《教學(xué)勇氣》讀后感

  “我是用心的教師。有時在教室里我忍不住喜歡。真的，當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作�！币苍S正是這種感覺嗎？記憶中，常常享受著小資或從政發(fā)達了的同窗好友們總喜歡問我同樣的問題：教書有什么意思？我每每語塞，以笑笑了之，無奈只能由得他們恣意地來“點撥”我一番了。事后想來，總覺得不是無話可說，而是總找不出那最能表達心意的句式��！這回不由大徹大悟了！在翻開此書的那一刻，我恐怕就已經(jīng)讓這句話給征服了。 讀帕克?帕爾墨的《教學(xué)勇氣》這本書，看著看著，好像進入了情境，書中的事例仿佛娓娓道說出的是自己心中的困惑與反思。 “那堂課有30名學(xué)生，可能有29位是想學(xué)的吧，但我無從得知。在最后一排的遠遠的角落里，有一位‘來自地獄的學(xué)生’沒精打采地坐著，像個幽靈。”帕克如此地描述著他曾被人請進一個要上政治課的班級時的感受。雖說時間只有一小時，但那位“來自地獄的學(xué)生”的一舉一動完全打亂了教學(xué)思路，帕克的心思與教學(xué)注意幾乎都投向了這個年輕人，竭盡全力地想把他從僵化的麻木狀態(tài)中喚醒。但所有的努力，好像都沒有效果，甚至帕克越努力他越后退。就這樣，帕克忽視了其他學(xué)生的需要，使得其他的學(xué)生都成了可有可無的人。在作者的表述中是如此訴說他的感受的：“那天我知道什么是黑洞——黑洞就是物質(zhì)的密度太大以至于光線都消失了的地方�！� 這無疑是最能讓我產(chǎn)生共鳴的地方。在我們的教學(xué)中，我們不也是這樣時常關(guān)注著那極個別走神的同學(xué)，竭力地想讓他回到課堂教學(xué)中心，結(jié)果常常是事與愿違，他的“沉默”不僅攪擾了我的教學(xué)情緒，也影響了整體教學(xué)策略。雖說，這樣的事往往不為他人所覺察，因為畢竟課堂上絕大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)還是讓人滿意的，更何況我們對課堂糾正個別同學(xué)的“走神”與“開小差”是司空見慣的事，誰不會怪罪于教師的“多此一舉”，甚至在“為了一切學(xué)生”的幌子下，這也自然而然地成為堂而皇之的正常教學(xué)行為。可這恰恰是我恐懼的地方，面對課堂上那個茫然的學(xué)生，我表現(xiàn)出令人驚訝的無能，“雖然我笨拙的表現(xiàn)沒有被其他同仁所察覺，但我的自尊受到了嚴(yán)重的傷害”，就是這樣的感受，明白真切！我們常常會自我憐惜，嗔怒于那個“來自地獄的學(xué)生”。 事實上，這樣的學(xué)生是常常被忽視的社會邊緣的人。也許課堂上我們所面對的“沉默”是處于社會邊緣的人經(jīng)常采用的一種沉默——“這些人恐懼那些有權(quán)力的人，懂得不說話較安全”。帕克的話無疑是醍醐灌頂，原來，學(xué)生面對我的竟也是一種恐懼。我們之所以會“自亂方寸”于自我恐懼，問題始于一種更內(nèi)在、不易處理的地方，始于我們自己不能敏銳地讀懂這些個別學(xué)生的行為這一事實，更談不上去感受他們面對我時的內(nèi)心的恐懼了。我們從來就沒有按照他們的狀況來解讀他們，我是以我自己的觀點來剖析他們，那些對他們作出的自以為是的結(jié)論往往促使我們陷入教學(xué)低落時刻。  其實，“恐懼無處不在，它存在于我們的文化中、存在于我們的制度中、存在于我們的學(xué)生中、存在于我們自身，它把我們與一切阻隔開”。在教學(xué)的每一天里，我們也曾熱切地盼望有這樣的時日：我能對教學(xué)全局了如己掌，我能如此稱職、如此有經(jīng)驗、如此有權(quán)威性、如此有力量，所以我無論何時走進教室，心中都不會再有害怕的感覺。因為我深深懂得，教與學(xué)對于我個體和集體的生存，對于我的生活質(zhì)量是至關(guān)重要的。 教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體，直面教與學(xué)的恐懼，有助于我們更好地認清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分離，不再停滯、失望，讓師生化為一個不可分離的志同道合的共同體。既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

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