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不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感（精選10篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感，希望能夠幫助到大家。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 1
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。當(dāng)學(xué)生被迫在幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期或幾個(gè)月里所做的事情時(shí)，就會(huì)發(fā)生這種情況。譬如：學(xué)期末的復(fù)習(xí)，對(duì)于任何一個(gè)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎忙碌多了，大量的作業(yè)、復(fù)習(xí)資料，搞得學(xué)生心力交瘁。我也時(shí)常犯這樣的'錯(cuò)誤，一到復(fù)習(xí)就手忙腳亂，生怕顧了這個(gè)丟了那個(gè)，總想面面俱到。結(jié)果老師苦、學(xué)生苦、家長(zhǎng)也跟著受累，卻達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。
怎樣來(lái)正確地組織復(fù)習(xí)呢？教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的具體特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來(lái)，即放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，嘗試做到立足課本，梳理課本知識(shí)，放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)以大綱中規(guī)定的基本篇目為復(fù)習(xí)重點(diǎn)扣住教材，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師可以把課本上的重點(diǎn)知識(shí)做一梳理，列好一個(gè)知識(shí)框架，做到心中有數(shù)。
學(xué)生練習(xí)鞏固。在上一步的基礎(chǔ)上，教師再給予引導(dǎo)，讓學(xué)生明確考查內(nèi)容。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分類整理，再把那些不容易記住的或容易出錯(cuò)的要點(diǎn)，進(jìn)行分類積累專題訓(xùn)練�？傊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給每個(gè)學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)。
疑難問(wèn)題解析。教師針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，找一些典型例題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，掌握解題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到有的放矢。通過(guò)這一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生總體把握了基本知識(shí)和內(nèi)容要點(diǎn)，既牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)又有針對(duì)性地提高了能力。
總之，合理、科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，既提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)梳理歸類，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到了事半功倍的效果。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 2
在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中我大概算是比較失敗的，現(xiàn)在回想起來(lái)很多時(shí)候我都沒(méi)有制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，而是簡(jiǎn)單重復(fù)地去領(lǐng)著孩子復(fù)習(xí)，結(jié)果越復(fù)習(xí)孩子們?cè)讲粫?huì)，越簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始出錯(cuò)誤。這是我對(duì)我復(fù)習(xí)方法的反思，說(shuō)實(shí)話上課的聽(tīng)課效率我比較重視，因?yàn)槲抑佬W(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)并不多，比較簡(jiǎn)單，雖然孩子們不太喜歡這門外語(yǔ)，但是只要抓住孩子們上課聽(tīng)講的注意力，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般還可以的。
再有上課時(shí)我比較幽默愛(ài)開(kāi)玩笑，這可能就是孩子們愛(ài)上我的課的原因吧，我不愿意把師生關(guān)系太正式化的，我一直把他們當(dāng)成家人，當(dāng)成自己的孩子或者弟弟妹妹，犯了錯(cuò)誤就去批評(píng)他們，也會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，課下他們會(huì)圍著我到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這讓我很滿足了。
但是在復(fù)習(xí)上，我一直比較沒(méi)有頭緒，今天認(rèn)真研讀了蘇老師的這一條，對(duì)我的影響比較大，也給我指出了明確的復(fù)習(xí)方向。
一、在復(fù)習(xí)時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不可以給孩子們布置整冊(cè)書的作業(yè)安排，這會(huì)讓孩子們一下子很受打擊。我記得在前期讓孩子們寫一到十模塊的單詞和標(biāo)題的時(shí)候，孩子們就很不樂(lè)意寫，雖然做也并不多，但是在孩子們的認(rèn)知上利用周末來(lái)復(fù)習(xí)整本書的內(nèi)容是不太現(xiàn)實(shí)的，所以從潛意識(shí)里一旦抵觸寫作業(yè)，孩子們就會(huì)應(yīng)付作業(yè)，而且一旦我們對(duì)作業(yè)的檢查跟不上，這作業(yè)的功效只是成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有絲毫用處的。
二、蘇老師給我開(kāi)闊了新的復(fù)習(xí)思路，那就是從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)正確組織復(fù)習(xí)，不是單純的為了掌握課本而復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)效率底下，老師累死了，學(xué)生依然掌握不好。蘇老師給我們的建議也很詳細(xì)，是根據(jù)學(xué)科的.具體特點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)的。但是復(fù)習(xí)萬(wàn)變不離其中，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，一定要配套相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)一起復(fù)習(xí)，這樣能夠讓孩子們把抽象的語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)具體到練習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生更容易理解吸收新的知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在完成一道實(shí)際作業(yè)，他就得熟悉兩條或更多的原理。這讓我在思考講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要給孩子們充足的時(shí)間思考，讓他們能夠主動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升學(xué)生的認(rèn)知高度，讓他們更加樂(lè)于思考解決當(dāng)前學(xué)習(xí)上的困難。
三、在開(kāi)展復(fù)習(xí)的時(shí)候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，給孩子們思考的空間，讓他們借助這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去思考延伸更多的知識(shí)點(diǎn)，這其實(shí)就是現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖去擴(kuò)展孩子們發(fā)散性思維，也能夠讓他們更深刻地橫向記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。所以在每個(gè)單元復(fù)習(xí)的時(shí)候我都找到一兩個(gè)有代表性的英文句子，有針對(duì)性地講解這幾個(gè)句子，把這幾個(gè)句子講透，然后讓孩子孩子們給同學(xué)講解重點(diǎn)句子的語(yǔ)法點(diǎn)，加深他們對(duì)重點(diǎn)句子的記憶。
四、在復(fù)習(xí)時(shí)一定要培養(yǎng)孩子的高度，站在一定的高度上去看待復(fù)習(xí)這件事事情，特別是語(yǔ)文英語(yǔ)文科類的復(fù)習(xí)，蘇老師告誡我們：要復(fù)習(xí)分量很大的教材，就必須好像站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來(lái)看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候把所有的東西從頭至尾地反復(fù)地讀，那就不僅會(huì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會(huì)被學(xué)生忽略過(guò)去，從而削弱了它們的教育作用。所以一定要告訴孩子們：應(yīng)當(dāng)教給兒童從教材中解脫出來(lái)——即放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。不要讓學(xué)生深陷在機(jī)械復(fù)習(xí)的泥潭里走不出來(lái)，最終打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心。
五、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點(diǎn)并且總結(jié)出來(lái)，這樣把重點(diǎn)從繁雜的課文中抽象出來(lái)，既減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。并且讓學(xué)生每周有頻率地去復(fù)習(xí)這些標(biāo)記出來(lái)的重難點(diǎn)，除了加深這些知識(shí)點(diǎn)在大腦皮層下的記憶外，還能夠讓他們通過(guò)這些重難點(diǎn)去思考該如何提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期的總結(jié)，所以我們老師一定要重視復(fù)習(xí)過(guò)程，提升復(fù)習(xí)效率，反思自己陳舊的復(fù)習(xí)方法，多參研教材，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效！
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 3
什么是學(xué)習(xí)之母？看到這個(gè)建議我首先產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑問(wèn)，在這之前我從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)或聽(tīng)到過(guò)這個(gè)說(shuō)法，讀過(guò)“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”這句話才知道。接著蘇霍姆林斯基說(shuō)，“善良的母親常常變成兇狠的后娘”。
復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)一樣，每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，每一位老師有自己的方法指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生呢，有一部分學(xué)生不只是一味地按照老師的要求去做，而是結(jié)合自己的情況，也有自己的方法，當(dāng)然這些學(xué)生都是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
蘇霍姆林斯基在這一節(jié)中，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，提到了幾種復(fù)習(xí)方法，但對(duì)于我們的學(xué)生和我們的教育學(xué)并沒(méi)有多少有用的東西可以借鑒。我覺(jué)得他所說(shuō)的八個(gè)字：放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)，還是有些意義的。
這點(diǎn)建議猶如我們所說(shuō)的一句俗話：眉毛胡子一把抓。也就是說(shuō)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要明白哪些內(nèi)容可以忽略，那哪些內(nèi)容要粗略地看看，那哪些內(nèi)容要仔細(xì)地看，那哪些內(nèi)容要深究。
現(xiàn)在已經(jīng)是臨近期末考試，考試之前肯定要進(jìn)行復(fù)習(xí)的，這是大的復(fù)習(xí)，其實(shí)每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)，老師都會(huì)安排復(fù)習(xí)，甚至每學(xué)過(guò)一節(jié)新課之后，就要回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)。為什么有那么多復(fù)習(xí)，這和人的記憶規(guī)律有關(guān)，關(guān)于這一點(diǎn)，我曾經(jīng)專門寫過(guò)一篇文章，如果您有興趣，可以關(guān)注后，往前翻看。
復(fù)習(xí)不是把所有的`學(xué)過(guò)的內(nèi)容，再仔細(xì)閱讀一遍，把所有的題都再重做一遍，這樣做是沒(méi)有必要的。如果時(shí)間足夠多，你還非這樣做，那還可以；如果時(shí)間緊迫——其實(shí)情況大都是這樣的，根本沒(méi)有時(shí)間把所有的內(nèi)容再詳細(xì)地看一遍，把所有的題都做一遍。這個(gè)時(shí)候就得有所側(cè)重、有所取舍，就是放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。
所謂的細(xì)節(jié)，就是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文具體到每一篇文章的每一個(gè)字詞，數(shù)學(xué)具體到每一個(gè)定義、公式、法則，這些內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和不斷的練習(xí)中，已經(jīng)掌握住了大部分，所以我們沒(méi)有必要再把它們不“不變黑白”地看（做）一遍。
所謂要點(diǎn)，既是指學(xué)科知識(shí)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)大家是一致的，也是指學(xué)生沒(méi)有掌握牢固的知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)每個(gè)學(xué)生都不相同，它應(yīng)該是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。所以對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該既有統(tǒng)一的復(fù)習(xí)安排——由老師安排，又要有獨(dú)立的計(jì)劃——學(xué)生自己安排。
至于蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“善良的母親常常變成兇狠的后娘”，我是這樣理解的，就是說(shuō)在復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師不要只是簡(jiǎn)單地布置大量的作業(yè)，而不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。學(xué)生本來(lái)已經(jīng)熟練掌握了的知識(shí)，再做重復(fù)的大量的練習(xí)，是白費(fèi)功夫的，而那些掌握得不牢固，或者根本沒(méi)有掌握住的知識(shí)，卻得不到更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，顯然是會(huì)造成影響的。所以我們要把“好鋼用到刀刃上”，充分利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 4
我今天有幸讀了蘇霍林姆斯基的《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》一文后，受益匪淺。
蘇氏在文中告訴我們：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母�？墒牵屏嫉哪赣H常常變成兇狠的后娘后，又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？。怎樣才能做到不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘呢？
一在學(xué)校我們要著重考慮到專業(yè)學(xué)科，對(duì)于專業(yè)課的復(fù)習(xí)，要注重通過(guò)完成實(shí)際作業(yè)練習(xí)、動(dòng)手畫圖、制表等。對(duì)于文科要引導(dǎo)我們從教材中解脫出來(lái)，即放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。
二、讓我們?cè)谝浐谜n堂學(xué)習(xí)筆記，要注重課堂筆記的留白，讓我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充，加強(qiáng)我們對(duì)知識(shí)的`復(fù)習(xí)和鞏固。
在多年的教育教學(xué)時(shí)間中，認(rèn)為復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)恰到好處，復(fù)習(xí)的方法靈活多樣，正確組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教材的編排，進(jìn)行分類復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)。語(yǔ)文復(fù)習(xí)依據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容，編寫提綱，認(rèn)讀寫出生字詞，總結(jié)課文在中心思想，歸納本單元的寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生寫好日記、周記、作文奠定一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)中應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，不要留給學(xué)生太多的作業(yè)，否則會(huì)變成兇狠的后娘。應(yīng)當(dāng)那個(gè)交給學(xué)生從教材中解脫出來(lái)。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 5
在閱讀了《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》這篇文章后，我深受觸動(dòng)，它不僅揭示了一個(gè)普遍存在的教育問(wèn)題，也引發(fā)了我對(duì)教育本質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度的深刻思考。
文章通過(guò)生動(dòng)的比喻，將學(xué)習(xí)比作“母親”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)在我們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性及其溫柔、滋養(yǎng)的一面。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，我們往往將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，甚至是一種痛苦，這種扭曲的態(tài)度讓“學(xué)習(xí)之母”變成了令人畏懼的“后娘”。這種變化不僅影響了我們的'學(xué)習(xí)效果，更在無(wú)形中剝奪了我們享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的權(quán)利。
反思自己過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我也曾因?yàn)檫^(guò)于追求成績(jī)和排名，而忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)——探索未知、充實(shí)自我。這種功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到壓抑和疲憊，失去了對(duì)知識(shí)的渴望和好奇心。而文章中的觀點(diǎn)讓我意識(shí)到，只有當(dāng)我們將學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，一種自我成長(zhǎng)的方式時(shí)，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和價(jià)值。
此外，文章還強(qiáng)調(diào)了家庭教育在塑造孩子學(xué)習(xí)態(tài)度方面的重要作用。家長(zhǎng)的態(tài)度和言行會(huì)潛移默化地影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法。因此，作為家長(zhǎng)或教育者，我們應(yīng)該以身作則，樹(shù)立正確的教育觀念，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。
總之，《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》這篇文章讓我重新審視了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和教育觀念。我相信，只有當(dāng)我們真正理解并尊重學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 6
《學(xué)習(xí)之母，不應(yīng)成后娘》這篇文章如同一面鏡子，讓我看到了自己在學(xué)習(xí)道路上曾經(jīng)走過(guò)的彎路和迷失的方向。文章通過(guò)深刻的剖析和生動(dòng)的比喻，讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。
學(xué)習(xí)，這個(gè)曾經(jīng)被視為負(fù)擔(dān)和壓力的詞匯，在作者的筆下被賦予了生命和溫度。它不再是冷冰冰的分?jǐn)?shù)和排名，而是滋養(yǎng)我們心靈、豐富我們思想的“母親”。然而，在應(yīng)試教育的背景下，我們往往被分?jǐn)?shù)和排名所束縛，忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。這種扭曲的學(xué)習(xí)觀念讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到痛苦和迷茫，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
讀完這篇文章后，我深感自己在學(xué)習(xí)上的.不足和誤區(qū)。過(guò)去，我總是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)完成，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在，我意識(shí)到學(xué)習(xí)是一種自我提升和成長(zhǎng)的過(guò)程，它應(yīng)該充滿樂(lè)趣和好奇心。只有當(dāng)我們真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的價(jià)值和意義。
此外，文章還讓我認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。家長(zhǎng)的教育方式和態(tài)度會(huì)直接影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。因此，作為家長(zhǎng)或教育者，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。
總之，《學(xué)習(xí)之母，不應(yīng)成后娘》這篇文章讓我受益匪淺。它不僅讓我重新審視了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，更讓我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路上，我會(huì)更加珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用心去感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和美好。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 7
在閱讀了《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》這篇文章后，我深受啟發(fā)，對(duì)教育的本質(zhì)和目的有了更加深入的理解。文章以獨(dú)特的視角，剖析了當(dāng)前教育體系中存在的一些問(wèn)題，特別是將學(xué)習(xí)這一本應(yīng)充滿樂(lè)趣和好奇心的過(guò)程，如何逐漸被功利化和應(yīng)試化所侵蝕，變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦之源。
文章中的“學(xué)習(xí)之母”比喻，形象地描繪了學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的溫暖和滋養(yǎng)作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，這種滋養(yǎng)卻常常被過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所掩蓋，使得學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，甚至讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。這種變化，無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的'扭曲，也是對(duì)學(xué)生身心的巨大傷害。
我深感，教育的真正目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、好奇心和創(chuàng)造力，而不是將他們塑造成應(yīng)試的機(jī)器。作為教師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)該反思自己的教育方式，努力營(yíng)造一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，在創(chuàng)造中培養(yǎng)自己的能力。
同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，改變現(xiàn)狀并非一朝一夕之功。它需要社會(huì)各界的共同努力，需要教育政策的不斷調(diào)整和完善，更需要我們每一個(gè)人對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守和追求。只有這樣，我們才能真正讓學(xué)習(xí)之母回歸其應(yīng)有的地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中快樂(lè)。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 8
《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》這篇文章，如同一面鏡子，讓我看到了當(dāng)前教育體系中存在的問(wèn)題，也引發(fā)了我對(duì)教育本質(zhì)的深刻思考。
文章中的觀點(diǎn)，讓我意識(shí)到，學(xué)習(xí)本應(yīng)是一種充滿樂(lè)趣和自主性的過(guò)程，它應(yīng)該像母親一樣，給予我們滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的力量。然而，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)習(xí)卻逐漸失去了其應(yīng)有的溫度和色彩，變成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。這種變化，不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，更讓他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造力。
我深感，教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。而這些能力，正是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成的。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、多實(shí)踐，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，在挑戰(zhàn)中提升自己的.能力。
同時(shí)，我也認(rèn)為，改變教育現(xiàn)狀需要我們從多個(gè)方面入手。一方面，我們需要改革教育評(píng)價(jià)體系，打破單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；另一方面，我們也需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升他們的教育理念和教學(xué)方法，讓他們能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。
總之，《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》這篇文章讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，它需要我們用心去呵護(hù)、去引導(dǎo)。只有這樣，我們才能真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣和動(dòng)力，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 9
在閱讀了《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》這篇文章后，我深受觸動(dòng)，它仿佛一盞明燈，照亮了我對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的新認(rèn)識(shí)。文章以生動(dòng)的比喻，將學(xué)習(xí)比作孩子的母親，強(qiáng)調(diào)了正確對(duì)待學(xué)習(xí)的重要性。
作者通過(guò)細(xì)膩的筆觸，描繪了學(xué)習(xí)在成長(zhǎng)過(guò)程中的不可或缺性，以及錯(cuò)誤對(duì)待學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的負(fù)面后果。這不禁讓我反思，自己在學(xué)習(xí)道路上是否也曾犯過(guò)類似的錯(cuò)誤，是否曾因?yàn)橐粫r(shí)的`挫敗或厭倦，而將學(xué)習(xí)這位“母親”推向了“后娘”的境地。
文章中提到的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我尤為印象深刻。一是學(xué)習(xí)的持續(xù)性，它如同母親的關(guān)愛(ài)，需要時(shí)刻陪伴在我們身邊，不能因一時(shí)的困難或誘惑而中斷。二是學(xué)習(xí)的自主性，我們應(yīng)該像對(duì)待自己的母親一樣，主動(dòng)地去擁抱學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。三是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，學(xué)習(xí)本應(yīng)是一種享受，是探索未知世界的旅程，而不應(yīng)成為沉重的負(fù)擔(dān)。
讀完這篇文章，我更加明白了學(xué)習(xí)的真諦。它不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試或獲取文憑，更是為了自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。我將重新審視自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，努力讓學(xué)習(xí)成為我人生道路上的良師益友，而不是令人畏懼的“后娘”。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 10
《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》這篇文章，用深入淺出的方式，讓我重新審視了學(xué)習(xí)的重要性及其在個(gè)人成長(zhǎng)中的角色。文章以母親的形象來(lái)比喻學(xué)習(xí)，既溫馨又深刻，讓我深受啟發(fā)。
在閱讀過(guò)程中，我深刻感受到了作者對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和敬畏。他通過(guò)生動(dòng)的比喻和具體的例子，展示了學(xué)習(xí)在塑造人格、培養(yǎng)能力方面的重要作用。同時(shí)，他也指出了當(dāng)前社會(huì)中普遍存在的對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的誤解和偏差，如將學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)、追求速成等。
這篇文章讓我意識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是一種獲取知識(shí)的手段，更是一種生活態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。我們應(yīng)該像對(duì)待母親一樣，懷著感恩和敬畏之心去對(duì)待學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能真正地享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中汲取智慧和力量。
此外，文章還提醒我要注重學(xué)習(xí)的`方法和技巧。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是需要理解、思考和運(yùn)用。我們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)變得更加高效和有趣。
總之，《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》這篇文章讓我受益匪淺。它不僅讓我重新審視了學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，還讓我學(xué)會(huì)了如何更好地對(duì)待學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。我相信，在未來(lái)的日子里，我會(huì)以更加積極的態(tài)度和更加科學(xué)的方法去面對(duì)學(xué)習(xí)，讓自己的人生因?qū)W習(xí)而更加精彩。
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