讀《終身成長(zhǎng)》有感
細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信你心中會(huì)有不少感想,需要回過頭來寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編整理的讀《終身成長(zhǎng)》有感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
讀《終身成長(zhǎng)》有感1
我小時(shí)候就聽人常說“活到老、學(xué)到老”,但對(duì)這句話理解并不深刻,直到我遇到《終身成長(zhǎng)》,我才意識(shí)到成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,無論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。
現(xiàn)在,我已不再年輕,而且已到了不愿老得太快的時(shí)候了。回顧自己的大半生,常常都會(huì)用“如果當(dāng)初……,我會(huì)……”句式。因?yàn)椋仪猩眢w會(huì)到:
1、雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同,但都可以通過努力和經(jīng)歷來改變的。
2、雖然失敗是痛苦的',但它只是一個(gè)你需要面對(duì)和解決的問題。你能從失敗和挫折里受益,讓自己變得更強(qiáng)大。
3、沒有人是永遠(yuǎn)成功的,成功意味著拓展自己的能力,這需要通過不斷學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。
《終身成長(zhǎng)》這本書從生理層面上對(duì)具有不同思維模式的人的腦電波進(jìn)行了分析,科學(xué)的角度論述了學(xué)習(xí)才是第一要?jiǎng)?wù)。
目標(biāo)明確,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,并樂于向同伴學(xué)習(xí)的人,學(xué)習(xí)成績(jī)更高。他們注重學(xué)習(xí)方法,善于尋找學(xué)習(xí)規(guī)律,并能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn);他們即便在某次測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不好,下次也會(huì)努力趕上。挫折能給人以動(dòng)力、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),讓你變得更好。成功來源于學(xué)習(xí)、努力和自我提高。
這樣的人若作為領(lǐng)導(dǎo)者,他們的世界里充滿了明亮、包容和正能量。無論看待自己或他人,他們都相信人具有發(fā)展?jié)撃堋?duì)他們而言,經(jīng)營(yíng)公司不是為了突顯優(yōu)越,而是為了促進(jìn)自己、員工和整個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)。
一個(gè)人若達(dá)到這樣的境界,面對(duì)不可避免的衰老,必將再次煥發(fā)生機(jī)吧?因?yàn)椋恳惶,?duì)于他,都蘊(yùn)含著新的希望,都充滿了無限的可能。
讀《終身成長(zhǎng)》有感2
我一直認(rèn)為,自我審視是要時(shí)時(shí)刻刻并終身進(jìn)行的學(xué)問。
現(xiàn)在17歲的年齡,從小時(shí)候一直耳熟能詳?shù)拿藗饔洠踔猎⒀怨适潞兔嗣灾械牡览,架?gòu)著我的“三觀”。但我常常發(fā)現(xiàn),幾乎所有事都沒有確定性和唯一性。
《終身成長(zhǎng)》是美國(guó)作家卡羅爾·德維克的著作,書中主要議論了兩種思維模式:固定型思維和成長(zhǎng)性思維。作者用上課發(fā)言的例子,對(duì)這兩種思維的含義和區(qū)別進(jìn)行了大致闡述:敢于上課發(fā)言的人會(huì)想:“我說出我的見解,是為了讓老師發(fā)現(xiàn)我的問題,從而協(xié)助我解決問題。”他們一般不會(huì)考慮說錯(cuò)答案后自己的尷尬和同學(xué)的哄笑,這就是有成長(zhǎng)型思維的人。反之,固定型思維的人,不接受別人的意見,甚至懼于別人指出自己的問題,固步自封。
我認(rèn)為的自我審視,可歸類于成長(zhǎng)型思維。以前在我的認(rèn)知里,事物的`兩面性一定有一面是錯(cuò),另一面是對(duì),就算沒有明確的理論界限,感性上也會(huì)有善惡之分,但現(xiàn)在的社會(huì)中,“老人倒地,路人不扶”,可能是怕老人“碰瓷”;“店老板怒打小學(xué)生”,可能是“熊孩子把可樂澆在了鋼琴上”……這些事不斷刷新我的認(rèn)知,通過我認(rèn)為解決許多事的“通策”——換位思考也無法得到準(zhǔn)確做法。
當(dāng)我試著陷入“當(dāng)事人”的“思想誤區(qū)”后再醒悟過來時(shí),我意識(shí)到許多問題解決不當(dāng)大多是因?yàn)椤爱?dāng)事人”雙方某些方面認(rèn)知欠缺。就像小時(shí)候,媽媽和老師告訴我要樂于助人,我就會(huì)幫老爺爺推車,而不會(huì)先思考老爺爺會(huì)不會(huì)是壞人,我認(rèn)為幫助別人是對(duì)的,我就會(huì)去做。知道的越多,顧忌越多,后來取舍的一般標(biāo)準(zhǔn),都是以自身利益為主來進(jìn)行考量了。
成長(zhǎng)要求我們廣泛認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)接受,但一定別太唯心,多在客觀角度看問題,看自己。同時(shí),應(yīng)時(shí)刻保持謙遜的態(tài)度,善于采納他人意見才能更好的自我完善。我認(rèn)為每一個(gè)給我提出建議,指出問題的人,都值得感謝,他們使我發(fā)現(xiàn)自身問題從而不斷提高。只是對(duì)于他人的評(píng)價(jià),要善于分辨,有則改之,無則加勉。
生活瞬息萬變,需要時(shí)刻自我審視,并保持謙遜。
讀《終身成長(zhǎng)》有感3
人是該終身成長(zhǎng),終身學(xué)習(xí)的,活到老,活到老,無論哪一個(gè)時(shí)代都是的。當(dāng)然這也是現(xiàn)代人順應(yīng)時(shí)代快節(jié)奏發(fā)展的一個(gè)必須。學(xué)無止境,人來到這個(gè)世上就是為了完成自我生命的成長(zhǎng)的,做人是需要一輩子學(xué)習(xí)的,人格的成長(zhǎng)也是無止境的。
但作為一個(gè)人,在一定時(shí)期的成長(zhǎng)似乎更為重要,比如,人的性格,人的思維模式,價(jià)值觀的構(gòu)建,孩提時(shí)代這些東西的構(gòu)建遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成人之后更為容易,教育錯(cuò)了的孩子比沒教育的孩子更難辦,這是一個(gè)事實(shí)。所以說,人的某些東西的成長(zhǎng)是有時(shí)間限制的和敏感期的,抓住了則是事半功倍,錯(cuò)過了則是事倍功半。
這本書談到兩種思維模式,固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式,他肯定了我們每一個(gè)人兩種思維模式都是有的',但是某一個(gè)人某種思維模式占主導(dǎo)也是可能的或者是很普遍的。
有沒有發(fā)現(xiàn)我們的成人有的能很快的學(xué)習(xí)和改變,而有的人則很難呢?這不僅僅是學(xué)習(xí)能力和方法上的事情,有的人心態(tài)開放,思想靈活,有的則是心態(tài)封閉,思想僵化,不容易吸收新的知識(shí),這就是一種思維模式。
現(xiàn)在社會(huì)或者是任何一個(gè)時(shí)代,人能否很好的成長(zhǎng)都是一個(gè)值得重視的東西,如何培養(yǎng)具有成長(zhǎng)思維模式的人使得其一生都能受益,都能積極成長(zhǎng),這是一個(gè)很重要的事情,也是教育很值得關(guān)注的一個(gè)事情,教育的目的就是為了不教,如何給人以終身成長(zhǎng)的能力,良好的思維模式是值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)的,這也是家長(zhǎng)和教師很值得去做的事情。
終身成長(zhǎng)從各個(gè)角度探討和談?wù)摮砷L(zhǎng)型思維和固定型思維的種種不同的表現(xiàn),讓我們明白什么是固定式思維模式,什么是成長(zhǎng)型思維模式,給我們打開了一個(gè)個(gè)理解的視角和自我檢測(cè)的時(shí)機(jī),也讓我們明白了一些事情正確的做法,也讀懂了成長(zhǎng)型思維給我們的生活中各個(gè)方面帶來的不同。很細(xì)致和很詳盡,同時(shí)在書的每一章的最后,提供和幫助我們培養(yǎng)自我的成長(zhǎng)思維,是一本很好的心理科學(xué)的書籍。能遇見是一種福氣。也是為自我成長(zhǎng)和教育打開一個(gè)更為重要的視角。像思維模式這么重要的東西,對(duì)我們?nèi)说挠绊懯欠浅V匾,而我們(nèi)粘]有達(dá)到這種科學(xué)的視角去看和思考,更沒有這種科學(xué)的視角去培養(yǎng)自我,和用在教育上。
人有很重要的一個(gè)要求就是自我發(fā)現(xiàn),自我成長(zhǎng),所以心理科學(xué)對(duì)于每一個(gè)人來說其實(shí)是很重要的一個(gè)工具。科學(xué)的自我發(fā)現(xiàn)、科學(xué)的自我成長(zhǎng),科學(xué)的搞教育,這是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的又一個(gè)新的內(nèi)容。這本書就是這樣一個(gè)非常重要的書籍,值得所有去讀,對(duì)于自我,對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都是有積極意義的。
有人說,父母給孩子最好的禮物其實(shí)是自我成長(zhǎng),這句話好到位。孩子需要成長(zhǎng),家長(zhǎng)也需要成長(zhǎng),尤其是成人容易被固化,覺得我已經(jīng)是大人了,只是在教育孩子,幫助孩子成長(zhǎng),其實(shí)孩子在一定程度上也是幫助你成長(zhǎng)的,因此,家長(zhǎng)們也一定要關(guān)注自身的成長(zhǎng),也希望有更多的人從這本書受益。
讀《終身成長(zhǎng)》有感4
作者卡羅爾·德偉克博士在本書《終身成長(zhǎng)》的最后探討了通往成長(zhǎng)型思維模式需要走的旅程。
書中分析了教育、體育、商業(yè)、人際關(guān)系等領(lǐng)域案例,對(duì)比固定思維和成長(zhǎng)型思維的不同,告訴我們,人與人之間成就的差異,面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗的表現(xiàn)相去甚遠(yuǎn),實(shí)際上是源自思維模式不同。甚至是夫妻關(guān)系相處模式中,其實(shí)都是我們的思維模式在起作用。
固定思維讓人更容易在乎別人對(duì)自己的評(píng)判,更愿意讓自己處在“能干、優(yōu)秀、聰明”這樣的舒適位置。為此,往往回避挑戰(zhàn),進(jìn)一步提高自己的能力。這樣的人面對(duì)挫折和失敗也容易一蹶不振,認(rèn)為自己是個(gè)失敗者。
而成長(zhǎng)型思維認(rèn)為人的能力并非一成不變,而是通過努力,可以發(fā)展提高的。與固定型思維的區(qū)別在于,成長(zhǎng)型思維更注重尋找辦法,找策略,而不只是關(guān)注評(píng)價(jià)。面對(duì)失敗和挫折,也更容易從中學(xué)習(xí),不斷提升能力。
現(xiàn)在,“喪”可能是形容很多年輕人平時(shí)大多時(shí)候的狀態(tài)最貼切的形容詞。失去目標(biāo)和希望,是頹廢和絕望,是自暴自棄地自我否定,是明白前路曲折,努力奮斗后,仍然無法改變,受困于自己的無能,深感無力的狀態(tài)。
除了現(xiàn)實(shí)的殘酷,我們是否想過,這可能是自己身上的固定型思維在作祟呢?
你可能會(huì)說,我是成長(zhǎng)型思維的人,相信人的能力是可以提高的,我努力過。但我們?cè)诮?jīng)歷失敗后,就認(rèn)為自己的能力已經(jīng)到達(dá)極限,認(rèn)為自己就是個(gè)失敗者;我們?cè)谂χ螅是失敗,就認(rèn)為努力無用,最終放棄努力。如果這樣,那可能真的是誤會(huì)什么是真正的成長(zhǎng)型思維了。
真正的成長(zhǎng)型思維的確更強(qiáng)調(diào)努力,但努力不代表使用“蠻力”,也不是失敗時(shí)的一針“安慰劑”。成長(zhǎng)型思維中“努力”的'含義包括單純的勤奮、努力的意思,也包括通過各種途徑,尋找提升能力,達(dá)成目標(biāo)的策略、辦法。這中間可能需要聽取他人建議,向他們學(xué)習(xí)技能等。
不過,我們也不必為自己的固定思維感到恐慌!督K身成長(zhǎng)》這本書中說,事實(shí)上,固定型思維和成長(zhǎng)型思維并不是絕對(duì)對(duì)立的,它們往往同時(shí)存在同一個(gè)人的大腦中。只是,在某種特定的情境中,每個(gè)人出于保護(hù)自尊、肯定自我等目的,才會(huì)激發(fā)固定型思維。
也就是說,我們沒必要在發(fā)現(xiàn)有固定型思維傾向時(shí)就感到自己真失敗。別忘了,作者卡羅爾.德韋克提醒我們,要成長(zhǎng),就要學(xué)會(huì)培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。而培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的第一步就是堅(jiān)定“變化”這一信念。
《終身成長(zhǎng)》這本書正是將“變化”這一信念滲透于各個(gè)領(lǐng)域?_爾.德韋克不只是說明了什么是成長(zhǎng)型思維,及其對(duì)我們生活、工作,甚至教育子女的積極影響,更重要的是,將此觀點(diǎn)置入各種生活場(chǎng)景中,幫助讀者,分析,探尋走出困境的方法。
有人說《終身成長(zhǎng)》就是一大鍋雞湯,其實(shí),不然。書中的內(nèi)容讓我明白,學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型思維,不只是為了所謂的“成功”。它其實(shí)可以幫助人們應(yīng)對(duì)生活的日,嵥椋瑥亩鴮W(xué)會(huì)持續(xù)成長(zhǎng),獲得提升自我,沖破“喪”的強(qiáng)大能力和能量。其實(shí)發(fā)現(xiàn)讀成功學(xué)書的樂趣有時(shí)候就是如此,百分之八十以上的雞湯可能有毒,但總是會(huì)有一些精髓可以通過抽絲剝繭總結(jié)感悟出來。
讀《終身成長(zhǎng)》有感5
一直認(rèn)為,夸獎(jiǎng)孩子聰明有天分是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì),只要努力就能成功,也一直認(rèn)為,只要給孩子沃灌足夠的心靈雞湯就能助力他們的成長(zhǎng),甚至于我們會(huì)認(rèn)為只有成功了才表明你比別人強(qiáng),才有自尊,會(huì)認(rèn)為作為管理者,維護(hù)團(tuán)隊(duì)的群體思維才是王道……讀完《終身成長(zhǎng)》才發(fā)現(xiàn),事情不是這樣的!
告訴孩子他非常聰明,會(huì)將孩子變成騙子;沃灌心靈雞湯并不能使孩子們真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),因?yàn)樗麄兊幕舅季S模式出了問題;作為管理者,如果一味鼓勵(lì)群體思維,只能讓整個(gè)決策系統(tǒng)陷入麻煩……
說實(shí)話,最初閱讀這本書,我熱情并不大,感覺反正不是自己很感興趣很樂意讀的書,隨便翻翻即可,但越讀越發(fā)現(xiàn):事情不是這樣的。真正是“凡有所讀,必有所獲。”
成長(zhǎng)型思維,是近年來教育界比較時(shí)髦的概念?_爾.德韋克說:經(jīng)過長(zhǎng)期觀察我們發(fā)現(xiàn)那些發(fā)展的很好的人往往擁有不同的思維模式,不同于那些害怕挑戰(zhàn),害怕與眾不同的人。她發(fā)現(xiàn)有些人更傾向于成長(zhǎng)型思維模式,相信他們通過努力和良好的策略以及其他各種學(xué)習(xí)方式(擁有成長(zhǎng)型思維的人不怕犯錯(cuò)誤)他們的能力得以提高。
而另一些更傾向于固定型思維,他們認(rèn)為一個(gè)人的能力是天生的,在童年期以后能力就固定了,是無能為力做出改變的。
那么一個(gè)人的成功是否是由他的聰明才智而決定的呢?德韋克研究表明,擁有固定型思維的人在遇到自認(rèn)為聰明才智解決不了的問題時(shí)就會(huì)放棄,而且擔(dān)心萬一失敗而顯得愚蠢就害怕挑戰(zhàn),從而選擇比較安全保守的路線。而那些經(jīng)常被夸是努力的孩子,反而在困難面前不會(huì)止步,因?yàn)樗麄兿嘈胖灰ㄟ^自己的努力就可以去解決問題,可以去發(fā)展自己的能力和才華。
常言說思維決定命運(yùn)。那么到底如何才能培養(yǎng)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)型思維呢?怎樣才能使孩子們變身為“努力家”,而最終成為人生的贏家?作者說是大人的表?yè)P(yáng)決定了孩子的思維方式。也就是說,思維方式的形成是孩子從成年人那里習(xí)得的,如果大人表?yè)P(yáng)你的聰明,就會(huì)產(chǎn)生更多固定型思維,因?yàn)檫@使你感到聰明非常重要,而且因?yàn)槲业穆斆鞑攀菫槭裁此麄儛畚一蜃鹬匚业淖罡驹颍詿o論什么時(shí)候我都應(yīng)該表現(xiàn)得很聰明。
而與之相反的,如果表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)是孩子的學(xué)習(xí)過程。那么孩子往往會(huì)愿意接受各種挑戰(zhàn)和嘗試不同的策略解決問題,而努力和堅(jiān)持不懈會(huì)使我們獲取更多的成長(zhǎng)型思維模式。也就是說,我們不反對(duì)一個(gè)人的聰明,我們更應(yīng)該注重孩子的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然可以表?yè)P(yáng)成功,但更應(yīng)該和孩子一起聊聊成功是怎樣發(fā)生的。這應(yīng)該是我們經(jīng)常意義上所說的重過程,而不要過于重結(jié)果。關(guān)注孩子在過程中他專注了嗎?他練習(xí)了嗎?他們喜歡學(xué)習(xí)嗎?過程中是否有堅(jiān)持,是否直到找到解決辦法?
至于表?yè)P(yáng)不同的過程,操作起來實(shí)際上一點(diǎn)都不難。但在我們的實(shí)際操作中,一個(gè)更加困難的問題,就是如何處理失敗。作者的研究顯示父母如何處理孩子的失敗,會(huì)影響孩子的思維模式的形成。那么我們應(yīng)該怎樣利用失敗去幫助孩子建立成長(zhǎng)型思維?很多被父母表?yè)P(yáng)聰明長(zhǎng)大的孩子,他們可能會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī),但他們并不一定敢于挑戰(zhàn)自己。在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也不一定具有韌性,很多孩子甚至年紀(jì)輕輕就需要服用抗焦慮甚至是抗抑郁藥物,也有個(gè)別孩子脆弱到選擇結(jié)束年輕的.生命。所以我們真的需要。更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)的樂趣以及有效的學(xué)習(xí)。
而在家庭之外,就像作者自己的經(jīng)歷一樣,老師的做法會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的影響。在研究過程當(dāng)中,作者和他的助手對(duì)學(xué)校和老師做了大量的工作去幫助他們理解成長(zhǎng)性思維,致力于成績(jī)和能力不再成為課堂的唯一焦點(diǎn),讓孩子們重視學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的過程。但毫無疑問這個(gè)過程在真正的實(shí)施當(dāng)中會(huì)很困難,一點(diǎn)都不容易。因?yàn)槲覀內(nèi)菀紫萑雴渭兊谋頁(yè)P(yáng)努力這樣的一個(gè)誤區(qū),而單純表?yè)P(yáng)努力并不能培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維,因?yàn)槲覀円磁κ欠裼行,甚至于更?yīng)該要看努力是否存在。如果是低效的甚至于是假努力,這時(shí)候單純的表?yè)P(yáng)努力實(shí)際上是很要不得的。
作者還有一個(gè)更新穎的觀點(diǎn),她認(rèn)為在這個(gè)過程當(dāng)中會(huì)犯錯(cuò)的老師其實(shí)更能培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。成長(zhǎng)型思維的老師,會(huì)把自己也當(dāng)成是會(huì)犯錯(cuò)誤的人。我也會(huì)犯錯(cuò)誤,我自然更允許我的學(xué)生犯錯(cuò)誤,如此以來,老師們會(huì)把自己當(dāng)成孩子依賴的資源,當(dāng)成學(xué)生的合作者。而不是單純的要測(cè)試和評(píng)價(jià)孩子,這樣的老師充滿探索的熱情,不斷的探索如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí),他們會(huì)非常關(guān)注那些跟自己相比取得進(jìn)步的學(xué)生,并及時(shí)正確的引導(dǎo)他們慢慢取得更大的勝利。
作者還嘗試著在學(xué)校之外去大規(guī)模的推廣成長(zhǎng)性思維,而她的這一做法有助于推進(jìn)教育的公平。她認(rèn)為好成績(jī)應(yīng)該是有效學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品,來自于深入和有效的學(xué)習(xí)過程。我們的目的就是要使每個(gè)孩子成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者,有成長(zhǎng)型思維的認(rèn)為考試好不代表聰明,擁有成長(zhǎng)型思維的孩子會(huì)認(rèn)為考試只是檢測(cè)我目前所掌握的有什么,當(dāng)然這里并不是說成績(jī)不重要。
另外,作者認(rèn)為培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維最好的時(shí)機(jī)在童年,然后就是當(dāng)下。我們應(yīng)該如何利用作者的發(fā)現(xiàn),最大限度地從中受益呢?
生活中沒有例外,我們每個(gè)人都可能會(huì)遭遇失敗。有些時(shí)候我們被挫敗感困擾也是很正常的一種現(xiàn)象。作者說她選擇擁抱失敗不斷學(xué)習(xí),這已經(jīng)成為作者的研究課題,也是她的人生哲學(xué)。她打破了傳統(tǒng)固定型思維的枷鎖,也為我們成年人教育孩子提供了一個(gè)很好的指引。
從成長(zhǎng)型思維角度來說,如果一個(gè)孩子的某一科成績(jī)不理想,我們給他評(píng)定為暫未通過,而不是考試失敗。那么就會(huì)給孩子以極大的鼓舞,讓他清楚的知道我的學(xué)習(xí)還不是一個(gè)結(jié)果,我學(xué)習(xí)的步伐并沒有停下,還需要逐步向前爭(zhēng)取未來。
在對(duì)成功的數(shù)十年研究后,斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾.德韋克為我們奉上了一份豐厚的禮物,就像本書引言開頭部分所說:這是一本能讓生活變得更美好的書。
《終身成長(zhǎng)》,真的能幫助我們成長(zhǎng)!
讀《終身成長(zhǎng)》有感6
無論在哪一個(gè)時(shí)間段,人都應(yīng)該終身成長(zhǎng)。‘活到老、學(xué)到老’現(xiàn)代人順應(yīng)時(shí)代快節(jié)湊的發(fā)展的一個(gè)必須,學(xué)無止境。∪藖淼竭@個(gè)世界上就是為了完成自我生命成長(zhǎng)的過程,做人需要無止境的學(xué)習(xí),人格的成長(zhǎng)也是無止境的。
實(shí)則每個(gè)人的智商都是差不多的,但不同的是人的思維模式。也就是書中所提出的兩種思維模式,一種是固定式思維模式,一種是成長(zhǎng)型思維模式。固定型思維模式的人認(rèn)為智力是天生的,固定不變的,做事情是為了證明自己的天賦和能力,因此害怕錯(cuò)誤,覺得是對(duì)自己能力的否定;成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為智力是后天努力學(xué)習(xí)可以提高去達(dá)成,為了不斷提升自己的能力,會(huì)把錯(cuò)誤和挑戰(zhàn)看成成長(zhǎng)和改善的機(jī)會(huì),有大局觀,會(huì)不斷地往前看。
其實(shí)不然,這兩種狀態(tài)是每個(gè)人身上都會(huì)具有的。我們要做的是減少固定型思維,在不斷成長(zhǎng)過程中要激發(fā)自己對(duì)成長(zhǎng)型思維的認(rèn)知,并且要刻意訓(xùn)練用成長(zhǎng)型思維面對(duì)我們的生活,才能做到消極情緒越來越少,而積極情緒會(huì)上升。‘聰明出于勤奮、天才在于積累’然而人的思維模式不是一朝一夕長(zhǎng)成的,而是在歲月里日積月累的過程,逐漸形成的一種思考、做事的態(tài)度和方法,則毫無疑問是被習(xí)慣這種東西牽著走的,很少有人能夠把做的每一件事深深的`自我覺察和自我思考,大多數(shù)的時(shí)候,都是慣性的思考,慣性的做事,思維模式也是慣性的。
我覺得自己就屬于兩種思維模式的人,在生活中比較大男子主義,覺得家庭中的雜事由女人來解決,比較重大的事情還是需要男人來決定。所以家中一般的瑣事我都不用去想。然而工作中我比較理智,也就是思維模式不同,放下所有瑣事來學(xué)習(xí),提高自我的認(rèn)知。在教育孩子的方面也與家人持有不同意見,我本意比較向著說服教育方式,不能打罵教育,給孩子自由的空間思考、學(xué)習(xí),讓孩子慢慢的形成自主、自我意識(shí)。不是附加式的灌輸。其實(shí)這也是一個(gè)人成長(zhǎng)中必要經(jīng)過的,只是表達(dá)的方式不同。
有人說,父母給孩子最好的禮物其實(shí)是自我成長(zhǎng),這句話好到位。孩子需要成長(zhǎng),家長(zhǎng)也需要成長(zhǎng)尤其是成人容易本固化,覺得我已經(jīng)是大人了,只是在教育孩子,幫助孩子成長(zhǎng),其實(shí)孩子在一定程度上也是幫助你成長(zhǎng)的。成長(zhǎng)美學(xué)的特征就是相信累積的效應(yīng),對(duì)人生持有固定論的人,本質(zhì)只是為拒絕改變尋找理由和借口。相信發(fā)展,相信改變,容易形成正反饋,微弱優(yōu)勢(shì)聚沙成塔,成功世界本就來自一只蝴蝶揮揮翅膀的觸發(fā),這就是成長(zhǎng)的秘密。
成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,它無關(guān)年紀(jì)。無論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。
讀《終身成長(zhǎng)》有感7
說來慚愧,從5月12日去寧德參加研修活動(dòng),分回書,陸續(xù)就在看《終身成長(zhǎng)》這本書,到目前為止才看了五分之四。
我感覺自己很笨,書都快讀完了,整本書寫的是什么,感覺概括有些難。
《終身成長(zhǎng)》這本書是美國(guó)卡羅爾·德韋克教授著的?_爾·德韋克教授是人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的杰出學(xué)者之一。這本書闡述了思維模式的力量。她在本書中表明,我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的,更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過程中展現(xiàn)的思維模式的影響。她介紹了兩種思維模式:固定型和成長(zhǎng)型,它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗,成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。
在閱讀的過程中,我是邊閱讀邊對(duì)照自己,發(fā)現(xiàn)自己可能更多時(shí)候是處于固定型思維模式,但有時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)成長(zhǎng)型思維模式。就拿寫日記這件事來說吧。寫作是我的弱項(xiàng),甚至是最頭疼的一件事,但我相信堅(jiān)持就是勝利,我相信每天寫作,會(huì)提高寫作能力,對(duì)文字也會(huì)更敏感,只要我付出比常人更多的努力,最終會(huì)取得成績(jī)的。特別是每次在要放棄的時(shí)候,每次無話可說的時(shí)候,我的思維模式更傾向于成長(zhǎng)型思維模式。但我感覺自己因兩種模式交織出現(xiàn),制約了我的成長(zhǎng)。讀了這本書,現(xiàn)在處理事情的時(shí)候,我會(huì)不自覺地思考,我這樣的處理方法,我這樣的想法,是不是陷入了固定思維模式中。這是閱讀這本書自己最大的改變吧。
德韋克的成功法則已被很多具有發(fā)展眼光的父母、老師、運(yùn)動(dòng)員和管理者應(yīng)用,并在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。通過了解自己的思維模式并做出改變,人們能以最簡(jiǎn)單的方式培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,和在任何領(lǐng)域內(nèi)取昨成功都需要的.抗壓力。
作為一名老師,我覺得自己更應(yīng)該具有成長(zhǎng)型思維模式,還要熟練掌握德韋克教授的成功法則,并把它運(yùn)用到教育教學(xué)中,這樣可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。
但“江山易改,本性難移”。不對(duì),這樣一想,我又陷入固定型思維模式,我應(yīng)該這樣想:每個(gè)人通過努力,都是會(huì)有所收獲的。我應(yīng)該努力,再努力,我要教會(huì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生最終學(xué)會(huì)自學(xué)和思考,并努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。正如艾斯奎斯的格言:世上無捷徑。柯林斯也說過:在這里沒有奇跡,我也不是什么奇跡的創(chuàng)造者,我不能在水上行走,也不能將大海從中間分開。我只要愛你們這些學(xué)生,而且比其他人更加努力,我相信你們也會(huì)這么做的。他們告訴我,想要把學(xué)生教育成功,我唯有愛這些學(xué)生,并付出更多的努力。正剛好與我的教育初心不謀而合:盡自己最大的力量為教育做貢獻(xiàn)。
許多教育者認(rèn)為,可能通過降低標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生們體驗(yàn)成功,增強(qiáng)他們的自信,提高他們的成就。我從來不這么認(rèn)為,我倒是覺得要從一開始就向?qū)W生提出高標(biāo)準(zhǔn),再教育學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)靠攏。我覺得管理也是如此的。對(duì)于一個(gè)新組建的團(tuán)隊(duì),從一開始就提出高標(biāo)準(zhǔn),也許團(tuán)隊(duì)成員沒辦法一下子達(dá)到這樣的要求,我們可以在他們沒有達(dá)到這樣的要求時(shí),多給他們鼓勵(lì),多一份寬容,但要相信隨著努力,情況會(huì)越變?cè)胶玫。但如果從一開始就松懈,等問題出現(xiàn)了,發(fā)現(xiàn)問題了,再想改正,為時(shí)已晚。
這本書對(duì)我今后的教育教學(xué)很有用處,讀完這本書后,我還會(huì)再讀第二遍,也許第二遍閱讀,我會(huì)有更深的體會(huì)的。
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