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教師同伴互助-教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
教師同伴互助
---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
【摘要】：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個(gè)重要趨勢，教師必須通過專業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能向課堂及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。教師集體的同伴互助指的是在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí),開放自己,加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施過程中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,形成“研究共同體”,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師之間的交往、互動(dòng)、合作與發(fā)展。教師同伴互助通過建立良好的同伴關(guān)系和基于同伴互助的教師專業(yè)行動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：新課程理念 同伴互助 分享 自我反思 教師專業(yè)發(fā)展
【正文】：教師同伴指導(dǎo)是指教師同伴結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等形式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
新時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育、教學(xué)方法。而教師同伴指導(dǎo)，作為教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，是一個(gè)“為教師所有”、“為教師參與”及“為教師所享”的過程。從眾多學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，教師的專業(yè)發(fā)展源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐的不斷磨練之中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須到學(xué)�，F(xiàn)場和教學(xué)活動(dòng)中去觀察、分析、了解、掌握具體的教學(xué)問題。其直接的意義在于教師掌握某種新的教學(xué)技術(shù)和策略，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。但更為重要的是，教師同伴指導(dǎo)具有培育教師中的以合作和探究為核心的文化的潛力。這種文化既是專業(yè)特性的表現(xiàn)，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，因此，教師同伴指導(dǎo)無論對于教師職業(yè)的專業(yè)化，還是教師個(gè)體專業(yè)水平的提升，都具有十分重要的意義。
下面我將從教師同伴合作的目的與價(jià)值、參與主體及相互關(guān)系、合作的內(nèi)容、方式及指導(dǎo)活動(dòng)的核心探討問題來進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。
一、目的與價(jià)值
同伴合作是一個(gè)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的活動(dòng)，其目的在于為教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題而提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。它鼓勵(lì)教師之間以合作的方式互助互學(xué)，并為彼此提供持續(xù)性的指導(dǎo)，包括反饋性建議、分享專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐智慧等，合作開展行動(dòng)研究等。因此，從同伴合作的內(nèi)在價(jià)值來看，首先，它有利于個(gè)教師關(guān)注自身教學(xué)實(shí)踐問題，喚起自我反思的意識(shí)，從而自覺、自主地尋求自我發(fā)展的能力；其次，通過同伴合作，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高影響到教師的教學(xué)效力，教師效力的改善與提高，受益的第一個(gè)對象就是學(xué)生；再次，教師專業(yè)發(fā)展的潛在價(jià)值給學(xué)校帶來了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，同伴互助倡導(dǎo)合作的氛圍有助于教師之間形成良好的合作性同事關(guān)系，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供契機(jī)。
二、參與主體／對象及其相互關(guān)系
在同伴合作中，教師是活動(dòng)的主體，由教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐問題組織活動(dòng)，遵循自愿的原則，參與對象一般是兩人搭檔式或三人及以上組成的同伴合作小組。教師合作對象由教師自行選擇或是學(xué)校安排的有組織的選擇，可以與相同學(xué)
科的教師或跨年級(jí)、跨學(xué)科選擇搭檔，其層次可以涉及新教師、老教師；專家教師、骨干教師、一般教師等，甚至也可以是校外的專家作為教師的“同伴”進(jìn)行合作。
在這種組合方式中，教師之間的關(guān)系由過去的“單干”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献�，主要體現(xiàn)在：首先，合作對象的選擇以自愿為原則，學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，使教師之間形成真正的“伙伴關(guān)系”，促使教師在合作的環(huán)境中感到輕松自如，具有安全感，從而保證合作的有效性和真實(shí)性，為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造空間。其次，合作的方式是平等的http://m.dameics.com，不存在科層制現(xiàn)象。也就是說，教師在參與合作之前，至少在觀念上排除了年齡、教齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面的差異以及身份、職務(wù)等上下級(jí)的差別。因而教師在開展互助活動(dòng)時(shí)，各方互惠互利地展開對話，分享各自的觀點(diǎn)和見解。
三、合作內(nèi)容及互助方式
在同伴合作活動(dòng)中，合作內(nèi)容因合作小組的不同而有所不同。兩人搭檔的合作小組可根據(jù)被指導(dǎo)教師自身的要求，和伙伴教師一起確定合作活動(dòng)的內(nèi)容；而三人及以上的合作小組則由小組成員共同決定。但不管怎樣，合作的內(nèi)容可以主要圍繞著以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高、改善教學(xué)實(shí)踐問題等問題來展開。而合作活動(dòng)開展的方式則多種多樣，兩人搭檔中“最常見的模型是共同計(jì)劃、課堂觀察、跟進(jìn)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)成的一個(gè)循環(huán)過程，其中課堂觀察是核心環(huán)節(jié)，需要一些專門的技術(shù)支持。”互助小組通常是通過共同研討與交流來完成，目的在于促進(jìn)教師的實(shí)踐反思和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高。
四、同伴合作的表現(xiàn)形式
教師開展同伴合作的形式是多種多樣的，一般來說，依照開展同伴合作屬性的不同，可分為以下幾種形式。
按參與主題人數(shù)來分，同伴合作可分為教師“一對一式的互助”和“小組互助”�！耙粚σ皇降幕ブ庇挚煞譃橥吔處煹慕M合和不同輩教師組合兩種。前者是指同一水平教師(如教齡相同)或同一層級(jí)教師(教相同的學(xué)科)之間的組合，常見于有經(jīng)驗(yàn)教師或優(yōu)秀教師中；后者主要是指普通教師和優(yōu)秀教師或校外專家等的組合，多見于職初教師中�！靶〗M互助”指的是三位或三位以上教師組成小組，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得，共同探討教學(xué)中所面臨的困惑或挑戰(zhàn)，促進(jìn)小組成員的共同提高。
按目的的明確性分為有特定目的參與和無特定目的參與。
按指導(dǎo)風(fēng)格分為：照鏡子式指導(dǎo)、合作式指導(dǎo)和專家式指導(dǎo)。
按內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來分，同伴合作可分為技術(shù)性合作、同事式合作／認(rèn)知性合作、挑戰(zhàn)性合作等。
下面例舉同伴互助合作的一些具體實(shí)施形式：
（1）集體備課——整合大家的智慧,分享合作的快樂
俗話說:“眾人拾柴火焰高”,集體備課通常被認(rèn)定為同伴互助的基本形式,主要是發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神,實(shí)行以年級(jí)組為單位、以同科目為小組的集體備課,在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中提出集體備課的要求:三備、四定、五明確。三備主要是指備課標(biāo)、備學(xué)生、備教法,四定是指定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容,五明確是指明確知識(shí)點(diǎn)、基本能力訓(xùn)練點(diǎn)、知識(shí)遷移的基本結(jié)合點(diǎn)及重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求教師結(jié)合自己的研究專題,以新理念指導(dǎo)教學(xué), 一學(xué)期內(nèi)每一位教師在集體備課時(shí),都要承擔(dān)一次中心發(fā)言人的任務(wù), 活動(dòng)時(shí),中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想,然后,全體成員集思廣益 ,寫出個(gè)案,交流討論,達(dá)成共識(shí),形成教案,然后由一人主教,教研組集體聽課,聽完課之后針對教學(xué)中
存在的問題和不足再次進(jìn)行修改,反復(fù)磨合,直至滿意為止。積極營造“隨堂聽課,人人聽課,聽人人課”的氛圍。主管教學(xué)的副校長或教導(dǎo)主任可深入年級(jí)組,參與年級(jí)組的集體備課,了解教師對課改的認(rèn)識(shí),對教材、教法的鉆研程度。通過集體智慧的凝聚,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享,成果共享。
（2）以優(yōu)帶新——教學(xué)相長,共同發(fā)展
曾聽一位校長這樣說過:“如果有人問我是如何成長起來的?我會(huì)回答說,我是在被別人指導(dǎo)尤其是在指導(dǎo)別人中成長起來的。”那位校長的經(jīng)驗(yàn)是:你在付出的同時(shí)也在得到。也許你會(huì)從徒弟那里達(dá)到啟發(fā),也許你會(huì)從自我加壓、自我學(xué)習(xí)和反思中有所收獲。我們深知,人是在指導(dǎo)中自覺并迅速成長起來的。因此,學(xué)�？婆Υ罱ń逃虒W(xué)骨干展示自我、發(fā)揮示范作用的平臺(tái),采取 “以優(yōu)帶新”、“以老帶新“、“以學(xué)促新“等方式,牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。新教師分配到工作崗位上,首先要承擔(dān)新教師“亮相課”,主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任及各學(xué)科教師要細(xì)心聽課,認(rèn)真評課,在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),針對不足給予指導(dǎo)性的建議,讓新教師盡快成長起來。
學(xué)校在開學(xué)初還可為青年教師安排指導(dǎo)老師,要求他們互相聽課、互相觀摩,開展教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)期末,青年教師作匯報(bào)課。老教師、優(yōu)秀教師把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師,新教師用一些先進(jìn)的教育理念影響老教師,這樣互補(bǔ),揚(yáng)長避短,新老教師共同進(jìn)步,對促進(jìn)課堂教學(xué)改革很有幫助。
在繼續(xù)教育培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的安排上盡量以年輕教師為主,平時(shí)多安排他們講課,多與他們交流,給與更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo),使他們接納、吸收新知識(shí),改造更新知識(shí)結(jié)構(gòu),盡快適應(yīng)新課改帶來的時(shí)代需求。通過努力,不少教師很快脫穎而出,成為教學(xué)能手、學(xué)校骨干教師。
（3）研討疑難———問出真諦,講出精彩
新課程實(shí)施中教研倡導(dǎo)教師集體的同伴互助,要求加強(qiáng)教師間的交往、互動(dòng)和合作,讓教師在專業(yè)爭論中暢談自己的思想觀點(diǎn),在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見,在深度會(huì)談中找出阻礙團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的消極因素,依靠集體智慧來加以解決。為此,年級(jí)組成員積極探討同伴互助的有效形式,指引教師平等對話,精誠協(xié)作,相互促進(jìn),讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得、感想和困惑,分享他人的收獲、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要求全員參與,廣泛開展,每一位教師都勇敢地走到臺(tái)上,走進(jìn)同行,讓自己的心智得到熏陶與洗禮,讓每一個(gè)人的智慧都找到了用武之地,更有了一次次探討、研究的旅行。疑難者問出了真諦,回答者講出了精彩。他們互相配合、互相撞擊,形成了強(qiáng)大的教育科研力量,教師們思考出了許多深層次的有價(jià)值的問題。并將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)加上自己的一些見解、體會(huì),與本組教師共同分享。經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)不再是封閉的一池水,而成了一股股交融奔流的小溪。
(4)課題研究——學(xué)習(xí)中研究,研究中成長
開展小課題研究活動(dòng),增強(qiáng)教師的研究意識(shí)。每個(gè)教研組申報(bào)本組三年研究課題,指定課題負(fù)責(zé)人,每個(gè)教師根據(jù)教研組三年研究課題申報(bào)個(gè)人的小課題,做到“人人參與課題、人人研究課題”。要求每個(gè)課題都要做到有計(jì)劃、有措施、有總結(jié)、有成果,形成教育科研的良好風(fēng)氣。研究的專題仍然以教師在日常課堂教學(xué)中遇到的典型性、普遍性問題、產(chǎn)生的困惑為主,如《新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的探索與研究》等。小課題的研究從課堂中來到課堂中去,服務(wù)于課堂。在開展小課題研究活動(dòng)中,不追求課題級(jí)別和成果獲獎(jiǎng)等次,只是鼓勵(lì)教師把教學(xué)中遇到的問題作為研究對象,發(fā)揮個(gè)人智慧,集體力量攻克難關(guān)。
五、同伴指導(dǎo)活動(dòng)的核心探討
教師同伴指導(dǎo)的模式通常是上述多種活動(dòng)形式的組合，其最典型的模式是合作備課、課堂觀察和反饋所構(gòu)成的一個(gè)過程。下面就教師同伴指導(dǎo)活動(dòng)的核心部分——課堂觀察的實(shí)施策略進(jìn)行深入的探討。研究表明，可以將整個(gè)教學(xué)觀察分為三個(gè)步驟進(jìn)行。
1.預(yù)備會(huì)議
通常在課堂教學(xué)觀察實(shí)施之前，教師同伴指導(dǎo)的參與者需要實(shí)施會(huì)議。其目的在于：建立參與者之間的良好關(guān)系。教師同伴指導(dǎo)是非評價(jià)性的，特別強(qiáng)調(diào)參與者之間的相互信任與合作，觀察前的會(huì)議為教師參與者的溝通和互動(dòng)提供一個(gè)機(jī)會(huì)；協(xié)商確定觀察的目的與規(guī)劃，觀察能否有效，取決于是否有明確的觀察焦點(diǎn)和計(jì)劃，而觀察能否對教師的教學(xué)改善產(chǎn)生促進(jìn)作用，則在限大程度上取決于觀察焦點(diǎn)、觀察計(jì)劃與教師發(fā)展需求的迫切性。因此觀察前參與各方的協(xié)商尤為重要。
觀察預(yù)備會(huì)議應(yīng)完成下列任務(wù)：被觀察教師陳述教學(xué)目標(biāo)，并介紹班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容各方面的情況；確定教師對教學(xué)改善的關(guān)注所在，被觀察教師提出觀察重點(diǎn)，經(jīng)由與觀察者的協(xié)商，確定觀察焦點(diǎn)，明確觀察內(nèi)容，并將之以可觀察行為來表示；同伴指導(dǎo)小組的成員通過討論與協(xié)商，最終定出最適宜的教學(xué)觀察時(shí)間、地點(diǎn)與需要進(jìn)行的次數(shù)，同時(shí)需要的各方對所運(yùn)用的話語，包括概念、等級(jí)等含義達(dá)成共識(shí)；此外，還要選擇或設(shè)計(jì)教室觀察的工具，從某種角度說，教室觀察方法也就是信息記錄方法，教師小組成員在觀察預(yù)備會(huì)議中應(yīng)根據(jù)觀察的目的和背景選擇一種最為合適的記錄方式，或者也可由教師根據(jù)自己的需要來自行設(shè)計(jì)教學(xué)觀察表。
2.課堂觀察
課堂教學(xué)觀察也稱為教學(xué)觀察，或稱為教室觀察，即觀察者在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用事先決定的觀察工具對所需要的信息進(jìn)行記錄。觀察時(shí)間通常是一節(jié)完整的課，但在預(yù)定的觀察點(diǎn)比較小時(shí)，比如觀察的目的只指向于教師的某一具體的技能時(shí)，觀察時(shí)間也可以更短。
這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)是觀察記錄。必須明確。這一環(huán)節(jié)的主要目的在于為觀察后的反饋會(huì)議的專業(yè)對話提供事實(shí)或素材。因此，在課堂觀察過程中，觀察工具的運(yùn)用非常重要，它能幫助觀察者有效地、完整地、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)事件。教學(xué)設(shè)備中有眾多的課堂教學(xué)觀察工具，包括的定量的和定性的，前者如編碼體系、等級(jí)量表與項(xiàng)目清單，后者如敘述體系、圖式記錄和電子記錄，都可以用于教師觀察。但重要的是在校方提供了這些教學(xué)研究設(shè)備的前提下，觀察者必須掌握這類輔助工具的運(yùn)用技術(shù)，因?yàn)橛^察、記錄的準(zhǔn)確性在很大程度上依賴觀察者運(yùn)用這類工具的技術(shù)。
3.反饋會(huì)議
反饋會(huì)議通常以觀察者要求教學(xué)者進(jìn)行反思會(huì)議。觀察者提出諸如“你的課好在什么地方？達(dá)到了哪些目標(biāo)？什么地方需要改進(jìn)？”之類的問題，幫助教學(xué)者進(jìn)行自我反思。然后觀察者將在觀察中收集到的資料呈現(xiàn)出來，與被觀察者一起進(jìn)行分析、討論，共同生成改進(jìn)建議和措施。這一過程就是反饋的過程，在眾多的教師同伴指導(dǎo)的項(xiàng)目中，這一環(huán)節(jié)被看成是教師同伴指導(dǎo)的最重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，必須記住教師同伴指導(dǎo)是非評價(jià)性的，參與者的討論只以所收集的資料為依據(jù)，只圍繞所觀察到的教學(xué)事實(shí)，不應(yīng)帶上個(gè)人偏見對被觀察者作出判斷或評價(jià)。
課堂觀察是教師同伴指導(dǎo)的核心似內(nèi)容，但這并不意味著課堂觀察就是教師同伴指導(dǎo)的全部。實(shí)際上，只要強(qiáng)調(diào)反饋的教師同伴指導(dǎo)是有缺陷的，因?yàn)槿绻麤]有共同的教學(xué)準(zhǔn)備，那么無論觀察和反饋?zhàn)龅糜卸嗪�，教師同伴指�?dǎo)都是不完整的；更為嚴(yán)重的是只關(guān)注觀察和反饋可能會(huì)削弱教師之間的合作。因此，教師同伴指導(dǎo)不能局限于課堂教學(xué)階段。
總之，教師同伴合作是以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐為直接目的，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高為旨趣，以平等的對話方式而展開的活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在這個(gè)過程中，教師分享知識(shí)，相互提供支持；為提高教學(xué)技能學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決實(shí)踐問題而相互幫助，提供反饋意見。它有助于加強(qiáng)教師間的合作與改善教學(xué)。對我國的教育、教研活動(dòng)中突出教師的主體性和教師之間的合作具有積極的重要作用。故，教師同伴指導(dǎo)在我國的教育教學(xué)活動(dòng)中有其可行性。
【參考文獻(xiàn)】：
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