn)行相關(guān)性的統(tǒng)計(jì)分析。 �。ㄋ模� 研究?jī)?nèi)容與數(shù)據(jù)分析 1. 界定受試的場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格 首先進(jìn)行鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)界定50個(gè)受試的認(rèn)知風(fēng)格，最終確定15人屬于場(chǎng)獨(dú)立型，18人屬于中間型，17人屬于場(chǎng)依存型。 2. 場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)效果的相關(guān)性 統(tǒng)計(jì)受試入學(xué)以來(lái)參加過(guò)的三次精讀期末測(cè)試成績(jī)，統(tǒng)計(jì)每次考試名次在前25%的學(xué)生在不同認(rèn)知風(fēng)格的受試中所占的比例，以檢驗(yàn)認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。 從上圖可見，在期末成績(jī)均值的高分段中，場(chǎng)獨(dú)立型受試占38.7%，而場(chǎng)依存型占33.3%， 居于中間階段的占28%。說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立型英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易取得好成績(jī)。 隨后，將名次在前25%的受試中的場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的受試的成績(jī)輸入SPSS17.0進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存型的圖形測(cè)試成績(jī)與期末成績(jī)均值之間呈很低的負(fù)相關(guān)，因鑲嵌圖形測(cè)試中場(chǎng)依存型受試的成績(jī)處于低分段，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)在某種程度上可以說(shuō)明場(chǎng)依存的程度越強(qiáng)，考試分?jǐn)?shù)越高，但因其其相關(guān)性很低，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而場(chǎng)獨(dú)立型受試的二者間的相關(guān)性則呈比較顯著的正相關(guān)（如表2）。 3. 教學(xué)模式的構(gòu)建 根據(jù)課堂觀察，具有不同認(rèn)知風(fēng)格的受試在精讀課上對(duì)不同的教學(xué)方法反映不同，于是進(jìn)行了教法實(shí)驗(yàn)。教師針對(duì)不同授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要有任務(wù)法、合作法、討論法、講授法、啟發(fā)法，并且出于元認(rèn)知策略的考慮，將這些都告知受試。教師隨堂記錄受試的課堂活動(dòng)情況，并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)受試進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示72%的場(chǎng)獨(dú)立型受試喜歡講授法，其次是啟發(fā)法（68%）和討論法（54%），對(duì)任務(wù)法和合作法不太感興趣；而66%的場(chǎng)依存型受試喜歡討論法，其次是合作法（55%）和任務(wù)法（43%），對(duì)講授法與啟發(fā)法則不太感興趣。從這些數(shù)據(jù)可以看出，場(chǎng)獨(dú)立型受試更傾向于接納傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更容易接受能夠激發(fā)獨(dú)立思考的教學(xué)方法；而場(chǎng)依存者則更容易接納比較自然真實(shí)的教學(xué)手段。 基于以上結(jié)果，教師在課堂上采用多種教法相結(jié)合的綜合法，保證每次課堂上都會(huì)采用多種不同的方法以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的受試的需要，并且靈活調(diào)整各個(gè)方法所占的比例，如此進(jìn)行了一學(xué)年的實(shí)踐，課堂氣氛比以往活躍很多，將實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后兩次期末成績(jī)的均值做了分析，并與前三次期末成績(jī)均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同認(rèn)知風(fēng)格的受試的成績(jī)都有不同程度的提高。 四、結(jié)論 學(xué)習(xí)者的場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格影響對(duì)知識(shí)的獲得和技能的掌握。精讀課上大量的語(yǔ)言輸入與輸出只有在切實(shí)掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，并采取行之有效的教學(xué)方法后，才能成為可能。教師需要通過(guò)認(rèn)識(shí)和區(qū)分學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格方面存在的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從宏觀角度分析，以學(xué)生的認(rèn)知方式為指導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)的新模式，以使精讀課堂教學(xué)的收益達(dá)到最大化。 參考文獻(xiàn)： [1]Guiora， A.， Beit-Hallahmi， B.， & Brannon， R. （1972）. The effects of experimentally induced changes in ego status on pronunciation ability in a second language： An exploratory study. Comprehensive Psychiatry 13，421-428. [2]Witkin， H. A.， Moore， C. A.， Goodenough， D. R. & Cox， P. W. 1977. Field-dependent and field-independent cognitive style and their educational implications [J]. Review of Educational Research， （1）.
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