- 芬蘭教育讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
芬蘭教育讀后感（精選9篇）
當(dāng)品味完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的芬蘭教育讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
芬蘭教育讀后感 篇1
這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書感覺有點(diǎn)像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺一般般吧！
氣候：芬蘭有部分國(guó)土在北極圈內(nèi)，室內(nèi)外溫差相差20-30度，芬蘭的室內(nèi)全都有暖氣熱備， 地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯
芬蘭的學(xué)校是沒有校服的，為什么呢——因?yàn)榉姨m不僅學(xué)費(fèi)全免，營(yíng)養(yǎng)午餐，教科書，居住偏遠(yuǎn)孩子的交通費(fèi)都是政府出的，用的`每一分每一毛都是納稅人的錢，沒有校服和教育和學(xué)習(xí)成果無關(guān)。不像某些國(guó)家不穿校服就不能進(jìn)入學(xué)校，如果校服只是為了更好的管理，那學(xué)校的教育目的不久變成了先求管理，其次才是關(guān)注學(xué)生嗎？
芬蘭的教育特點(diǎn)先見森林再見樹木，先讓學(xué)生喜歡上這個(gè)科目或者某項(xiàng)活動(dòng)，而不像東方這么在意某個(gè)細(xì)節(jié)不斷的，不斷練習(xí)不斷重復(fù)~~使學(xué)生厭惡。
芬蘭在17世紀(jì)定下了一個(gè)規(guī)定，凡是要結(jié)婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區(qū)的地方開始改革的，因?yàn)檫@樣反對(duì)的聲音比較少。現(xiàn)在的教育規(guī)劃是教育部定出一個(gè)教育大綱，課程教科書（有很多版本）都是由老師（中小學(xué)老師必須有碩士學(xué)位）自由安排。學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)去所無謂的競(jìng)爭(zhēng)，排名，學(xué)生與學(xué)生更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁。
芬蘭教育理念不放棄每個(gè)學(xué)生，是教育落差最低的國(guó)家。無論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒有后進(jìn)班，只有輔導(dǎo)班。后進(jìn)生有多少制度和師長(zhǎng)先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務(wù)和日后社會(huì)可能面對(duì)的矯正成本，一股推向全民去共同承擔(dān)？是誰真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個(gè)社會(huì)和教育的既得利益者，難道沒有絲毫責(zé)任？如果社會(huì)是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無類，那我們做到了什么？我從來沒有想過有教無類，因材施教，這千年百年來對(duì)我們?cè)诓皇煜さ慕逃砟睢s在北歐扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)現(xiàn)！芬蘭只是有一句話，不讓一個(gè)落后，而真實(shí)的執(zhí)行。
芬蘭教育讀后感 篇2
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個(gè)北極圈的小國(guó)，透過《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動(dòng)。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時(shí)間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)每個(gè)孩子鼓起學(xué)習(xí)的無盡動(dòng)力，不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個(gè)人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長(zhǎng)中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國(guó)作家崔迪在《行過芬蘭》一書里，就如此寫過：“出眾的教育制度，將會(huì)確保芬蘭前途似錦！芬蘭國(guó)家的未來，就仰仗她的教育制度！”她的語言式的觀點(diǎn)，在今天果真應(yīng)驗(yàn)了。一個(gè)缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國(guó)，就因?yàn)橛泻苌畹淖灾�，也知道唯一能建�?gòu)起國(guó)家未來的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀(jì)的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會(huì)識(shí)字，因?yàn)榻虝?huì)希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。
芬蘭國(guó)會(huì)的提何能博士說：“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我們這么小的國(guó)家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國(guó)家才會(huì)有世世代代的人才，整個(gè)民族的前途，才會(huì)有希望�！闭穹姨m的一線老師常常說的一樣：我們這樣的小國(guó)，不能容許社會(huì)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。對(duì)于資質(zhì)稍顯落后的孩子，他們的學(xué)習(xí)方式是從實(shí)務(wù)上去鼓勵(lì)。
因?yàn)樗麄儽容^坐不住，學(xué)習(xí)進(jìn)度和別的學(xué)生不同，所以，特意設(shè)計(jì)一些可以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的模式，并且和孩子們一起規(guī)劃課程內(nèi)容，從他們感興趣的去著手，安排學(xué)生到各個(gè)商家去實(shí)習(xí)，然后再運(yùn)用實(shí)務(wù)所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，并從中討論生活中的各項(xiàng)課題。這是希望為他們創(chuàng)造出更多喜歡上學(xué)的原因，讓他們更有意愿，并充滿期盼來學(xué)校。聽到這樣至深的關(guān)懷，能不讓人心生踏實(shí)與溫暖嗎？在芬蘭，沒有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。
只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生路，或許，這個(gè)過程比一般學(xué)生要漫長(zhǎng)而曲折，但生命終究會(huì)自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)?機(jī)會(huì)和平等對(duì)待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實(shí)，懇切，誠摯的態(tài)度對(duì)待自己的教育工作，一位大學(xué)校長(zhǎng)斬釘截鐵的說：“我們未來的挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因?yàn)榘俜种宓绞宓谋戎�，�?duì)芬蘭這樣的小國(guó)，實(shí)在是太高了。我們承擔(dān)不起這樣的人力資源耗損。我們的社會(huì)不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡！”從獨(dú)立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會(huì)和族群不能自我隔離，只有充分落實(shí)教育與生活上的平等精神，才會(huì)得以生存和長(zhǎng)期發(fā)展。
就是這么執(zhí)著于這個(gè)道理，才長(zhǎng)期在全國(guó)各地各校，對(duì)于需要特殊教育輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源�！坝薪虩o類”和“因材施教”在這個(gè)北歐國(guó)家扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)踐。人生究竟是一場(chǎng)馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因?yàn)樾枰{(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵(lì)的長(zhǎng)程賽跑，不能只看重起跑點(diǎn)。在芬蘭，孩子滿7歲方可入學(xué)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開始小學(xué)學(xué)習(xí)。
但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，會(huì)特設(shè)開啟班或是預(yù)備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請(qǐng)況設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時(shí)間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加傾注的資源，就會(huì)相對(duì)降低。如果，身為父母，置身這樣的社會(huì)，會(huì)是怎樣的踏實(shí)與幸福啊！
芬蘭教育讀后感 篇3
用一天時(shí)間讀完了這本書，對(duì)芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、信息化
書中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高�？赐陼�，我在手機(jī)上看到《廣州日?qǐng)?bào)》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報(bào)告顯示，目前我國(guó)近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%�！睘榱朔乐菇曇拗齐娔X的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對(duì)比。我個(gè)人覺得學(xué)生近視的原因其實(shí)跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對(duì)。反而信息化這是時(shí)代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡(jiǎn)單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個(gè)人覺得自己對(duì)平板對(duì)信息化的利用還是不到位的�？赡芨丛谟谧约簩�(duì)學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒有用平板做別的無關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對(duì)于我自己而言也是一個(gè)修煉。
二、共享文具
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會(huì)少很多吧�？上芟抻诋�(dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個(gè)問題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個(gè)學(xué)生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
三、跨學(xué)科合作
我感覺我們各學(xué)科的`老師更多是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系——競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的時(shí)間，總希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自己科目的知識(shí)，多花時(shí)間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，遇到的.問題難道靠單一的學(xué)科知識(shí)就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會(huì)跟其他科目的老師合作。
四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)
今天我們的課堂基本都會(huì)有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺得自己設(shè)計(jì)的合作環(huán)節(jié)其實(shí)是假合作。小組討論的材料其實(shí)一個(gè)人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時(shí)間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒分完工，時(shí)間就到了。所以課堂的合作更多其實(shí)是組里的優(yōu)生或者是組長(zhǎng)做完了全部的任務(wù)。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時(shí)間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
五、學(xué)校與社區(qū)相聯(lián)系
我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)�；�(dòng)頻繁。而我們最多只是請(qǐng)某些優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來學(xué)校普法，學(xué)生對(duì)社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實(shí)與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國(guó)近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國(guó)情懷�？上覀儗�(duì)社區(qū)并不信任，對(duì)家長(zhǎng)不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)校挑刺，會(huì)宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。
從某個(gè)角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對(duì)方，監(jiān)督對(duì)方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。
芬蘭教育讀后感 篇4
新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、NOKIA，通過這本書從教育的角度重新認(rèn)識(shí)了芬蘭，很多國(guó)土處在北極圈內(nèi)，面積與德國(guó)一樣大，被瑞典多年殖民，國(guó)民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實(shí)力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書，并且深深為之打動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國(guó)際婦女會(huì)理事可能使其有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育。現(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國(guó)風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎(jiǎng)。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
一、見樹又見林的教育全局觀。
大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來。這樣帶來的問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì)失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。
二、人生是場(chǎng)馬拉松。
人生是比賽嗎？答案是肯定的�？墒潜荣惖膶�(duì)手不是別人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長(zhǎng)跑如何比較？正因?yàn)槲覀冇辛吮荣惖挠^念，所以小孩子甚至見不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場(chǎng)比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對(duì)比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個(gè)體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對(duì)學(xué)生造成的傷害。
三、精英教育。
精英引領(lǐng)著社會(huì)的前進(jìn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芡耆斫馍鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)的法則，也不明白競(jìng)爭(zhēng)的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來自孩子后面那對(duì)渴望成功的家長(zhǎng)。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。
四、用家庭教育贏世界。
學(xué)習(xí)一個(gè)持久的動(dòng)力來源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個(gè)愛讀書、愛學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報(bào)紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報(bào)，學(xué)習(xí)就成為享受，不會(huì)感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。
五、關(guān)于語言學(xué)習(xí)與閱讀。
很多家長(zhǎng)一定會(huì)頭疼孩子學(xué)英語的時(shí)機(jī)，芬蘭的'教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語再學(xué)英語一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國(guó)的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語，國(guó)發(fā)學(xué)習(xí)語言的難度其實(shí)很大，但舉國(guó)上下，英語都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動(dòng)畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵(lì)背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。
關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長(zhǎng)多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對(duì)孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長(zhǎng)要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。
芬蘭的教育為我們?cè)忈屃艘粋�(gè)熱愛學(xué)習(xí)和平等、尊重的國(guó)度，一個(gè)另人向往的精神平等家園，用最樸實(shí)的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個(gè)人終身成長(zhǎng)。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書，充實(shí)自己的教育理念。
芬蘭教育讀后感 篇5
在翻到這本書之前，我對(duì)芬蘭最大的印象是NOKIA，曾經(jīng)的手機(jī)行業(yè)巨頭，但這本書，從教育的角度讓我重新認(rèn)識(shí)了芬蘭。
它的國(guó)土面積與德國(guó)一樣大，許多國(guó)土處在北極圈內(nèi)，因此它實(shí)踐的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此國(guó)民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育。一個(gè)低調(diào)的北歐小國(guó)，卻有著許多令我們驚訝的事實(shí)：
1、芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制；
2、芬蘭學(xué)生多次在全球PISA測(cè)試中名列前茅，被評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)第一；
3、芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳；
4、與上述三條形成鮮明對(duì)比的是第四條，芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家。
如此輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)，讓我忍不住一口氣讀完此書，并且深深為之打動(dòng)，書中的內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。她本人的眾多頭銜，使她有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育。本書從“初到芬蘭的新生活”，“芬蘭教育的特點(diǎn)”，“芬蘭的基礎(chǔ)教育”，“走訪各地的感動(dòng)”，以及“教育的未來”這五個(gè)章節(jié)展開。那么，芬蘭教育究竟是怎樣做到“全球第一”的呢？我想說說令我印象最深的四點(diǎn)。
一、見樹又見林的教育全局觀。
通常，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)另一個(gè)動(dòng)作，就連我們的教材也大多這樣設(shè)計(jì)。但是學(xué)生學(xué)完后只見樹木，不見森林，不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來。因此，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。芬蘭人則站在全局的角度，先啟動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)整個(gè)學(xué)科即“森林”的了解，這樣做的效果遠(yuǎn)勝于對(duì)著一棵棵樹木的細(xì)節(jié)雕琢，將精力消耗在題海中。
對(duì)于這一點(diǎn)，我自己很有感觸。記得我讀小學(xué)的時(shí)候，很喜歡音樂課，每次要學(xué)一首新的歌曲，我總是非常期待，但當(dāng)時(shí)要先一遍一遍地學(xué)唱簡(jiǎn)譜，即使是我們耳熟能詳?shù)母枨�，終于到了唱歌詞的時(shí)候了，可我們已經(jīng)沒什么興趣了。
又比如學(xué)游泳，常見的模式是這樣的，第一堂課可能就是讓大家在泳池邊雙腿打直使勁地踢，或是雙臂滑啊滑的練習(xí)，重復(fù)演練某段基本動(dòng)作。在接下來的課上，也是反復(fù)操練動(dòng)作，甚至逐個(gè)過關(guān)，最后才開始下水�？墒呛⒆觽冋娴哪茉谡n程結(jié)束時(shí)自主游上幾十米嗎？會(huì)不害怕地在水中沉浮自如，輕松換氣嗎？芬蘭式的教法，是讓大家快樂地先“見林”。基礎(chǔ)游泳班讓孩子在輕松愉快的情境下，先“玩水”，在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然而然地體會(huì)到自行換氣、輕松游泳的樂趣。不是一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)什么自由式、蛙式的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，這種看似既不嚴(yán)謹(jǐn)，又不要求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，而用體驗(yàn)、鼓舞的“玩樂”教學(xué)，卻能讓孩子們真心不怕水，以最自然的方式，如魚得水般地暢游！
另外，芬蘭舉國(guó)上下，英語都講得非常好。他們本國(guó)語言有三四種，此外再學(xué)英語的難度其實(shí)很大。有一種做法似乎起到了無心插柳的效果。各大電視臺(tái)起先為了節(jié)約開支，引進(jìn)的外國(guó)電視影片，都不會(huì)配上芬蘭發(fā)音，而是原音播出，同時(shí)打上芬蘭文字幕。我想，這對(duì)于我們學(xué)英語也有所啟發(fā)，從英文動(dòng)畫片、英文游戲等入門，有了興趣，一切都能水到渠成。
二、老師一樣好，不用評(píng)比
最近這段時(shí)間，應(yīng)該是我們老師最辛苦的階段了，各種比賽蜂擁而來，但是在芬蘭，老師們不用評(píng)比，他們得到了教育制度的最大信任。芬蘭教育歷經(jīng)多次轉(zhuǎn)型，以前也是嚴(yán)格管控的，漸漸就轉(zhuǎn)為自由開放了，對(duì)老師，對(duì)學(xué)生也從百般規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞中湃瘟�。�?jù)調(diào)查，教師在當(dāng)?shù)厥亲钍芫粗氐穆殬I(yè)，有超過四分之一的中學(xué)生今后的夢(mèng)想是當(dāng)老師�；A(chǔ)教育的老師，大多擁有碩士學(xué)歷，他們?cè)诮虒W(xué)上有很大的空間，但是每隔一段時(shí)間，他們會(huì)收到來自校方、家長(zhǎng)、學(xué)生等的不同意見和滿意度數(shù)據(jù)，以便自我調(diào)整。
三、教育因材施教，量身訂做。
對(duì)于智力不足、身體殘障、新移民的孩子，政府都會(huì)保障公平的受教育權(quán)。由于部分國(guó)土地處北極圈，有的學(xué)校只有30人，甚至15人，學(xué)校雖小，可政府提供的.圖書館、營(yíng)養(yǎng)午餐等也是齊備的，只是規(guī)模小一些，人均享用機(jī)會(huì)反而更高。有的學(xué)校每位學(xué)生都有助教來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
放學(xué)后，有的學(xué)生會(huì)去上一些自己感興趣的課，如音樂、舞蹈等，這些課程大多不是由學(xué)校提供，而是交由當(dāng)?shù)卣蛩饺藱C(jī)構(gòu)長(zhǎng)期配合的。
芬蘭沒有“后進(jìn)生”，只有“引導(dǎo)班”。比如對(duì)坐不住的學(xué)生，老師會(huì)用另一種方式教學(xué)，如不在教室上課而是去附近的商家實(shí)踐。一人落后，老師和全班同學(xué)會(huì)一起幫助他，沒有家長(zhǎng)投訴“進(jìn)度慢了”，“耽誤我家聰明孩子了”。
四、人生是場(chǎng)馬拉松。
“不要讓孩子輸在起跑線上”。在中國(guó)，這是一句再正常不過的口號(hào)，而芬蘭的教育觀認(rèn)為，人生真的不是一場(chǎng)需要贏在起點(diǎn)的百米沖刺，而是與自己競(jìng)賽的馬拉松。學(xué)習(xí)不是爭(zhēng)一朝的冠軍，而是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。他們不刻意培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這源自他們的教育理想，不是為了獲得第一，而是為了把事情做好。如果一再強(qiáng)調(diào)孩子要贏在起跑點(diǎn)，卻沒有適當(dāng)?shù)厝グl(fā)掘每個(gè)孩子的差異、天分與資質(zhì)，那就是鼓吹每個(gè)人用沖刺的方法去長(zhǎng)跑，贏了起點(diǎn)，卻會(huì)在中途把氣力和耐力用盡。
芬蘭教育讀后感 篇6
芬蘭是一個(gè)只有500萬人口的北歐國(guó)家，但它卻被稱為“教育最強(qiáng)國(guó)”，跟隨周軼君老師的視角，我領(lǐng)悟到芬蘭教育的魅力所在。
紀(jì)錄片的開始，是小學(xué)三年級(jí)老師拉妮的日常，她建立了學(xué)習(xí)時(shí)間，年齡和“我”的課題項(xiàng)目。
時(shí)間怎么顯示在臉上？你們覺得什么是時(shí)間？為了讓學(xué)生了解神奇的時(shí)間現(xiàn)象，拉妮老師從藝術(shù)，數(shù)學(xué)，生物各方面進(jìn)行了講解和活動(dòng)。
芬蘭的社會(huì)注重公平，沒有太多的競(jìng)爭(zhēng)和攀比。為了避免競(jìng)爭(zhēng)，芬蘭學(xué)校的三四年級(jí)沒有考試，唯一評(píng)估的是如何學(xué)習(xí)，如何搭檔學(xué)習(xí)，如何以小組為單位學(xué)習(xí)。哪怕孩子不擅長(zhǎng)科學(xué)或數(shù)學(xué)，有不擅長(zhǎng)藝術(shù)，但他們依然能發(fā)現(xiàn)自己的`力量，為人公正，有創(chuàng)造力，有雄心，擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作或者有毅力，有好奇心，有同情心。
芬蘭注重教育。國(guó)家把孩子看做未來最可貴的資源，大量投資在家庭和學(xué)校。70年代的一次教育改革，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)上學(xué)。免費(fèi)教育和免費(fèi)午餐是芬蘭人的基本權(quán)利。
紀(jì)錄片中，我印象深刻的是沒有圍墻的課堂。老師給學(xué)生發(fā)色卡，去森林里尋找能夠相配的顏色。在成人眼中，樹林里只有綠色和大地的土色，但在孩子的視覺中，樹林是五顏六色的。老師并不強(qiáng)求學(xué)生在這個(gè)過程中正確認(rèn)識(shí)每種樹木的名稱，只需要發(fā)揮想象力。教學(xué)目的是為了培養(yǎng)孩子和自然的關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)愛惜，保護(hù)自然。在樹林中進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣�，讓孩子與他們生活的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系。這種課堂有趣而又意義非凡。
好教師是芬蘭教育的基石。觀看完紀(jì)錄片，我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該為自己，為學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我的提升。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，教學(xué)中，教師應(yīng)做到不標(biāo)簽人，不貶低人，比如孩子討厭數(shù)學(xué)，老師也不應(yīng)將錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生，而是反省自己的教學(xué)方法，把教學(xué)引進(jìn)孩子感興趣的事物，這樣會(huì)得到更好的效果。
芬蘭教育讀后感 篇7
芬蘭之于我只是一個(gè)國(guó)家的名字，用我僅有的地理知識(shí)知道那是一個(gè)歐洲的小國(guó)家，還有就是我的第一部手機(jī)是NOKIA的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對(duì)她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對(duì)芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。
從2000年開始，普受國(guó)際社會(huì)重視的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）針對(duì)全球40余中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”，到了2006年，全球已有57個(gè)國(guó)家、40萬左右的15歲中學(xué)生參與測(cè)試。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評(píng)量報(bào)告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬人口的“小國(guó)”，躍升國(guó)際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了！芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問題能力項(xiàng)目上的評(píng)比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評(píng)量計(jì)劃的57個(gè)參與國(guó)的學(xué)生中，沒有通過PISA測(cè)驗(yàn)的平均比例超過20%，但芬蘭學(xué)生受測(cè)的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之小！“世界上落差最小”的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭舉世驚艷！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國(guó)的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的.秘訣何在？
一團(tuán)接一團(tuán)來參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無數(shù)的參訪團(tuán)來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來西亞等代表團(tuán)了�？磥聿环謻|西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國(guó)家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對(duì)應(yīng)于中國(guó)來說，這所大學(xué)位于人民大會(huì)堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點(diǎn)也不神奇：一：眾生平等。二：社會(huì)資源向弱勢(shì)群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊(duì)，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢(shì)了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國(guó)家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學(xué)生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會(huì)反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費(fèi)也可以節(jié)省下來，用在對(duì)教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個(gè)國(guó)家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會(huì)環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國(guó)家好，則教育好。教育好，則國(guó)家的未來更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識(shí)、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì)良性成長(zhǎng)，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì)氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭(zhēng)去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過的還是平凡充實(shí)的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對(duì)的公平。
芬蘭教育讀后感 篇8
“不要輸在起跑線上”是多少中國(guó)家長(zhǎng)乃至教師所堅(jiān)信觀點(diǎn)，然而芬蘭教育卻一直奉行“不做起點(diǎn)不公平的較勁”這一理念，并且在這樣的教育環(huán)境下，芬蘭的孩子在全球?qū)W生評(píng)量的PISA測(cè)試成績(jī)卻是十分平均和優(yōu)異。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槿松⒉皇且粓?chǎng)短暫的百米沖刺，起跑并沒有那么重要，學(xué)習(xí)并不是爭(zhēng)一朝一夕的成敗，而應(yīng)是一場(chǎng)與自己競(jìng)賽的馬拉松，學(xué)習(xí)和最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的'終生學(xué)習(xí)的能力。
從不強(qiáng)調(diào)“精英教育”的芬蘭教育講求“不讓一人落后”，因此，他們將很大的力氣花在了“零年級(jí)”學(xué)前教育上，讓不同特點(diǎn)與能力的孩子在正式進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)前能做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展的課程。這些看似延緩入學(xué)孩子獲得更多發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，有助于他們自由發(fā)展。曾以為“有教無類”，“因材施教”不過是孔子提出的一種理想化的教育境界，卻扎扎實(shí)實(shí)地在芬蘭這樣一個(gè)教育界的傳奇得以實(shí)現(xiàn)。
作為一名接受了許多先進(jìn)教育理念熏陶的教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，努力挖掘孩子的不同潛能，讓孩子百花齊放。
芬蘭教育讀后感 篇9
讀了《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，我產(chǎn)生了一些思考。芬蘭，國(guó)家很小，人口也就幾百萬，卻被大家譽(yù)為“教育最強(qiáng)國(guó)”。這里的孩子成績(jī)好，創(chuàng)意強(qiáng)，還能快快樂樂地成長(zhǎng)，這到底是怎樣做到的呢？
一是關(guān)于學(xué)校教育。在芬蘭，他們認(rèn)為教育的目的不是競(jìng)爭(zhēng)，而是喚醒自己。如果有的孩子不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，也沒有什么藝術(shù)特長(zhǎng)，那怎么辦呢？他們會(huì)回答：這也沒關(guān)系，我們要讓孩子們?nèi)匀荒馨l(fā)現(xiàn)自己的力量，可能是為人公正、有創(chuàng)造力、有雄心、擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作，或者很善良、有毅力、有好奇心、有同情心，或者擁有愛。
保護(hù)孩子的人格，喚醒每一個(gè)人的內(nèi)在力量，而不是以分?jǐn)?shù)論英雄。這讓我想到了我們學(xué)校的星卡評(píng)價(jià)，和芬蘭的教育觀有著異曲同工之妙：讓每個(gè)孩子輪流做英雄。
二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”
有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步�！甭稽c(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注起跑時(shí)的百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時(shí)間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，讓孩子在“自律”的路上越走越遠(yuǎn)，在漫長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑中，孩子才會(huì)對(duì)各種事物擁有持續(xù)不斷的動(dòng)力與興趣。
在芬蘭，家長(zhǎng)并不擔(dān)心陪孩子寫作業(yè)，因?yàn)槔蠋煵粫?huì)給孩子留太多的`家庭作業(yè)，會(huì)留出時(shí)間來讓孩子去做自己喜歡的事情。比如去學(xué)習(xí)建筑類的課程，讓孩子在動(dòng)手的過程中，懂得基本的建筑原理，提升美感，學(xué)會(huì)如何欣賞、理解建筑。
如果孩子們作業(yè)寫得好，老師還會(huì)給他們一個(gè)“越獄卡”。越獄卡是干什么用的呢？當(dāng)孩子下次不想寫作業(yè)的時(shí)候，就可以用這個(gè)越獄卡來行使這項(xiàng)特權(quán)。這讓我聯(lián)想到我們學(xué)校的“自主作業(yè)”，四年級(jí)及以上的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，選擇全自主、半自主、或加自主，可以對(duì)自己不喜歡的作業(yè)說“不”，這就把選擇的權(quán)力交給了孩子；同樣，一至三年級(jí)的孩子也可以在家長(zhǎng)的指引下“免寫作業(yè)”，作業(yè)負(fù)擔(dān)輕，孩子和家長(zhǎng)幸福感滿滿。這也正是我們要做的提質(zhì)減負(fù)。
教育之路是漫長(zhǎng)的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我們一起努力，共同在教育、教學(xué)之路上前進(jìn)。
【芬蘭教育讀后感】相關(guān)文章：
芬蘭的免費(fèi)教育和額外補(bǔ)貼優(yōu)勢(shì)突顯04-25
芬蘭教育讀后感（精選12篇）09-20
芬蘭實(shí)習(xí)總結(jié) -實(shí)習(xí)報(bào)告04-27
芬蘭實(shí)習(xí)報(bào)告實(shí)習(xí)報(bào)告09-23
芬蘭實(shí)習(xí)報(bào)告 -實(shí)習(xí)報(bào)告04-26
在芬蘭留學(xué)的六大優(yōu)勢(shì)09-05
芬蘭實(shí)習(xí)總結(jié) -實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)04-26
《活教育與死教育》讀后感（精選5篇）08-01