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師生有效溝通案例

時間:2021-11-09 17:15:44 資料 我要投稿

師生有效溝通案例

篇一:師生有效溝通案例

師生

有效溝通案例——溝通從愛開始

杜蘋

班主任工作是一項(xiàng)

極其復(fù)雜和艱辛的工作,但不論怎樣成功的教育總離不開真情的付出。老師對學(xué)生的愛對學(xué)

生真切的關(guān)懷就像陽光之于萬物,雨露之于禾苗,是學(xué)生渴望享受到的。當(dāng)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴

的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻(xiàn)的精神和對他們的滿腔摯愛之情時,

老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學(xué)生接受正確的教育和引導(dǎo)作了一個良

好的鋪墊,正如俗話所說的“始乎情,方能入乎理”。情感溝通了,學(xué)生才愿意主動接受老師

的引導(dǎo)和教育。尤其后進(jìn)生,更需要老師用真情去啟迪,用摯愛去感化。

后進(jìn)生形成的原因

是多種多樣的,既有家庭、社會不良環(huán)境以及教育不當(dāng)?shù)脑蛞灿袑W(xué)生生理上存在缺陷或心

理上發(fā)生障礙等方面的原因。但不論有哪種原因所形成的后進(jìn)生,其最顯著的特征之一就是

對自己失去信心自卑感極強(qiáng),常常表現(xiàn)為“破罐子破碎”自暴自棄。

蘇霍姆林斯基說,

自尊心和自信心是學(xué)生心里最敏感的角落,是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量,是學(xué)生前進(jìn)的動力和向

上的源泉,是學(xué)生高尚純潔的心理品質(zhì)。在差生轉(zhuǎn)化教育中,我認(rèn)為,必須以培養(yǎng)差生的自

尊心和自信心為突破口,幫助差生保持良好的自尊心,樹立自信心,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,

激發(fā)他們積極向上。

愛是互相的,沒有

愛就談不上溝通。你對學(xué)生的關(guān)心是出于愛,學(xué)生是可以感覺的到的。如果你對學(xué)生充滿了

愛,那么無論你做什么,你做的一切都是為學(xué)生著想,你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事,你

不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他,不去讓他破涕為笑,老師不是神,師生之間的磨合能

讓學(xué)生更加的相信你,依賴你。

只要老師與學(xué)生之

間能以心換心,用真誠換真心,那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。作為一名

職校的班主任,我也深深地體會到了這點(diǎn)。我班里有一個學(xué)生,由于家庭情況比較特殊,父

親患病失去勞動能力,家里就靠母親維持。平時該生對自己也沒有很高的要求,導(dǎo)致成績很

不理想,同時在與同學(xué)的交往時也存在一定的問題。一次他在與同學(xué)玩鬧的過程中被對方不

小心撞傷了鼻子,家長得知后非常著急,甚至想要報警。我了解了事情的來龍去脈后,及時

與家長和學(xué)生進(jìn)行溝通,并在第一時間到學(xué)生家里及醫(yī)院進(jìn)行探望,曉之以理,

動之以情,最終取得了家長的理解,圓滿地解決了糾紛。最后家長還寫了表揚(yáng)信寄到學(xué)校,

對我的工作表示肯定。對此,我感到無比的欣慰,久久回味著巴特爾的一句話:“教師的愛是

滴滴甘露,即使枯萎了的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng),即使冰凍了的感情也會消融!

篇二:師生溝通案例

案例

1:我是如何處理班級沖突的?

教學(xué)故事:

我曾經(jīng)管理過一個

亂班,具體表現(xiàn)有:

1、男同學(xué)們逃課在

宿舍里打麻將,屢屢被宿管科的老師投訴;

2、一個女生宿舍深

夜打群架,宿舍里亂做一團(tuán);

3、上課缺勤率高,

學(xué)生考試成績差。

后來本班級變成年

級組內(nèi)最優(yōu)秀的畢業(yè)班,班級管理經(jīng)驗(yàn)包括:

1、老師請班級帶頭

搓麻將同學(xué)商量如何杜絕此現(xiàn)象,同學(xué)經(jīng)過啟發(fā)自愿在班級成立相關(guān)班規(guī),從此本不良現(xiàn)象

消失;

2、請任課老師針對

本班級同學(xué)學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn),改善教學(xué)方法;

3、幫助同學(xué)宿舍制

定“寢室公約”;

4、干部每學(xué)期改選;

5、多組織同學(xué)搞活

動。

評價:

班主任老師要先做

成學(xué)生的好朋友,同學(xué)就愿意幫助老師來一起管理班級。

案例2:如何通過

理解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,跟學(xué)生有效溝通?

教學(xué)故事:

兩個一年級的小學(xué)

生讀一寫作文有畏難情緒,課后輔導(dǎo)作文寫作的技巧

1、首先要輕松、幽

默地告訴學(xué)生寫作文的一個奧秘是“天下文章一大抄”,會抄別人好句子和好段落的同學(xué),寫

起作文來既輕松又容易被老師夸獎;

2、然后準(zhǔn)備一些可

以供學(xué)生參考的美文和書籍;

3、鼓勵學(xué)生將美文

中的好句子組合成自己的句子;

4、老師在班級非常

欣賞該同學(xué)的作文構(gòu)思和段落描述;

5、該同學(xué)后面因?yàn)?/p>

成就感,非常愛寫作文。

評價:

要理解和感受低年

級學(xué)生寫作文的畏難情緒,然后幫助學(xué)生情緒愉快起來,作文自然就寫得好。

案例3:如何處理

班級師生沖突?

我所帶的委培班畢

業(yè)時出了狀況:

溫州教委在這些委培生參加華東師大小學(xué)教育大專班的時候,跟他們簽署了一份協(xié)議:他們

大學(xué)三年完成學(xué)業(yè),可以把他們的農(nóng)村戶口轉(zhuǎn)為城市戶口。當(dāng)他們這些學(xué)生畢業(yè)的時候,溫

州教委因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)換屆,新的領(lǐng)導(dǎo)上來后不執(zhí)行原來跟畢業(yè)生簽署的合同。

畢業(yè)生覺得受到了

極大的欺騙,四個畢業(yè)班拒絕辦理離開華東師大的畢業(yè)手續(xù),逼迫華東師大校長與溫州教委

領(lǐng)導(dǎo)對話,要求他們履行原來的合同,否則還要去北京到教育部門口靜坐。但華東師大無法

跟溫州教委溝通學(xué)生們戶口更改的行政事項(xiàng),因此學(xué)生們在學(xué)校情緒非常激烈,給學(xué)校造成

非常大的困擾。

我作為其中一個班

級的班主任,率先跟我們班級的學(xué)生溝通好,讓他們順利離開學(xué)校,對后面三個班級的順利

畢業(yè)也會帶來良好促進(jìn)。

我的溝通方法是:

1、找平時關(guān)系比較

好的學(xué)生談話,讓他們配合分配;同時也向?qū)W生表示,本人一定會配合學(xué)校來幫助大家溝通;

2、真誠地跟全班同

學(xué)溝通:你們就是到北京去靜坐,也無法改變戶口的事情,關(guān)鍵的溝通的方法是取得當(dāng)?shù)亟?/p>

導(dǎo)的同情和理解,讓他們有動力來配合解決問題;

3、真誠地跟同學(xué)保

證:如果大家配合分配,大家會得到比較好的工作機(jī)會和重視。在這些溝通的基礎(chǔ)上,我們

班級順利地畢業(yè),也率先離開學(xué)校,使得后面的學(xué)生動亂無法深入,讀一學(xué)校的工作也很有

幫助。

篇三:師生溝通典型案例

師生

溝通的典型案例

(摘自中國教師研

修網(wǎng) 有改動)

小王曾是我校出了

名的“特殊人物”。逃課、打人、頂撞老師樣樣在行,任憑老師吹胡子瞪眼他也不會有絲毫收

斂。老師們一提起他個個搖頭,“當(dāng)了這種學(xué)生的班主任,真是倒了八輩子霉!薄拔覍幵附淌

個成績差一點(diǎn)的學(xué)生,也不愿教他這樣的一個”??同事們都有這樣的想法?墒,這樣的學(xué)

生總得有人教呀,我還是接納了他。

果然,開學(xué)的第一

天,他就給我來了個下馬威,竟然跳到了學(xué)校的圍墻上,校長、老師、同學(xué)誰請他下來,他

都置之不理。等我爬上去,他就跳下逃走了,等我下來了他又爬上去了,就像在捉迷藏似的。

好不容易把他請進(jìn)了辦公室,他卻使出了一副死豬不怕開水燙的架勢,任憑怎么問,他就是

一句也不開口。

我翻閱了大量文章,

其中的“皮革馬里翁效應(yīng)”提到,教師如果能夠真正地愛護(hù)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,那么學(xué)生就會

如老師希望的那樣進(jìn)步。我深受啟發(fā),我決定以一顆真誠的心,去點(diǎn)燃他冷漠的心靈?墒,

小王大學(xué)網(wǎng)拒絕與我面對面的談話,那能不能通過書信的方式來溝通,從而將我愛的信息傳播給他

呢?

于是,我第一次認(rèn)

真地給小王寫了一封信:“也許,你不愿和老師說話,但是,我很想和你成為好朋友,老師多

么希望看到你變了,變成一個愛學(xué)習(xí)、懂道理的孩子??”我把信偷偷夾在他的語文書里。第

二天我在校門口值班,他出乎意料的叫了我一聲:“王老師!”盡管聲音很輕,但是我還是向

他豎起了大拇指,微笑著回答了他。第三天一早,我發(fā)現(xiàn)辦公桌上放著他的一封回信,信中

有這樣一句:“王老師,從來沒有老師喜歡過我,從來沒有老師表揚(yáng)過我,你是第一個??”我

欣喜之極,這簡單言語在我看來,字字閃著金光,那光,是愛的折射。我忙不迭的拿起筆來??

之后,我們就以寫

信這樣一種特殊的方式進(jìn)行交流,有時兩天一封,有時一周一封,在信中,我傾聽他的心聲,

解答他的疑慮,教育他做人的道理。慢慢的,我發(fā)現(xiàn)他開始進(jìn)步了,和同學(xué)打架爭吵少了,

為班級做事多了;和老師頂撞少了,課堂積極舉手多了;作業(yè)不做的時候少了,字寫得好多

了??那次家長接待日,孩子的媽媽握著成績單激動地告訴我:“這孩子,收到你的信后,高興

地睡不著覺,他把你信藏在枕頭底下??”而今,小王已經(jīng)畢業(yè),每次與他相遇,他總是不忘

叫一聲——“王老師”這親切的招呼聲時常會激起我心中的陣陣漣漪。

感受:

師生溝通要求教師

平等對待學(xué)生、尊重學(xué)生的價值和尊嚴(yán),并且這種平等和尊重不是教師好心恩賜給學(xué)生的,

也不是教師被迫給予學(xué)生的,而是教師相信、看到并珍視每一個學(xué)生的價值、潛能,相信每

一個學(xué)生都有改變和成長的動力與能力,而不是他的成績好壞、品

行優(yōu)劣、出身貴賤、相貌美丑。只有這樣,教師才可能真正視學(xué)生為平等的伙伴,是與自己

一樣值得尊重、應(yīng)該被尊重的一個人。

篇四:師生溝通案例-黃

案例

葉某,學(xué)習(xí)成績中

下,智力較好,自尊心強(qiáng),做事很情緒化,好表現(xiàn)自己。逆反心理十分嚴(yán)重,自我要求不嚴(yán),

做事隨意性。常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞,有很強(qiáng)的抵觸情緒。經(jīng)受不起老師、家長的

批評。每當(dāng)老師批評他時,他一副不服氣的樣子,甚至還和老師頂嘴。有一次上信息課,他

因?yàn)楹袜徸耐瑢W(xué)有言語沖突,打了同學(xué),被信息課老師嚴(yán)厲批評。還有一次欺負(fù)旁邊的女

同學(xué),這位女同學(xué)的家長到校要求和葉某談話。

案例分析

該生的行為一方面

是做事沖動,遇事缺乏理性的思考,另一方面也是青春期的一種表現(xiàn),許多青春期的孩子對

大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去,認(rèn)為傷

害了自己,因而就會表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對傾向。

分析其原因主要有

三個:一是家庭原因,葉某是外地借讀生,母親和父親分居,獨(dú)自帶大他。他怕別人瞧不起

他,而經(jīng)常像刺猬一樣豎起身上的刺來保護(hù)自己。而母親也經(jīng)常忙于生意,與孩子的溝通較

少,遇事缺乏正確的處理方式。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn),使他看問題容易產(chǎn)

生偏見,以為與老師、家長對著干很勇敢,是一種英雄行為,因而盲目反抗,拒絕一切批評。

溝通方法

1.與家長取得聯(lián)系,

讓家長在家創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境,和孩子交朋友,多鼓勵、表揚(yáng),少批評、責(zé)罵,合

理對待孩子的需求,不挫傷他的自尊心,尊重他,信任他。經(jīng)常鼓勵他為自己的目標(biāo)而努力,

使他在學(xué)習(xí)上有個明確的目標(biāo),特別是初四。同時也讓他感受到親人的關(guān)心,慢慢地消除他

的'對立情緒。

2.春風(fēng)化雨,堅持

疏導(dǎo)教育,教師要正確對待這類學(xué)生,避免直接批評,不要與他發(fā)生正面沖突,要注意保護(hù)

他的自尊心,采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯誤時,不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字,

而是在與他個別交談時動之以

情,曉之以理,耐心幫助他分清是非,意識到自己的錯誤,并愿意主動地去改正。逐漸緩解

緊張的師生關(guān)系,讓他接受你。

3.因勢利導(dǎo),揚(yáng)長

避短,教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),充分發(fā)揮其作用。老師的信賴、同學(xué)的支持使他

的樹立起責(zé)任心。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步更要及時地表揚(yáng)他,使他有一種成就感的滿足,同時此時也

趁勢指出他的不足,讓他迎頭趕上。 比如他晨讀時聲音響亮,就當(dāng)眾及時表揚(yáng)他,他寫字漂

亮就讓他做些文字工作。這樣就引導(dǎo)他把注意力放到正確的事情上。

4. 多提醒,勤督

促。葉某對于常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)比較粗心大意,有時忘帶課本、作業(yè)本。所以我經(jīng)常放學(xué)時特別

提醒他仔細(xì)整理好書包,記清楚作業(yè)。在晚上還時常督促他認(rèn)真完成作業(yè),不要馬虎了事。

輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo),該學(xué)生

逆反心理已逐漸消除,遇事不再盲目的頂撞,沒有和同學(xué)再動過手,也很少有過激的言語。

學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真,上課能主動舉手回答問題。和老師說話的態(tài)度也好轉(zhuǎn)了。

案例二

我?guī)У陌嗉壚镉幸?/p>

個學(xué)生小宇給別人起綽號,嘲笑同學(xué)的缺陷,還帶手機(jī)來給同學(xué)拍照。因此造成了同學(xué)的反

感。還帶動了幾個同學(xué)一起叫綽號,影響很壞。針對這樣的學(xué)生,我利用家長會的機(jī)會,和

他的母親談了談,發(fā)現(xiàn)他以前就有這個習(xí)慣,說話不分場合,不尊重同學(xué)。我在下班級了解

情況以后,決定和他談一談。找學(xué)生談

話,不是斷章取義地一頓痛罵,讓學(xué)生抬不起頭來,傷害學(xué)生的自尊心,而是讓他確實(shí)體會

到自己的行為的錯誤性。所以我向他說明了給同學(xué)起綽號對同學(xué)的自尊心的傷害,同時也傷

害了同學(xué)之間的友誼。讓他想象這樣下去的后果,他在班中被孤立,沒有朋友,孤獨(dú)無助。

讓他設(shè)身處地地為學(xué)生著想,同時聯(lián)系家長,沒收了他的手機(jī)。向被傷害的同學(xué)道歉。寫下

檢討,保證以后再也不叫同學(xué)綽號,不起綽號。并且在班級里發(fā)起了“文明禮儀”爭章活動,

號召同學(xué)之間互相監(jiān)督,遏制叫綽號的現(xiàn)象。

過了一段時間,小

宇又犯了一個更大的錯誤,他擅自跟同學(xué)回家,并且做完作業(yè)后,住在同學(xué)家,沒有及時告

知家長,家長非常著急,四處尋找,終于在這名同學(xué)家找到了小宇,此時已近晚上8點(diǎn)。這

讓我深深認(rèn)識到轉(zhuǎn)化學(xué)生不是一朝一夕的事,需要家庭和教師形成合力,共同協(xié)作,并且常

抓不懈,才能使后進(jìn)生不變更壞。事后,家長對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評,他的態(tài)度有所好轉(zhuǎn)。

我也認(rèn)識到了,對于班級中有破壞班風(fēng)的不好的苗子,要及時消滅在萌芽狀態(tài),如果一旦形

成風(fēng)氣,再要剎住,處理就很難了。

篇五:淺談師生之間的有效溝通

淺談

師生之間的有效溝通

教學(xué)的過程是師生

在交往和互動中傳遞知識的過程。在這過程中,學(xué)生是主體,教師是輔助,兩者必須相互配

合,相輔相成,形成一種溝通和交流。教師必須重視與學(xué)生之間的有效溝通,才能調(diào)動學(xué)生

主體性和積極性,使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿于

整個教學(xué)過程之中,又是全方位,多角度,多功能的交流。

(一)師生有效溝

通的原則

1、接納學(xué)生

接納是這樣的一種

心理品質(zhì):“教師相信學(xué)生是一個有價值的人,并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個有價

值的人;幫助學(xué)生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認(rèn)同,而且它們必須改變,但

是,他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人! 老師不要求學(xué)生先改正錯誤,變得完

美,然后才接受他,而是始終無條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無限發(fā)展的可能性,這

是接納較完整的品質(zhì)。

美國著名心理學(xué)家、

咨詢專家高頓認(rèn)為接受他人是培育良好關(guān)系的重要因素。接受令學(xué)生深思,敞露自己的情感;

不接受則使學(xué)生焦慮不安,導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數(shù)教師都認(rèn)為如果你接受

一個孩子,他會保持老樣子,所以要他將來變好的最好辦法就是告訴他你對他的行為不能接

受。師生間之所以會出現(xiàn)交流不暢正是因?yàn)榻處熗ǔ5姆磻?yīng)方式——訓(xùn)斥、命令、探詢——

使學(xué)生感到自己是不對的、不應(yīng)該的、不可接受的。

2、尊重學(xué)生

尊重是指:教師要

尊重學(xué)生的人格,師生在人格上是絕對平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個體,都是

“人”。在處理問題、批評學(xué)生時就事論事,不要批評、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實(shí),這就

是對學(xué)生人格的重視和尊重。

3、有同理心

有同理心要求教師

能站在學(xué)生的立場和角度了解學(xué)生的心情,思考問題。對任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都

不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心

理,學(xué)生就會疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被

自己的師長理解。

所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情,找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法

的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。

(二)師生有效溝

通的具體技巧

1、語言技巧

語言是師生溝通中

運(yùn)用最多的工具。在師生溝通中,教師應(yīng)注意用辭簡潔、語意明確、表達(dá)清楚,以免學(xué)生會

錯意,形成誤會或沖突;應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理解能力為基礎(chǔ),不要超越其認(rèn)知和語意了解的程

度;應(yīng)注意適當(dāng)?shù)恼Z音、聲調(diào)。這些可以基本保證師生雙方獲得并了解來自對方的信息,是

溝通得以順暢有效的關(guān)鍵。除此以外,教師還應(yīng)注意語言的藝術(shù)性,多使用接納性的語言,

即鼓勵和啟示性的用語,多使用學(xué)生們經(jīng)常使用的語匯,盡可能避免使用批評或責(zé)備的語氣。

中小學(xué)生普遍存在

較強(qiáng)的自尊心,情緒波動大,感情脆弱,心理發(fā)育不成熟。雖然做錯了事,但若教師直言訓(xùn)

斥,當(dāng)眾指責(zé),會使其感到自尊心受傷,產(chǎn)生抵觸心理。因此,教師的語言應(yīng)講求藝術(shù)性:

幽默、詼諧、含蓄、委婉。

教師運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行教育還必須根據(jù)不同的對象,因時、因境采用靈活的方式。如對自尊心強(qiáng)、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學(xué)生,宜采用平等商討的語言;對善于獨(dú)立思考、自我意識強(qiáng)、感受力較強(qiáng)的學(xué)生,宜采用暗示、旁敲側(cè)擊或警句格言的點(diǎn)撥式語言;對性格內(nèi)向、孤僻、有自卑心理的學(xué)生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學(xué)生心靈的漸進(jìn)式語言等等。

2、積極聆聽技巧 積極聆聽又稱主動聆聽,指教師不僅要仔細(xì)聆聽學(xué)生的感受,還要對學(xué)生的情感做出反應(yīng)。反應(yīng)不是評判,而是教師用自己的話對學(xué)生表達(dá)的意思進(jìn)行復(fù)述的過程,又稱譯意的過程。常用的句式包括:“你覺得?”、“你認(rèn)為?”。譯意如果正確,師生溝通得以繼續(xù);如果不正確,學(xué)生會主動更正教師的理解。聆聽在師生溝通中有著奇妙的功效。不加評判,表示理解的聽在孩子心目中可能是你送給他的最好禮物。

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