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《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

時(shí)間:2024-05-28 11:14:01 讀后感 我要投稿
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《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

  當(dāng)閱讀了一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編為大家收集的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1

  王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手,剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解,也不是純粹的理論剖析,而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類,然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手,透過問題的現(xiàn)象,引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。讀起來,好像我們也親身在面對(duì)問題學(xué)生一樣,有一種身臨其境的感覺。

  這里簡(jiǎn)單談?wù)勛x這本書的啟發(fā):

  教育不能沒有愛,教育又不能僅僅依靠愛。

  對(duì)那些問題學(xué)生,僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎?答案是否定的。在面對(duì)問題學(xué)生的時(shí)候,也許我們更需要的是一種新的思維的方法,一種解決問題的策略,而不是一味地用愛來遷就學(xué)生,“哄”學(xué)生。

  王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到,問題學(xué)生診療的正確思路是先問“為什么”,而不是“怎么辦”。問題生出了問題,教師的第一反應(yīng)太重要了,正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題,第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的'照片一樣,懷著好奇心問道:“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜,導(dǎo)向詢問和研究,最有利于問題的解決,而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚,急于知道解決辦法,沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步:是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全,不想問“為什么”,只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。

  那什么才是正確的處理方法呢?遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài),有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題,或者是老師帶著一點(diǎn)偏見,容易將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化,學(xué)生沖動(dòng),導(dǎo)致教師更加激動(dòng),教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階,找退路,但這不是說不教育,而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí),學(xué)會(huì)觀察,但不能迷信自己的眼睛,教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合,而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn),往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明,在老師面前表現(xiàn)的好,私下里又是另外一種狀況,所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問題,但經(jīng)過多方面的了解,對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí),找出了問題的根源,對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí),才能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2

  本學(xué)期,以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國(guó)第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國(guó)際兒童讀書節(jié)為契機(jī),在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動(dòng)。

  很久沒有認(rèn)真的去看一本書了,當(dāng)拿到《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí),就隨手翻了一下,寫的還挺通俗易懂的,就開始認(rèn)真地讀了起來。深入讀進(jìn)去,書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球?赐晔N常見的錯(cuò)誤思路,不由地感慨,這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。

  王老師在書中羅列了十種問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路,這留給我的啟示很多。

  一、沒有研究學(xué)生的愿望,只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".

  自我反思,年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病,面對(duì)學(xué)生在課堂上的鬧騰,我有的只是氣,只是責(zé)罵,很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣?

  二、不問"為什么",只問"怎么辦"

  事實(shí)的確是這樣,很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦,或者是孩子作業(yè)沒做好,課本忘記帶了的時(shí)候,辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲:"你說怎么辦?"因?yàn)槊刻烀鎸?duì)哪兒繁瑣的事情,我們已經(jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考,去詳細(xì)詢問為什么,想的只是趕緊把事情處理掉。

  三、把任何問題都道德化,不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

  我們把所有的問題都簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題,好像只要認(rèn)識(shí)提高了,一切問題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。

  四、沒有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因。

  每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況,我們面對(duì)問題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課,別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生,所以每當(dāng)問題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,我們總是簡(jiǎn)單地歸因:諸如思想上不重視了,諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子,對(duì)誰都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式,他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)單化、一般化的。()當(dāng)然,說說容易做著難,我不知道有多少老師,能做到這一點(diǎn),反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。

  五、思維缺乏邏輯性:

  六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了,只強(qiáng)調(diào)態(tài)度,連是非和前因后果都不分。

  七、只會(huì)責(zé)怪別人,不想反思自我。

  八、迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說教,迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛字為主,但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評(píng)和懲罰。他們的辦法是萬金油,幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。

  九、懲罰不見成效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信愛。對(duì)于教育,愛只是一個(gè)必要和重要條件,而不是充分條件,沒有愛不行,光有愛也不行。

  十、學(xué)校管不好,不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。

  回想自己的學(xué)生時(shí)代,似乎覺得有些例子在自身的.學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過,曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時(shí)對(duì)讀書真是厭倦到了極點(diǎn),每天上課就是昏睡,老師問我聽不聽得懂,我就說他不會(huì)講課,我不會(huì)的不講,會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師,他在教育過程中,對(duì)我不埋怨,不指責(zé),不管我說什么都不但不生氣,還表揚(yáng)我心直、老實(shí),并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣,最終把問題解決。

  如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者,我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式,而且還要在教育過程中,不斷反思,不斷學(xué)習(xí),尤其要關(guān)注"問題學(xué)生". 教育問題學(xué)生,需要的不僅僅是愛心和耐心,更重要的是智慧,遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進(jìn)而對(duì)癥下藥——這就是王老師《問題學(xué)生診療手冊(cè)》帶給我最大的收獲與思維洗禮。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3

  看了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》后,我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活,多看、多思考、多問一問為什么,貼近學(xué)生的心靈:

  一、老師對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度:遇到問題,先穩(wěn)住事態(tài)。

  作為一個(gè)老師來說,對(duì)學(xué)生有耐心,就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語言和行為,這樣,老師對(duì)問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心,學(xué)生的問題行為只會(huì)變得更加的糟糕,并且這也不是老師希望看到的,這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過來,如果老師對(duì)學(xué)生有耐心,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因,學(xué)生的問題行為的'處理思路也會(huì)變得更清晰,這將促進(jìn)學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的,以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來看,我覺得,耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。

  書中有這么一段話,“經(jīng)驗(yàn)告訴我們,對(duì)待問題學(xué)生,只要教師一急噪,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問題,問題生也多是不善于控制自己感情的,他們沖動(dòng)起來,可以忘乎所以,老師若跟他們對(duì)著干,不但沒有效果,而且有失身份。所以對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診療,前提是教師要冷靜。

  二、遇到事情多想為什么。

  平時(shí)自己在教育工作中碰到問題,比如說學(xué)生上課不認(rèn)真聽,作業(yè)不按時(shí)完成等等問題時(shí),老是抱怨,怎么辦呢?卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽,為什么作業(yè)不按時(shí)完成,就象王老師分析的,不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因,怎么能知道對(duì)策?好好的反思了下,我想還是因?yàn)槲覀儧]有更深入地去了解學(xué)生,沒有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以,教師在解決問題的時(shí)候,應(yīng)該先思考一下,學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng),找出問題的根源,才能對(duì)癥下藥。

  三、“只會(huì)責(zé)備別人,不會(huì)反思自己”。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題,總有這樣的一些學(xué)生,他們不注意聽講,上課走神,或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作,我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽講,影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等;蛳虬嘀魅位蛳蚣议L(zhǎng)匯報(bào)這種狀況,但我們沒有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問題呢?是學(xué)生的問題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問題呢?學(xué)生發(fā)生狀況,教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己,而不是埋怨學(xué)生,埋怨家長(zhǎng),否則,教師本人的能力無法得到切實(shí)提高,工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。

  所以在我的意識(shí)里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課,我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們,有時(shí)候也突然問他我講了什么,他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí),其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講,這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài),讓他們作一些小的調(diào)整。

  我想,教育是門科學(xué),所以教育出了問題,我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀,要冷靜思考客觀的處理。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4

  因?yàn)樽x過王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》,這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶,書中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂,有了這本書中相關(guān)理論知識(shí)的積淀,所以在此共讀王老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》的時(shí)候,很容易理解,很有共鳴,也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。

  問題生不等于“有問題的學(xué)生”

  一直以來,提到“問題生”三個(gè)字,我們通常想到的是那些成績(jī)不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生,尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說成績(jī)不好吧,不要緊,智力多元化,三百六十行,行行出狀元,不是每個(gè)孩子都能走讀書這條道路,可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守,我就不能容忍了,這不是智力因素,這是態(tài)度問題。所以長(zhǎng)期以來我容易跟這種類型的學(xué)生較勁,結(jié)果通常是兩敗俱傷,彼此滋長(zhǎng)著“看不慣你,但又干不掉你”的無力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問題沒有解決又出第二個(gè)問題”。其實(shí)我想說的是,剛剛這些孩子是問題生,這點(diǎn)沒錯(cuò),可是他們不是問題生的全部,是狹義上的問題生。讀了這本書,我才明白,有些學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對(duì)問題生下了個(gè)定義,問題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問題,而且用常規(guī)手段不能解決其問題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生,并將問題生概括為五大類,即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問題生。對(duì)于問題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性,如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面,比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生,比如教育厭學(xué)型問題生就不適合用懲罰的辦法,尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學(xué)型問題生,其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外,其他方面可都沒有大的問題,有的甚至在紀(jì)律、班級(jí)管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因,這需要教育智慧,也是我另一個(gè)比較深的感悟。

  用教育之利刃科學(xué)歸因

  著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評(píng)價(jià)這本書:“沒有愛就沒有教育,這是真理;有了愛,也不等于有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛;后者提醒我們,教育僅僅靠愛是不夠的,教育還需要智慧。本書有分析,但不是抽象的談理論;有案例;但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃,冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題!弊鳛榘嘀魅,尤其是小學(xué)班主任,我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷,理還亂”的事情弄得焦頭爛額,跟他們循循善誘,動(dòng)之以情,曉之以理,可是卻沒有說到理論上該有的效果,為什么呢?明明在班級(jí)管理中沒有不盡心的地方,怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意,甚至事與愿違、吃力不討好?因?yàn)槿鄙俳逃爸腔邸痹趯?duì)待學(xué)生問題上缺少科學(xué)歸因與反思。

  回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候,有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問題,粗暴地采用“快刀斬亂麻”的.方式,將犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者先犯錯(cuò)的訓(xùn)一頓,學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色,又是道歉又是保證,他真的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里了嗎?我們自己心里其實(shí)明鏡一般,大多數(shù)時(shí)候未必如此,認(rèn)錯(cuò)的孩子有可能只是害怕或者出于對(duì)老師的畏懼。問題生出了問題,我們的第一反響太重要了,它決定著我們后來行動(dòng)的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候,其實(shí)我們真正在意的只是“快”,而一件事情一旦我們注重速度,那么勢(shì)必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問題而言,我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。

  更有甚者,因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差,血?dú)庖簧项^,將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起,假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒,將問題前后分析清楚,將學(xué)生的狀況搞清楚,,理解學(xué)生為什么會(huì)這樣做,如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò),這才是最重要的,否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué),只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來越行不通!边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見解,問題學(xué)生診療的正確思

  路,先問“為什么”,而不是“”怎么辦”。

  在實(shí)踐中運(yùn)用、反思

  雖然說《問題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的有效武器,王曉春老師也在書中多次提到,雖然給問題學(xué)生分了類,但也只能提供參考,具體問題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本中的問題學(xué)生分類和機(jī)械應(yīng)對(duì)上,大概率不可能真正做到學(xué)以致用,不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法,提升自己處理學(xué)生問題的能力。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,每個(gè)問題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué),在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得,才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5

  這幾天讀了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》,書中對(duì)問題生的種類,教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo),語言幽默,淺顯易懂。

  在“問題生教育在教師工作中處于什么位置?”中,王老師說:據(jù)他多年的觀察,在學(xué)校的實(shí)際工作中,普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象,倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn),也是教育低效率的一個(gè)原因。

  他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面,教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上,而是用在了教學(xué)管理方面,比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等。第三個(gè)倒掛是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生,本該把注意力的重點(diǎn)放在多數(shù)人身上,然而,許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對(duì)問題生常常想都不想,上手就管,碰了釘子也不琢磨是怎么回事,只會(huì)繼續(xù)和學(xué)生較勁,給家長(zhǎng)打電話,這就正好把主要精力放在次要方面了。

  通觀這四個(gè)倒掛,你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低,效率很低,是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的.教師,真正用在問題生教育上的時(shí)間應(yīng)該反而更少。每天和問題生對(duì)著干的老師,幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的,精力倒掛的。王老師說,問題生只是教師工作對(duì)象的一小部分,對(duì)問題生教育絕不是越重視越好,教師也不該被問題生牽著鼻子走,花費(fèi)更多的精力。非常值得思考!

  在“問題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說,問題生出了問題,教師的第一反應(yīng)太重要了,正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。

  他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題,第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣,懷著好奇心問道:“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問和研究,最有利于問題的解決,而且對(duì)教師的心理健康大有好處。

  當(dāng)我們冷靜的把問題生當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候,我們的反感和厭惡立刻就會(huì)減輕,因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆M私獾臇|西,好奇心能沖淡厭惡,甚至欲望越強(qiáng)烈,態(tài)度就越冷靜,科學(xué)家都是這樣的。

  平時(shí)的教學(xué)中,我們遇到問題生時(shí)常常都是考慮怎么辦,而不是先問為什么,不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺,用管理主義的怎么辦去思考問題,這樣我們的思路就不對(duì)頭了,因此也常常出現(xiàn)問題處理不當(dāng)?shù)那闆r。

  這就提醒我們,在教學(xué)中遇到問題要多思考、多研究,不能憑著自己的感覺去處理,也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待,多加思考,綜合研究,這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法,讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不但有激情,更有策略。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6

  最近讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。書中對(duì)什么是問題學(xué)生,問題學(xué)生的三級(jí)處理,常見的教育問題學(xué)生的錯(cuò)誤思路,正確思路,以及幾種典型的問題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。

  首先,對(duì)問題學(xué)生的界定,王老師是這樣認(rèn)為的:品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生,而問題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問題。

  而問題學(xué)生的“三級(jí)處理”是指:一級(jí)問題生的問題班主任就可以解決。二級(jí)問題生需要教給“校園專家”處理。三級(jí)問題生是問題最為嚴(yán)重的,學(xué)校也解決不了,那就要交給社區(qū)社會(huì)工作者,心理醫(yī)生,公安機(jī)關(guān),或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校去教育。

  書中對(duì)我們的教育中教師對(duì)問題生教育的常見錯(cuò)誤思路做了闡述,大致可以歸納為如下幾條:1、沒有研究學(xué)生的愿望,只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問“為什么”,只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化,不承認(rèn)學(xué)生的'許多問題屬于心理問題和能力問題。

  4、沒有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因。

  5、思維缺乏邏輯性。

  6、工作方法主觀化、情緒化。

  7、只會(huì)責(zé)備別人,不想反思自我。

  8、迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說教,迷信懲罰。

  9、懲罰不見效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。

  10、學(xué)校管不好,不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。仔細(xì)想來,這九條錯(cuò)誤思路,在我的身上至少也存在了六七條。

  書中也為我們提供了一些正確的思路:

  1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。

  2、不急于作是非判斷和道德歸因。

  3、不搞“態(tài)度掛帥”。

  4、先問“為什么”,而不是“怎么辦”。

  5、了解情況時(shí),觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。

  6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

  7、確診前,要提出多種假設(shè)。

  8、確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

  9、確診時(shí),要首先考慮問題在誰身上,以免某人得病,他人吃藥。

  10、確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個(gè)重點(diǎn),那就是:第一,遇事要冷處理,不能火上澆油。第二,要學(xué)會(huì)具體問題具體分析,實(shí)事求是。

  根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn),我重點(diǎn)閱讀了:有紀(jì)律問題的問題學(xué)生和學(xué)習(xí)問題的問題學(xué)生。讀完此書,感受頗多,因身處園區(qū),因身處教育改革的前沿,所以對(duì)于問題學(xué)生的教育問題顯得尤為棘手,多少次被這些問題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書,似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向,也許并不能立馬解決手頭的問題,但至少我能夠開始用頭腦思考,漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣,當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我,當(dāng)一個(gè)對(duì)我從不開口說話的學(xué)生,終于愿意對(duì)我講話,終于愿意和我交流想法,終于愿意用他的小眼睛看我的時(shí)候,我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的,對(duì)于問題生的教育,很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的,然而,我想盡管是微薄的,作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生,我們唯有用方法,用技巧,用心,用愛來對(duì)待我們的學(xué)生,來敲開學(xué)生心靈的大門。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感7

  老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對(duì)作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問題學(xué)生’,會(huì)不知不覺進(jìn)入一種教育的情景,并忍不住和作者一起思考和探討,進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育,在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開這本書,我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。

  深入讀進(jìn)去,書中的'內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯(cuò)誤思路,不由地感慨,這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說教,迷信懲罰"和"懲罰不見效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條,曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去,十一種正確思路很快讀完, 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的,很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生,有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái),而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生,即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索,摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做: " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢?是為了更好的向前進(jìn)攻!我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn),此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn),但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話: " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話: " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美! " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧?我們班有個(gè)男生雷益,性格比較反叛,具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括:班主任說什么他都不樂意,班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)!但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好愛踢足球,口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò),出黑板報(bào)也是個(gè)人才,一次班會(huì)上,我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn): " 但是你有沒有好好想過,你在班上那么有才干卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部,你有沒有冷靜的思考過為什么? " 然后我跟他一一分析原因,開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭,到了后來他自己主動(dòng)表態(tài),過了一段時(shí)間我又跟他出來長(zhǎng)談了一次,慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書,具體的問題具體分析,論分析,不是抽象談理論;有案例,但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題,從中可以看出王老師對(duì)教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書,對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感8

  初次閱讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí),我覺得寫的還挺通俗易懂的,也比較切合我們的教學(xué)實(shí)際,于是我就認(rèn)真地讀了起來。細(xì)細(xì)品讀之后,了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手,剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解,也不是純粹的理論剖析,而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類,然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手,透過問題的現(xiàn)象,引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來,就好像我們也親身在面對(duì)問題學(xué)生一樣,有一種身臨其境的感覺,同時(shí),看了王老師的高明策略,也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。

  讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍,我從中收獲一些啟發(fā)。如:教育不能沒有愛,教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時(shí),我們的一些專家提出了這樣的口號(hào):沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,我們的教育出現(xiàn)問題,主要是由于教師缺乏愛心,沒有用心去感化學(xué)生。是呀,正如著名教育家丏尊所說:“教育之沒有愛,正如池塘之沒有水一樣,沒有水不能稱其為池塘,同樣,沒有愛,也就沒有教育!蔽覀兠鎸(duì)的是祖國(guó)的新一代,是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,而他們更是一群天真爛漫的孩子,他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時(shí)候,要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷,用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而,事實(shí)真的如此嗎?對(duì)那些問題學(xué)生,僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎?答案是否定的。在面對(duì)問題學(xué)生的時(shí)候,也許我們更需要的是一種思維的方法,一種解決問題的策略,而不是一味地用愛來遷就學(xué)生,“哄”學(xué)生。

  從見到韓博的第一眼,就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑?墒,當(dāng)他一個(gè)人靜悄悄的坐在教室的最后一個(gè)角落時(shí),我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個(gè)10 歲的孩子。我想幫助這個(gè)孩子。

  只是沒有想到自己的愛心行動(dòng)施展起來會(huì)如此困難,他的個(gè)性就算是捧個(gè)火盆也會(huì)被他澆滅的,因?yàn)樗麖牟活I(lǐng)情。他是孤僻的,學(xué)習(xí)又是班里最差的,我有時(shí)候真是想放棄他,因?yàn)樗偸亲屛矣蟹N挫敗感。當(dāng)然,不僅僅是我,班里其他學(xué)生也不能理解:他會(huì)扔掉別人遞過來的筆記;會(huì)拒絕別人伸出的友誼之手;會(huì)在某人最傷心的時(shí)候,幸災(zāi)樂禍的`偷笑……

  一個(gè)月過去了,我也很無奈,沒有其他辦法了,我無法得知他心里的真正想法,因?yàn)樗麖牟辉敢舛嗾f一句話。那么就這么放任自流嗎?時(shí)間一晃就過去了,他還是一如既往,不愿意搭理任何人。雖然在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)和生活,但是大家卻形同陌路,同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍,他是個(gè)被遺忘的人。

  那天我有事耽擱了回家的時(shí)間,在離校前習(xí)慣性的又走到教室,看看學(xué)生是不是都按時(shí)回家了?墒俏乙姷搅俗屛页泽@的一幕:他一個(gè)人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子,放凳子,最后還把講桌整理的井井有條,干干凈凈。他的那種認(rèn)真虔誠(chéng)的態(tài)度,讓我落淚。我注意到他做這些事情的時(shí)候,面露微笑,他很快樂,不忍心打破這份寧靜,悄悄離開。一直都覺得他是個(gè)旻頑不化的孩子,現(xiàn)在看看是我錯(cuò)了,是我的看法太為狹窄。以后的日子,我上課總是多看他幾眼,不管他察覺到?jīng)]有,我都要把這樣的鼓勵(lì)送給他,在我的暗示下,其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時(shí)不時(shí)的還可以看見他臉上天真的笑容。

  直到現(xiàn)在,他的學(xué)習(xí)還不怎么好,但他已經(jīng)愿意來背書了,作業(yè)也能夠按時(shí)完成,他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來越多,這點(diǎn)我一點(diǎn)也不好奇,因?yàn)樗旧砭褪莻(gè)心地善良的孩子。我相信在不久的將來,他會(huì)越來越好。

  十幾年的教學(xué)生涯中,我摸索著,感動(dòng)著。今年的教師節(jié),我剛走進(jìn)教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道,這是學(xué)生對(duì)我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。

  正當(dāng)我滿心歡喜地要打開這些禮物時(shí),又一張漂亮的音樂賀卡出現(xiàn)在我面前,抬頭一看,是郭旺。這個(gè)去年我一味斥責(zé),從來沒給過好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡,我真是既感動(dòng)又慚愧。

  郭旺是一個(gè)出了名的問題學(xué)生。每年的升班都是所在年級(jí)班主任在恐懼的事情。打架、欺負(fù)低年級(jí)小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過,老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績(jī)”,真是煩不勝煩。只可惜,避之不及,去年還是進(jìn)了我們班。這孩子長(zhǎng)得很白凈,眼睛大大的,看上去真招人喜歡。誰曾想,從他進(jìn)班,我就在也沒安生過:家長(zhǎng)親自來告狀的、學(xué)生跑著來哭訴的、其他老師來找的……,有時(shí)候我真是恨得咬牙切齒。批評(píng)、談心、講道理都是白費(fèi)唇舌,最后干脆不再多搭理他,放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué),我也不跟他說話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中,一年過去了,他也升入了新的班級(jí)。新學(xué)期里,我又投入了忙碌的教學(xué)生活,校園里的偶爾碰面會(huì)讓我記起這個(gè)讓我頭痛不已的學(xué)生,沒想到,他會(huì)在教師節(jié)里細(xì)心地給我?guī)硪环葑8!?/p>

  看著賀卡,我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個(gè)警示——不要放棄任何一個(gè)問題學(xué)生。對(duì)待他們,我們需要細(xì)心、有耐心和有愛心。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤,對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和改正錯(cuò)誤的決心。不要怕反復(fù),因?yàn)橐淖円粋(gè)人的習(xí)慣很難,不是一天兩天就可以改變的。對(duì)比較嚴(yán)重的“問題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓,抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律,一定會(huì)取得較好的教育效果。

  遇到問題學(xué)生該如何處理呢?要先穩(wěn)住事態(tài),有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題,或者是老師帶著一點(diǎn)偏見,容易將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化,學(xué)生沖動(dòng),導(dǎo)致教師更加激動(dòng),教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階,找退路,但這不是說不教育,而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí),學(xué)會(huì)觀察,但不能迷信自己的眼睛,教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合,而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn),往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。對(duì)這一點(diǎn)也有感觸,一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明,在老師面前表現(xiàn)的好,私下里又是另外一種狀況,所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問題,但經(jīng)過多方面的了解,對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí),找出問題的根源,當(dāng)我們對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)才可能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作?戳藭械睦,能認(rèn)識(shí)到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇,有可能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。這本書還有很多學(xué)生問題的分析和解決辦法,有一些內(nèi)容也主要是供我們參考,還是要具體問題具體分析,但書中的內(nèi)容很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感9

  剛上班的時(shí)候,在課堂管理中其實(shí)有很多頭疼的地方,看到學(xué)生講話就很惱火,精神總是很緊繃。后來跟以前學(xué)生時(shí)代的初中班主任交流了課堂管理的很多問題,她推薦我去關(guān)注語文教師王君老師的新浪博客,談到課堂紀(jì)律要有合理的期待值,謹(jǐn)慎“課堂潔癖”。感覺收獲很多,此后就時(shí)常會(huì)看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟,總有很多新的想法,對(duì)工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散,不成體系。那時(shí)候總的來說還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些,所以也是一路磕磕絆絆。

  讀王曉春老師的這本書,最大的感受就是書中很多問題在我以前的教學(xué)中真的都遇見過。而王老師的分析并沒有脫離實(shí)際,完全地把問題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的,F(xiàn)在想想,其實(shí)這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。

  這本《問題學(xué)生診療手冊(cè)》,正如書名,這本書像一本診療手冊(cè),對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進(jìn)行分類,并給出相應(yīng)的處理措施。類似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點(diǎn)。

  其一:教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面,問題生只是教育工作對(duì)象的一小部分。如果一大半時(shí)間和精力都用來對(duì)付問題生,真正用在備課上的時(shí)間就會(huì)很少,這樣教學(xué)水平就會(huì)停滯不前。教師主要是個(gè)教育者,而不是管理者。對(duì)于問題生的個(gè)案診療是比較專業(yè)的一環(huán),需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè),不認(rèn)真聽講,有很多的原因,不可一概而論,所以對(duì)策往往缺乏針對(duì)性。

  其二:本書中第二個(gè)章節(jié)細(xì)致地對(duì)很多常見“癥狀”歸因和給出對(duì)應(yīng)的處理措施。比如嚴(yán)重小說小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后,學(xué)生和老師說非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。馬虎其實(shí)是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象,究其原因非常多樣。比如心急,這個(gè)在生物遺傳題中是非常常見的,比如題目需要書寫基因型,涉及到多對(duì)基因的字母,有的學(xué)生會(huì)把對(duì)應(yīng)關(guān)系弄錯(cuò),或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來,一步步對(duì)照地把字母寫在對(duì)應(yīng)的符號(hào)旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個(gè)問題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò),一到考試就失常,很多時(shí)候家長(zhǎng)都認(rèn)為是這是緊張?jiān)斐傻。其?shí)不然,很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識(shí),不善于理解綜合知識(shí)。還有一些時(shí)候是對(duì)一些?键c(diǎn)不熟悉,做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強(qiáng),而長(zhǎng)期記憶能力弱,平時(shí)考試多是短期記憶,成績(jī)不錯(cuò)。等到期中、期末考試需要長(zhǎng)期記憶,而這恰恰不是他的長(zhǎng)項(xiàng),于是出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時(shí)做小測(cè)驗(yàn)同桌之間做點(diǎn)小弊,一到大考就暴露出來了。當(dāng)然也有真的是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師嚇的緊張的。當(dāng)人面臨過大的壓力時(shí),智力下降。這種情況自然是需要家長(zhǎng)減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了?偠灾R虎的現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理,不可小覷。

  第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對(duì)于學(xué)生的矛盾,應(yīng)該多談尊重,少談愛,因?yàn)閻酆艹橄螅伺c人之間也很難有無緣無故的愛。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛,而是靠游戲規(guī)則,靠公平,靠分清是非,靠互相尊重,互相讓步,靠分析問題來擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語言表達(dá)能力差,說白了就是有理說不出,不善于表達(dá)自己的意思,總是讓人誤會(huì),著急之處只能動(dòng)手解決。這里也可以看出,少年兒童的'語言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅(jiān)持每天大聲朗讀的方法來逐步訓(xùn)練。

  還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說小動(dòng),原因之一是聽不懂,學(xué)不會(huì)。少年兒童精力充沛,像一股洪水,一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道,問題生因?yàn)槁牪欢,學(xué)不會(huì)精力就會(huì)向紀(jì)律方向流動(dòng)。這就需要將其精力向其他方向引流,盡量再引回學(xué)習(xí)。

  這本書里最后一個(gè)模塊的具體案例分析非常有意思,對(duì)一個(gè)個(gè)案例層層遞進(jìn),抽絲剝繭?梢钥闯鎏釂栆彩切枰芰Φ,可以從許多案例中看出,我們很容易犯主觀臆斷的錯(cuò)誤,不能找出許多具體的證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續(xù)的診斷中,看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個(gè)案例是一位教師因?yàn)檎f不過學(xué)生而頭疼,這也是很常見的一種現(xiàn)象,總有一些學(xué)生思維非常快,口才了得。短時(shí)間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下,可以“避實(shí)擊虛!碑(dāng)然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感10

  最近閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書,從書中我獲得了許多收獲,同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā):王曉春老師在書中定義了什么是“問題學(xué)生”?問題生,指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問題,而且用常規(guī)手段不能解決其問題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問題學(xué)生可以具體分成五種類型:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問題學(xué)生的診療上升到了理論層面,同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問題學(xué)生診療的正確思路:遇到問題,先穩(wěn)住事態(tài);不急于作是非判斷和道德歸因;不搞“態(tài)度掛帥”;先問“為什么”,而不是“怎么辦”;了解情況時(shí),行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下;橫向、縱向全面了解學(xué)生情況;確診前,要提出多種假設(shè);確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;確診時(shí),要首先考慮問題在誰身上,以免某人得病,他人吃藥;確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施;根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性,對(duì)于我平時(shí)的'工作啟發(fā)很大。

  書中我印象最深刻,也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的,對(duì)待問題學(xué)生要“多研究多思考,少說多做”。王曉春老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候,都在要求老師要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張老師要先問“為什么?”,而不是“怎么辦?”在我們實(shí)際操作中,如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè),沒有認(rèn)真聽講,老師就急著把懲罰措施拿出來,這樣只是表面上解決了,但問題并沒有得到根治,反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析,我覺得非常精彩,非常貼近教學(xué)實(shí)際!昂芏嗬蠋熡龅絿(yán)重不注意聽講的情況,都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視,或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策,就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性,課上提醒、批評(píng)、罰站,趕出教室,再解決不了,就請(qǐng)家長(zhǎng),還解決不了,只好懷疑孩子有毛病!痹趯(shí)際教學(xué)中,很多老師就是這樣做這的,但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講,沒有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢,文中分析了注意力集中問題多是由非智力因素的缺陷造成的,可以分成以下幾類:對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的;基礎(chǔ)太差,聽不懂;習(xí)慣性懶惰;智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問題學(xué)生,重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火,少批評(píng),多表揚(yáng)和鼓勵(lì),不該“哪壺不開提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”?傊逃荒芎(jiǎn)單粗暴,不能流于表面,要多觀察、多思考,謀定而后動(dòng),從根本原因著手去解決問題才能事半功倍。

  另外關(guān)于“問題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的,學(xué)校和教育是無法解決的。比如最常見的厭學(xué)問題,根據(jù)我的觀察和分析,大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短,成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn),應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開自己的瘡疤,不斷的去否定自己,在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢?對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問題,這不是學(xué)生,也不是老師的問題,這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來的必然結(jié)果,單純的學(xué)校教育是無法解決的。而“心理型”問題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的,老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是,老師對(duì)待問題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人,指望“對(duì)冊(cè)診療,對(duì)癥下藥”,就能“藥到病除”,這樣合理嗎,現(xiàn)實(shí)嗎?

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感11

  在我6年的教書生涯里,我思考的問題無非就是怎樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很清楚透徹,怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作為一個(gè)科任老師的我在遇到問題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時(shí),我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問題學(xué)生時(shí),更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì)因?yàn)檎n講得好,吸引學(xué)生,許多問題就會(huì)消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。

  在教學(xué)過程中我也遇到過一些問題,結(jié)合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。

  我們班上就有個(gè)學(xué)生,經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開跟我對(duì)話提出質(zhì)疑而且有的.時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬,之前我會(huì)占用大家的時(shí)間來解決他一個(gè)人的問題,后來發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)引起其他同學(xué)的反感。后來我就直接無視他,繼續(xù)講課,我發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決,他課堂上公開跟我對(duì)話的毛病沒有改掉。后來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法,課上我跟他說“你的問題,課下再說。現(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課,不能只跟你一個(gè)人理論”,開始他還是會(huì)嘀咕兩句,后來我課后會(huì)去找他解決他課上提的問題。這樣反復(fù)幾次之后,他在課堂上的表現(xiàn)好多了,有的時(shí)候還是會(huì)偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì)被我一個(gè)眼神給壓下去。

  還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的,當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會(huì)不會(huì)給他提供一些幫助,事情結(jié)果可能會(huì)不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突,我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣,我眼中的他是一個(gè)很可愛就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況,這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿碜粤?xí)講話,他跟我說就是在借資料,如果當(dāng)時(shí)老師先詢問,而不是審問,多聽他講下原因,稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒有控制好,動(dòng)了手,也因此激怒了他,事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施,我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài),不急于作是非判斷和道德歸因,先問問“為什么”,情況了解清楚了之后再做診斷。后來,雖然換了班主任,但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來他有跟我短信聯(lián)系,說新的老師都挺喜歡他的,成績(jī)也有所提高。書中說道學(xué)生是否屬于問題生,與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系,到底什么是問題生,要一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。

  不完成作業(yè)的問題,我也很頭疼,哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類。分門別類的給了解決方案,我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來不交作業(yè)的學(xué)生,他就是成績(jī)還可以,嫌作業(yè)太小兒科?赡芫褪俏业慕虒W(xué)不適應(yīng)他的知識(shí)結(jié)構(gòu),我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè),但是自己有買資料在學(xué)習(xí),平時(shí)也會(huì)問我問題,上課也有聽講。我以后不再對(duì)他較真了,不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。

  王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候,都在要求我們要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。教育是潤(rùn)物無聲、文火慢燉的過程,沒有哪一種教育方式可以立竿見影,都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生,需要的不僅僅是愛心和耐心,更重要的是智慧,遇到問題要先問“為什么”,再問“怎么辦”,進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作,讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感12

  寒假期間,我閱讀了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書。該書由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著,書里總結(jié)了許多常見的學(xué)生問題,針對(duì)這些問題,作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案,結(jié)合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見。全書分為三個(gè)部分:總論、專題研究、案例?傉摰牟糠种饕U述什么是問題學(xué)生和問題學(xué)生的幾種類型,并詳細(xì)解說每種類型的特點(diǎn)。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學(xué)生的常見問題,并加以分析。比如:頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段,明確該采取的措施,既實(shí)用又透徹,讓人受益匪淺。

  其實(shí),但凡你從事教育工作,總能遇到幾個(gè)“問題學(xué)生”。老師往往要把一半,甚至更多的精力花在他們身上,然而收效甚微。在他們面前,常用的管理方式如表揚(yáng)、批評(píng)、評(píng)比等通通沒有效果,老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧,顯然為老師撥開云霧,指明方向。

  首先,許多老師對(duì)于問題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問題學(xué)生并不是指存在問題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問題,因?yàn)閻弁,懶惰不就是人的本性么?如果試圖去改變每一個(gè)有問題的學(xué)生,那么班主任只會(huì)疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢?有問題的學(xué)生可以定位為問題較輕,并且可以通過常規(guī)管理手段解決;問題學(xué)生則是問題較嚴(yán)重,需要個(gè)案診療。有了明確的區(qū)別,在班主任處理問題時(shí)也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

  其次,無論遇到任何事情先究其原因再思考做法,也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢?然后去網(wǎng)上收集各種小妙招,一招不行再來一招,簡(jiǎn)直是病急亂投醫(yī),一點(diǎn)用都沒有。在書中,王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方,就好比人們生病,有些病不嚴(yán)重,自己買點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈;有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問題學(xué)生,這才有了書名中的“診療”二字。所以,對(duì)待問題學(xué)生要先知道病因,再對(duì)癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn),分析每一種問題學(xué)生的類型,探究原因,為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一問題?通過閱讀這本書,一目了然。比如說“行為習(xí)慣型問題生”,這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣,簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼,幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時(shí),教師容易誤以為他們成心搗亂,其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸,只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問題根源都在家庭,需要讓家長(zhǎng)配合調(diào)整,幫助孩子進(jìn)步。

  然后,冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對(duì)和處理問題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路,其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊,全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn),不去刻意關(guān)注和教育問題生。乍聽之下,仿佛是在逃避,但細(xì)想來,上策絕不是不負(fù)責(zé)任,反而是在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因?yàn)榛貧w到教師的身份,最本質(zhì)的不是管理者而是教育者,最好的處理就是通過更高超的教育智慧,教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級(jí)環(huán)境,讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問題學(xué)生,實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)體治療。這種通過集體帶動(dòng)個(gè)體,影響個(gè)體,讓問題學(xué)生自愈的.方式更加高明。

  最后,教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問題診斷學(xué)。王老師說:“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問題診斷學(xué),這種教師,就可以稱為研究型教師了。”不斷研究變化的學(xué)生群體,因人而異,不斷研究和琢磨,才會(huì)更好地教育好學(xué)生,也會(huì)更好地幫助學(xué)生。處理起來也就更得心應(yīng)手,更加科學(xué)合理。此外,在研究問題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn),問題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣,單單憑借班主任一人的力量,未免強(qiáng)人所難,如果想要更好地實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化,在個(gè)體診療的階段,還要善于運(yùn)用各種教育資源。教師只是問題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于輕度問題學(xué)生,或者問題的初發(fā)階段,教師,尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,并不是每次教育都會(huì)起效,很多班主任都有與問題學(xué)生斗智斗勇的血淚史,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn),自己的教育漸漸對(duì)這些孩子失效的時(shí)候,要懂得去求助其他的教育途徑,比如說學(xué)校,比如說家長(zhǎng)。家長(zhǎng),不是教育問題學(xué)生的王牌,但可能是教師探究問題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生,與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學(xué)生的教育中,班主任與家長(zhǎng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(zhǎng),如果互相抵觸針對(duì),可能事倍功半。

  正如李鎮(zhèn)西對(duì)這本書的評(píng)價(jià):這本書就像是教育智慧的“百寶箱”,陪伴如我一般的青年班主任成長(zhǎng)。作為教師,我們要努力調(diào)整管理的方向和方法,學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度,分析和探討問題。未來我會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足,爭(zhēng)做一名智慧的班主任,更好地幫助學(xué)生。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感13

  自從接觸教育工作以來,無論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心,要愛學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中,自認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常關(guān)心與寬容,但在現(xiàn)實(shí)生活中,卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》后,我明白了其中的緣由!皼]有愛就沒有教育,這是真理;有了愛,也不等于有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛;后者提醒我們,教育僅僅靠愛是不夠的,教育還需要智慧。本書有分析,但不是抽象的談理論;有案例,但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃,冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題!敝逃依铈(zhèn)西是如此評(píng)價(jià)此書的。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸,在?duì)待學(xué)生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自己很近,好象就是寫我自己身邊的事,值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見的錯(cuò)誤思路”中,王老師闡述了自己的幾種見解,對(duì)我感觸比較大。我覺得對(duì)待問題學(xué)生,只要教師一急噪,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問題,問題生也多是不善于控制自己感情的',他們沖動(dòng)起來,可以忘乎所以,老師若跟他們對(duì)著干,不但沒有效果,而且有失身份。所以對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診療,前提是教師要冷靜。一般說來,問題學(xué)生發(fā)生的問題,大都不適合“熱處理”,要先放一放,等大家都冷靜下來,再處理不遲。對(duì)待問題學(xué)生,教師如果不能保持冷靜,失去理智,那么,教育就可能變成吵架、頂牛,結(jié)果是兩敗俱傷,走向反面,事與愿違,問題生的問題更嚴(yán)重。保持冷靜,起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法,等待良機(jī)!皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。

  總之,我認(rèn)識(shí)到我以前在處理學(xué)生問題上之所以不能奏效,是因?yàn)槲也]有耐心把問題真正地搞清楚,所以,也就談不上對(duì)診下藥 。我會(huì)在以后的教育工作中找準(zhǔn)問題學(xué)生病因的同時(shí),也找到治病的藥方。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感14

  問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象,如何去認(rèn)定問題學(xué)生,找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法,也是大家在不斷思考和尋找的。近日,到同事那里借閱到了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向:教師觀念(特別是思維方式)轉(zhuǎn)變,班主任工作,問題學(xué)生教育,語文教學(xué),家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì),讓我獲得別樣的收獲。

  一、教育需要智慧:

  在學(xué)校實(shí)際工作中,普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象,倒掛現(xiàn)象,這既是教育低效率的表現(xiàn),也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛:其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面,然而事實(shí)上教師用在管理方面(比如應(yīng)付各種評(píng)比)的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上,然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問題生,真想解決他的問題,應(yīng)該多研究多思考,少說多做。先觀察、診斷、分析,看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況,是教師面對(duì)問題學(xué)生,常常是想都不想,上手就管,簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。

  李鎮(zhèn)西曾說:沒有愛就沒有教育,這是真理;有了愛,也不等于就有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛;后者提醒我們,教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題,不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。

  教育問題生,生怕簡(jiǎn)單化,在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面,應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡(jiǎn)單的,你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好,犯錯(cuò)也好,都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn),這個(gè)網(wǎng)上有很多變量,互相影響,非常復(fù)雜。任何一個(gè)問題,只要一展開,就是一張網(wǎng),所謂一沙一世界。

  二、問題生不等于“有問題的學(xué)生”。

  問題生,指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問題,而且用常規(guī)手段不能解決其問題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。

  問題生的'類型有五種:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問題生,特別不適合用懲罰的辦法,尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰,比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面,比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生。

  厭學(xué)型問題生,除了討厭學(xué)習(xí)外,其他方面都無大問題,關(guān)心集體、愛勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌;就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了,嚴(yán)重偏科。

  對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”,歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度,簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析,是智力比較特殊,還是知識(shí)背景問題。比如,早期學(xué)習(xí)受過嚴(yán)重挫折,灰心了的學(xué)生,就要適當(dāng)鼓勵(lì),減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù),增加信心。

  結(jié)合書中王老師介紹的問題學(xué)生,對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問題學(xué)生。

  1、厭學(xué)型

  此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問題,不聽講、不寫作業(yè),有的迷戀網(wǎng)絡(luò),有的干脆綴學(xué),但品德方面無大問題!安灰徽剬W(xué)習(xí),就是好孩子!

  2、紀(jì)律型

  此類孩子的主要問題是不守紀(jì)律,嚴(yán)重小說小動(dòng),易和老師發(fā)生沖突,對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問題不大,品德方面也沒有多大問題。

  3、品德型

  此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人,欺負(fù)同學(xué),小偷小摸,離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好,不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”,他們往往一只腳在學(xué)校,另一只腳在社會(huì)。

  4、心理障礙型

  此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉,憂郁,退縮,躁動(dòng),有攻擊行為,無法集中注意力,多疑,無法與他們溝通,等等。外向的有紀(jì)律問題,內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無劣跡,有些問題貌似品德問題,仔細(xì)分析不是。

  5、“好學(xué)生”型

  在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生,各方面都不錯(cuò),問題處于隱蔽狀態(tài),常見的有:雙重人格,自我“消失”,自我中心,虛榮心,抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。

  、問題學(xué)生診療的正確思路

  對(duì)于王老師提出的,問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸,沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育,我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路,來對(duì)付問題學(xué)生呢?

  1、遇到問題,先穩(wěn)住事態(tài)。

  2、不急于作是非判斷和道德歸因。

  3、不搞“態(tài)度掛帥”。

  4、先問“為什么”,而不是“怎么辦”。

  5、了解情況時(shí),行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。

  6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

  7、確診前,要提出多種假設(shè)。

  8、確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

  9、確診時(shí),要首先考慮問題在誰身上,以免某人得病,他人吃藥。

  10、確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施。

  11、根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。

  四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)?

  網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會(huì)問題,網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病,網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降,精神萎靡,親子矛盾,夜不歸宿,離家出走。結(jié)合本書,分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因:

  1、家庭和學(xué)校充滿了批評(píng)、訓(xùn)斥,網(wǎng)上很少批評(píng),多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。

  2、在家、在學(xué)校,他躲不開家長(zhǎng)、教師的嘮叨,在網(wǎng)上,他可以選擇對(duì)話人。

  3、家庭和學(xué)校不允許失敗,網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。

  4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下,而網(wǎng)上是平等的。

  5、在家庭和學(xué)校說話不自由,在網(wǎng)上可以胡說。

  6、和家長(zhǎng)、老師沒有共同語言,和網(wǎng)友有說不完的話。

  7、在家庭、學(xué)校,身份已經(jīng)被“定格”,到網(wǎng)上可以“重新做人”。

  8、在學(xué)校毫無成就感,到網(wǎng)上可以找到成就感,可以實(shí)現(xiàn)自我。

  9、家庭和學(xué)校生活枯燥無味,網(wǎng)上有樂趣。

  10任性、意志薄弱、無能,這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑,在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。

  11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來的學(xué)歷,而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。

  五、多研究多思考,少說多做:

  王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候,都在要求老師要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么?”而不是“怎么辦?”而在我們實(shí)際操作中,如果學(xué)生上課沒有專心聽講,老師就急著把措施和懲罰拿出來,這樣也是表面上解決了,但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治,反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立,以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析,我覺得分析得特別精彩!昂芏嗬蠋熡龅絿(yán)重不注意聽講的情況,都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視,或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策,就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性,課上提醒、批評(píng)、罰站,趕出教室,再解決不了,就請(qǐng)家長(zhǎng),還解決不了,只好懷疑孩子有毛病!逼鋵(shí)在實(shí)際操作中,有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷,殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽講,一點(diǎn)作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的,可以分成以下幾類:

  1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。

  2、基礎(chǔ)太差,聽不懂。

  3、習(xí)慣性懶惰。

  4、智力類型與眾不同。

  分析我的學(xué)生中,有一些學(xué)生就是以上類型,如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差,聽不懂,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰,對(duì)于書中寫到,重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火,少批評(píng),多表揚(yáng)和鼓勵(lì),不該“哪壺不開提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。

  教育是潤(rùn)物無聲、文火慢燉的過程,沒有哪一種教育方式可以立竿見影,都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生,需要的不僅僅是愛心和耐心,更重要的是智慧,遇到問題要先問“為什么”,再問“怎么辦”,進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作,讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15

  教育僅僅靠愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后,我感受最深刻的,是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度,深切的愛以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然,我想王曉春老師,不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生,并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。在王曉春老師的眼中,問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問題的學(xué)生”,而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問題學(xué)生”,讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué),忍不住把自己所遇到的問題與之對(duì)照,并進(jìn)行思考和分析,在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。

  讀完這本書我感受到,在問題學(xué)生教育方面,老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。

  首先,對(duì)待問題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對(duì)問題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤分析中,可以發(fā)現(xiàn),一般老師在處理問題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中,王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中,第一條(沒有研究學(xué)生的愿望,只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問“為什么”,只問“怎么辦”)和第四條(沒有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上,需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候,老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài),不要著急做是非判斷和道德歸因,老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問題學(xué)生,來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在,他為什么會(huì)有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè),去驗(yàn)證學(xué)生的問題真正原因,進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后,根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。

  在對(duì)問題學(xué)生的'診療上,還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式,無疑促進(jìn)了問題的解決,并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在“早就會(huì)了”這類問題學(xué)生的診療上,王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課,而是給這類學(xué)生開辟“特區(qū)”,允許他在課上不聽老師講課,去學(xué)習(xí)更深的東西,或看課外書。這樣他的小說小動(dòng)就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài),而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng),如果發(fā)現(xiàn)給他開辟了“特區(qū)”之后,他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了,要及時(shí)與他溝通,交流,讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的,而且積極的處理方式會(huì)帶來積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候,他會(huì)無形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為,王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用,而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候,學(xué)生也將變得更加積極。

  如果說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ),那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結(jié)“問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路”時(shí),提出迷信“愛”是錯(cuò)誤的。但在問題學(xué)生教育上,老師是需要愛——對(duì)學(xué)生的愛。王曉春老師對(duì)待問題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛。當(dāng)然,這種愛不能是溺愛,而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼。在問題學(xué)生教育上成功的老師,他們會(huì)對(duì)問題學(xué)生有耐心,理解問題學(xué)生,寬容對(duì)待問題學(xué)生……,他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn),他們都愛他們的學(xué)生。

  在全書中,還可以發(fā)現(xiàn),王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對(duì)學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類,是需要對(duì)問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究,并對(duì)問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說,王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型,這12種類型,是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié),歸納總結(jié)出來的。再比如說,王老師提出,老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的,學(xué)生可能漲紅著臉,一副不滿、委屈的樣子,還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此),說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴,語無倫次,答非所問,這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然,因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備,可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問題會(huì)比較從容,臉上有時(shí)還會(huì)寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類,是為了讓老師確定面對(duì)的問題學(xué)生是哪類問題學(xué)生,這樣有利于老師對(duì)問題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上,老師診斷問題學(xué)生的真正問題所在,全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來及時(shí)改變自己的診療手段,這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以,老師要做好問題學(xué)生的教育,就需要注意問題學(xué)生的細(xì)節(jié)。

  問題學(xué)生的教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度,用愛心來澆灌那畸形生長(zhǎng)的花兒。

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