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自然地理環(huán)境整體性33
一. 課程題目：自然地理環(huán)境的整體性（人教版高中地理第一冊上第五章第一節(jié)第 85— — 90 頁） 二. 教材分析： （1）本節(jié)課承接了必修 1 第二、三、四章有關自然地理環(huán)境的要素-----大氣、水、地貌， 并在此基礎上，講述了地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來認識地 理環(huán)境，所以本節(jié)課內(nèi)容是對前面知識的階段總結。同時，本節(jié)又是學習必修 2、3 的前提和基礎，因為只有充分地了解地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解地理環(huán)境對 人類生活的影響，才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關系�？梢哉f：本節(jié)教 材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。（2）本節(jié)課主要學習自然地理環(huán)境的整體性及整體性的表現(xiàn)和自然地理要素在地理環(huán)境 形 成和演化 中的作用。具體表現(xiàn)為組成地理環(huán)境各要素之間的關系不是彼此孤立的，而是相互聯(lián) 系與制約的它們通過物質的遷移和能量的交換，最后形成了一個相互聯(lián)系、相互滲透 的有機整體。還表現(xiàn)為一個組成要素的變化會引起其他要素甚至整個自然地理環(huán)境狀 態(tài)的改變，從而使自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。學好這一部分知識能夠幫助學生明確本節(jié)課的學習重點，充分利用以前所學的各個圈層的知識內(nèi)容，注重前后知識 點之間的聯(lián)結和總體歸納。充分地反映了現(xiàn)代地理學的特征，從而提升學生學習地理 的素養(yǎng)。 三. 學情分析： （1）該課時授課對象主要是高一學生，這時候學生的形象思維能力的發(fā)展較為成熟， 能夠 直觀的感 受地理現(xiàn)象，相應地，邏輯思維能力也有所發(fā)展，但是尚未成熟。在教學過程中， 應 該加強對 學生看圖、讀圖的能力訓練，從而培養(yǎng)學生空間思維能力和地理分析能力。遵循 由地 理現(xiàn)象— 地理規(guī)律——地理理論的教學步驟，符合學生的認知規(guī)律，有利于地理思維的形 成。（2）學生在學習這節(jié)課之前，已經(jīng)學習了有關大氣、水、地貌等相關地理要素知識， 能夠 對各個要素單獨進行分析和把握。而這一課時是對前面所學章節(jié)的提升和總結，雖然 學生對知識不感到陌生，但是要綜合性的把各個要素聯(lián)系起來，還比較困難，所以教 師要講解清楚地理環(huán)境各要素之間的關系，讓學生深刻地理解自然地理環(huán)境的整體性 及其表現(xiàn)。四.設計理念：（1）以認知理論為指導： 根據(jù)學生的認知特點，將學生已經(jīng)學習的知識與新的知識點聯(lián)系起來。如：將以前 對各個圈層中要素的學習融入到新課中，進行知識的遷移和串聯(lián)。注重從整體和全 局的觀點出發(fā)，科學的學習和把握自然地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)。 （2）以建構主義學習理論為指導: 建構主義強調以學生為中心，利用多種資源來支持學生的學習。重視真實情景創(chuàng)設 對形成“有意義的建構”的重要作用。本節(jié)課開展了多樣的情景教學，首先設計用 多媒體展示河西走廊的風光圖，學生在欣賞圖片的同時能夠根據(jù)教師的設問回答相 關的問題，另外還讓學生自己動手繪制地理環(huán)境各要素之間相互關系的示意圖、自 第 2 頁 共 10 頁 主探究修建水庫對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。體現(xiàn)了學生的在課堂教學中的主體地 位。 五. 教學目標：--------課標要求與分析： 掌握自然地理環(huán)境的整體性及其功能的表現(xiàn)，運用示意圖，理清地理環(huán)境各要素之 間相互作用的關系以及物質能量的交換，掌握自然地理環(huán)境統(tǒng)一的形成演化過程。 課標不僅要求學生要掌握基本的地理現(xiàn)象和地理事實，還要求學生弄清楚各個圈層 之間的相互關系以及對自然地理環(huán)境演化過程的影響，它體現(xiàn)了現(xiàn)代地理學中的“圈層地理學”的特征。還重視對學生地理分析能力和地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn) 了新課程標準中提到的滿足學生不同的地理學習需要和重視對地理問題的探究。從 教學過程的角度來看，還闡述了人地關系和可持續(xù)發(fā)展理論在課堂教學中運用，有 利于學生形成全局觀、整體觀和樹立科學的地理空間觀。 --------具體目標： 1. 知識與技能：理解并掌握自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵及其整體性的表現(xiàn)，能解釋并繪制自然地 理環(huán)境各要素之間相互作用的示意圖，說出自然地理各要素相互聯(lián)系和統(tǒng)一的演化過 程。 2. 過程和方法：通過師生合作，共同繪制出地理環(huán)境各要素之間的物質運動和能量交換的示意圖。通 過開展問題探究，結合“修建水庫對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響”這一活動，促使學生 掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)學生能夠有效提取分析地理信息的能力，形成地理綜合性 思維能力。 3. 情感態(tài)度和價值觀：鼓勵學生從自然地理環(huán)境整體性出發(fā)去分析一些自然現(xiàn)象,樹立事物普遍聯(lián)系的觀點, 培養(yǎng)學生的整體觀念和保護環(huán)境的責任感。 目標達成： --------預期的 85%六. 教學重難點： 重點：自然地理環(huán)境各要素之間物質運動和能量交換過程以及自然地理環(huán)境的的統(tǒng)一 演化過程。 難點：自然地理環(huán)境的“整體性功能”和“平衡功能” 。 七. 教學方法： -------合作式學習與探究式學習相結合，歸納——應用并重。 八. 教學資源和媒體： -------人教版教材，教案，學案，多媒體 九. 課型： -------新授課型 十. 教學課時： -------1.5 課時（60 分鐘） 十一. 教學過程教 學 程 教 學 內(nèi) 計 容 教師活動及意圖 學生活動及意圖 估用 第 3 頁 共 10 頁 序 時新 課 導 入 同學們，首先讓我們一起來欣賞優(yōu) 美的河西走廊風光圖，請大家仔細 欣賞影片，欣賞完后我會向大家提 問兩個問題。 （2 分鐘后） 。 （ 1 ）大家從優(yōu)美的影片中看到 了什么？ （ 2 ）組成河西走廊自然地理環(huán) 境的要素有哪些？引出新課，通過形象直觀的影片欣 賞，引起學生的學 習興趣。 學生從影片中獲得 相應的地理信息， 思考回答教師的所 設計的問題。3min過 渡學生答：有廣闊的戈壁和沙漠，還有駱駝，還有一些稀疏的植被。 看來同學們觀察得很仔細，好的，讓我們一起來回答第二個問題，組 成河西走廊自然地理環(huán)境的要素 有哪些？從影片中我們可以看到 有裸露的巖石、稀少的植被、短小 的河流、貧瘠的土壤，大量的沙丘。 它們成為了組成河西走廊美麗景 觀的地理要素。其實在我們自然地 理環(huán)境中，組成地理環(huán)境的要素有 大氣，水，巖石，生物，地貌，土 壤。 我們知道了地理環(huán)境中各個組成 要素。那么什么是地理環(huán)境的整體 性呢？（它是組成自然地理環(huán)境的 各個要素通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、 生物循環(huán)和地質循環(huán)等物質運動 和能量的交換，彼此間發(fā)相互聯(lián) 系、相互作用，從而形成了一個密 不可分的整體，這就是自然地理環(huán) 境的整體性。 ）我們知道各要素組成了自然地理 環(huán)境。那么這幾個要素是偶然地在 空間上匯集嗎？如果不是，它們之 間有時怎樣聯(lián)系的呢？各要素是 否存在一定的物質運動和能量交 換？給學生充分地話 語權，堅持學生的 主體地位，培養(yǎng)學 生的讀圖、提取信 息的能力。提問為 了引起學生的思 考，引出關于生物 循環(huán)的學生活動。 學生主動地參與 課堂教學，理解 認識自然地理環(huán) 境整體性的概念。提問為了引起學 生的思考。4m in 第 4 頁 共 10 頁過 渡小 組 合作問 題 解 答過 渡學 生 繪 圖教 師 講 接下來給大家 3 分鐘的時間，以生 物循環(huán)及作用為例，讀圖 5.1 分組討論以下問題: (1)圖中有哪幾種地理要素？ (2)各要素之間是怎樣進行物質能 量交換的？ 學生讀圖后回答--圖中的地理要 素有大氣，水，生物（動 物，植物，微生物） ，土壤。每個 小組的代表對生物循環(huán)中 各要素之間物質能量的交換發(fā)言。 學生發(fā)言--------------------， 同學們從生物學的角度對生物循 環(huán)進行一定的分析，我們從以前所 學的生物知識就可以知道生物與 大氣之間的密切關系，那么從地理 學的角度怎樣完整的來解釋呢？ 從圖上我們可以知道，植物通過光 合作用將二氧化碳和水 及無機鹽合成為有機物，并且放出 氧氣，同時光合作用合成的有機物又成為了 動物的食物。植物和動物 的有機殘體被微生物分解后，又以 無機物的形式歸還到周 圍環(huán)境中。這種有機物的合成和分 解過程就形成了生物循 環(huán)。 我們知道生物循環(huán)的過程中能使 自然界物質和化學元素不斷地遷 移和運動，從而使能量得到一定的 轉化，因而把自然環(huán)境中的有機界 和無機界聯(lián)系起來。我們已經(jīng)了解了生物循環(huán)中各個 要素之間的物質運動和能量交 換 。為了進一步明確地理環(huán)境各 要素之間的相互作用，接下來請同 學們根據(jù)學案中繪圖題目的要求， 繪制一幅地理環(huán)境各要素間相互作用示意圖，并說明這種關系。讓學生從圖中獲 得相應的地理環(huán) 境個要素信息，對 地理環(huán)境各要素 及其之間的關系 形成初步的認識。 學生參與合作，提 高學生的學習積 極性。自然過渡，有效地 建立知識點之間 的聯(lián)系，引出學生 繪圖活動。學生完成活動，提 高學生動手動腦 的能力，同時加強 學生對概念理解 和記憶。進行繪圖結果的 比較，并進行相應 的點評。然后結合 ppt 分析示意圖， 邊講解邊指圖，注 重步驟，使教學內(nèi) 容形象化、生動以小組為單位開展 展學生活動。促 進師生之間的交 流互動。學生積 極地思考問題， 回答問題，給教 師反饋信息。學生動手繪制各 要素之間相互作 用的示意圖。完成 學案上的練習。學生積極聽講，學 會分析示意圖的方 法。8m in10 1 A C 2 A C B D B D物高度不足 50 cm20 m34 題。3 A C 4 B DA C 5 A C 6 A C 7 長了>② B DB D 性A CB D 8-9 題。8 A CC0。含量增加的主要原因是 B D9 ①空氣中二氧化碳濃度增加 ②造成臭氧層空洞 ④許多物種滅絕 A B C D h 分別代表不同的自然帶類型)如圖為“某大洲自然帶分布示意圖”(圖中字母 a 圖完成 10 11 題。10 A 11 A B C D b、e B d、hC類型的有 e、h D h、ba、b、c 分布狹長主要是受地形影響 a→h→g 反映了從沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律 a、d 的形成原因相同 a 和 g 的南北延伸與沿岸洋流的影響無關 3 88 12 13 題。12 ①溫帶落葉闊葉林帶 ②亞熱帶常綠闊葉林帶 ③溫帶草原帶④溫帶荒漠帶 A 13 A C 14 A C 15 A B C D 16. 30°S ——氣候 B⑤亞熱帶常綠硬葉林帶 C DB D——熱量 ——水分——海陸位置 3550°N 之間大陸東部的自然帶是 B D40°S 的海平面處有一座海拔 6000①自然帶沿緯線方向作有規(guī)律的更替③由赤道向兩極的地域分異是溫度和水分條件共同作用的產(chǎn)物 ④由赤道到兩極的地域分異僅在低緯與高緯地區(qū)出現(xiàn) A.①② B.②③ C.③④ D.①④17. ①自然帶大體上與經(jīng)線平行伸展成條帶狀 次受水分條件影響 ③中緯地區(qū)從大陸濱海地區(qū)往內(nèi)陸方向顯示出各自然帶的逐漸更替 ④從沿海向內(nèi)陸的地域分異在北半球比南半球表現(xiàn)明顯 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④2014 年 4 月 13 日 1 時 30 約 1 000 畝。下圖為”攀枝花市周邊地區(qū)略圖” 。讀圖完成 18 19 題。18③自然 A 19 A 20 A B C D 21 22 題。 B C D B C D21 A C 22 A B C D乙、丙三地的自然景觀依次是 B D23 23. A.地理環(huán)境要素由大氣、水、生物和土壤四部分組成 B. C.某一要素的變化不會導致其他要素的改變 D. 24. 關于地理要素相互作用產(chǎn)生新功能敘述正確的是 A.生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力24 題。B.生產(chǎn)功能是指綠色植物生產(chǎn)量 C.平衡功能是指自然地理環(huán)境各要素性質保持固定不變 D.平衡功能是靜態(tài)平衡 洋面封凍產(chǎn)生的效應叫做洋面封凍效應。下圖是“洋面封凍效應與水、氣候、生物相互 25-26 題。25 A B C D 26 A B C D 27 節(jié)遭 、③氣候變暖有可能是 A B C D 28 A C B D 膚癌患者增多我國天然白樺林主要分布在東北地區(qū)。北京喇叭溝門有一片天然白樺林。下圖示意喇叭 溝門在北京的位置。據(jù)此完成 29 30 題。29.北京的地帶性植被屬于 A B C D30. 喇叭溝門有天然白樺林分布的主導因素是 A B 本卷共 4 10 C 40 分 D 第Ⅱ31 (1)降 水 ________ ________________________________植被________。 (2)區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的變化往往會影響地貌的發(fā)育過程。試簡要分析黃土高原千溝萬壑的 地表形態(tài)的形成原因。 (3)請從上面兩個實例歸納陸地環(huán)境整體性的表現(xiàn)。 32. 10(1) 2ABC 到D。 的地域分A→B→C→D 自然帶的更替體現(xiàn)了地理環(huán)境由從赤道向兩極遞減的影響。 3 4 (5 33 10 A→B→C 自然帶的更替是主要由 C 自然帶直通西海岸的原因是 B A 因素影響而形成的。 。(1)圖 1 ① ④。 (2)圖 1 律。 (3) (4)圖 2 是沿 46°S B 自然帶名稱是 (5)自然帶⑤在 地區(qū)。 34 10 20 世紀 60 年代以來都呈 。 A 的自然帶與圖 1 中的 。 (填序號) 規(guī)律和 規(guī)下圖為世界兩大 縮小 趨勢。(1)分析甲、乙兩湖湖水含鹽量變化的趨勢及自然原因。 (2)從地理環(huán)境整體性的角度分析甲地大力發(fā)展棉花種植對湖泊面積的影響。 (3)答案1.A 2.B 3.D 4.C 5.C6.B7.B 16.B D 268 17.C DB9D 10.C11.A 12.C 13.D 14.D 15.C 21.A 22.A 23.B 24.A 2518.A 19.B 20.D 27 C 28 A 29.C 30.D31.(1)少 大 少 戈壁、荒漠 有機質含量少 稀少 (2) (3)環(huán)境狀態(tài)的變化。 32. 2 3 4 5 B 1 熱帶草原帶 熱帶荒漠帶 亞熱帶常綠硬葉林帶 兩極 熱量 太陽輻射A 33 (1)寒帶苔原帶 亞寒帶針葉林帶 溫帶落葉闊葉林帶 亞熱帶常綠闊葉林帶(或亞熱帶常綠硬葉林帶) (2)從赤道到兩極的地域分異 垂直地域分異 (3)無 該緯度全部是海洋 (4)③ 溫帶荒漠帶 (5)南美 秦嶺—淮河一線以南 34.(1)(2)()縮小。 (3)(其他答案合理也可6m in生物巖石 水 大氣 第 6 頁 共 10 頁過 渡重 點 講 授過渡地理環(huán)境。我們了解了地理環(huán)境各要素之間 的相互關系，明白了各要素在自然 地理環(huán)境中所具有的獨特功能，那 么整體的功能是不是等于部分功 能之和呢？相信大家學了生產(chǎn)功 能和平衡功能之后就會知道其中 的答案。 什么是生產(chǎn)功能呢？它是指自然 地理環(huán)境具有合成有機物的能力。 之前我們在以生物循環(huán)為例的活 動中就能體現(xiàn)生產(chǎn)功能，生產(chǎn)功能 主要是在光合作用的條件下產(chǎn)生的，它將各要素統(tǒng)一在一起生產(chǎn)出 了有機物。那什么又是平衡功能呢？它是使 自然地理要素的性質保持穩(wěn)定的 能力。接下來請大家讀教材 P149 有關藏 羚羊的資料，讀完后思考一下影響 藏羚羊的生存自然要素是什么？ 藏羚羊與環(huán)境之間有著怎樣的關 系？（分析解釋見 PPT）我們知道藏羚羊的生存情況會隨著環(huán)境的變化而變化，也就是說地 理環(huán)境某個要素的演化會伴隨著 其他各個要素的演化。從而使地理 環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，并且保 證了自然地理環(huán)境要素之間的協(xié) 調，是自然地理環(huán)境整體性的重要 表現(xiàn)。地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)為兩個方 面：對地理環(huán)境整體 性這一重點進行 講解。引入相關事 例。自然過渡，引出學 生探究活動。學生進行探究活 動，培養(yǎng)學生知識 遷移能力和動手 能力。教師提問，檢查討 論結果。從學生的 回答中，弄清學生 的思路和想法。點。讓學生對地理 環(huán)境整體性表現(xiàn)有一個清晰的認識和理解
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