2014高考作文素材題目：“沿途的風(fēng)景”
有這樣一則廣告語：“人生就像一段路程，重要的不是目的地，而是沿途的風(fēng)景�！庇械娜酥北寄康牡兀雎粤搜赝镜娘L(fēng)景；有的人流連沿途的風(fēng)景，忘記了目的地；有的人趕路途中，偶爾駐足，美麗的風(fēng)景讓他忘卻疲勞更好地奔向目的地。
請以“沿途的風(fēng)景”為題寫一篇不少于800字的文章。
要求：自選角度；自定立意；除詩歌外，文體不限。
一、審題問題
1. “沿途”強調(diào)的是過程，不能限于某一點，而有些同學(xué)忽視或誤解“沿途” 。如：“他便躺在竹椅上， 倒上一杯茶，觀賞著沿途的風(fēng)景。 ”
2.一些同學(xué)把“風(fēng)景”理解為自然“風(fēng)景”然后就圍繞這個“風(fēng)景”來構(gòu)思，這樣做未嘗不可，但問題在于大量作文滿足于空泛地描寫旅游時所見的風(fēng)景，沒有進一步闡發(fā)其中的哲理，未能注意對文章主題的深層次挖掘，如文章在描寫風(fēng)景之后，草草收尾：“沿途的風(fēng)景，真美！ ”
有些同學(xué)雖然超越了文字的第一層面，把“風(fēng)景”理解為不僅是自然客觀的物質(zhì)存在還可以是一種人文的精神的符號，但沒有把這種理解充分地表達出來，在寫人文的風(fēng)景時，許多同學(xué)使用李白、陶淵明、屈原、蘇軾的例子，暴露了同學(xué)思維懶惰，缺少創(chuàng)新意識，如果這樣發(fā)展下去，勢必形成“千人一面”“千篇一律”的局面。
解決策略：
“沿途的風(fēng)景”可以理解為自然風(fēng)景，也就是它的詞典上的定義：一定地域內(nèi)由山水、花草、樹木、建筑物以及某些自然現(xiàn)象(如雨、雪)形成的可供人觀賞的景物�？梢岳斫鉃槿宋娘L(fēng)景，指在人們的現(xiàn)實生活中存在的美好的足以令人感動的使人的心靈受到教化的'事物，這是對“沿途的風(fēng)景”的進一步引申，比如落日余輝中老兩口相互攙扶、蹣跚前行的身影；車水馬龍的十字路口揮汗如雨指揮交通的交通警察的身影……可以取“沿途的風(fēng)景”的比喻意義或者象征意義，象征生活中所遭遇的所有的美好事物，比如親人無私的關(guān)愛，家鄉(xiāng)人情的淳樸，朋友一直以來默默的付出，或者是那些提高人們提高道德思想水平幫助人修身養(yǎng)性的精神財富，比如忠貞愛國守信重諾的美德，永不放棄永不服輸永不言敗的信念，以及永不滿足永不停止的追求等等，在這個層面上立意時，要特別注意一定落實到某一個“形象”上，這個形象應(yīng)該是具體的而不是抽象的，應(yīng)該定格為某一畫面或某一鏡頭，即應(yīng)該讓人能夠與“風(fēng)景”聯(lián)系起來而不能脫離話題。就這三種理解而言，單純寫“自然風(fēng)景”比較膚淺，這樣的作文很難得高分，如果把第一種與第二種結(jié)合起來寫，文章就有一定的深度也能體現(xiàn)一定的層次感，如果把立意定位到第三種理解上，又能落到實處，就能體現(xiàn)作品的思想性，反映了學(xué)生的認(rèn)識深度，因此單就立意而言，同學(xué)們不妨取第三種立意。
二、選材問題
1.材料撞車，立意平庸。
大多數(shù)同學(xué)的選材出現(xiàn)了嚴(yán)重的“撞車”現(xiàn)象，這是一個非常嚴(yán)峻的問題。大量作文寫高三生活枯燥無味，雖然一心埋頭學(xué)習(xí)，卻依然考試失利，這時老師教導(dǎo)，家長談心，同學(xué)鼓勵，經(jīng)過一翻語重心長的勸勉(往往是作文導(dǎo)語中的內(nèi)容重現(xiàn))之后，“我”如醍醐灌頂，恍然大悟。還有不少作文“復(fù)古”現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有新意，缺少時代性，總是屈原、李白、蘇東坡、陶淵明、李清照、項羽。不是說這些材料不行，而是太俗太濫，又不能翻出新意，第一個這樣寫肯定是好作文，但如果千千萬萬個學(xué)生都這樣寫，那會是一個什么樣的局面？這樣的材料可能得高分，但如果一直不加變通，那一定要吃虧。
2.材料不當(dāng)，生搬硬套。
如：“司馬遷擺脫消極的風(fēng)景，擁有樂觀的心態(tài)；劉翔經(jīng)歷奧運會失利的風(fēng)景，重獲成功。議論不當(dāng)，亂貼標(biāo)簽。如：“意義在沿途的風(fēng)景中。項羽雖敗，但為人豪邁，豪氣干云的風(fēng)景，使其雖未成帝業(yè)，卻名垂千古；曹操終因骯臟不堪的沿途的風(fēng)景，而遭千古罵名。 ”或通篇羅列一兩個感動中國人物的實例，湊足字?jǐn)?shù)。還有些例子偷換概念，如寫成功人士因關(guān)注細(xì)節(jié)而成功，把細(xì)節(jié)理解成“風(fēng)景” ；把在馬拉松賽跑中通過分解目標(biāo)達到目的地理解成“觀察沿途的風(fēng)景最終獲得成功” 。
3.胡編亂造，情感虛假。
如寫離家出走，看到車窗外的風(fēng)景，“他笑了” ，回家后，“父親當(dāng)頭給了他一個耳光，他不怨恨，臉上只有笑的表情。”還有出門旅游，遇到列車上有孕婦生養(yǎng)，大家?guī)兔φ裔t(yī)生。題材老套，生硬虛假。
解決策略：
選擇材料要推陳出新。站在同學(xué)們的角度上，要學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注身邊發(fā)生的真人真事，然后加以提煉挖掘，形成自己的思考，發(fā)表自己的見解，要把我們的筆觸伸向活生生的現(xiàn)實生活，而不要一動筆就是考試失利，媽媽的奶茶，爸爸的啟發(fā)，也不要鉆進“故紙堆”里去糟蹋古人。創(chuàng)新首先是一種意識，然后是一種勇氣，要敢于說別人尚未說過的，寫別人尚未寫過的，但不要胡編亂造。選擇材料要有一定的時代感，要有鮮活的生活氣息。站在教師的角度上，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生改變觀念要勤于動腦，要善于觀察社會，并且要善于思考，善于積累，同時要利用自己的資源優(yōu)勢，多給學(xué)生提供一些鮮活的材料，引導(dǎo)我們的學(xué)生走向?qū)懽鞯恼_軌道。
三、組材問題
缺少細(xì)節(jié)，平淡無味。文章缺少材料的支撐，內(nèi)容空洞無物。通篇無對風(fēng)景的描寫，只是流于空喊口號�；蛘呶恼码m然有材料，但大多數(shù)同學(xué)依然不能充分地利用材料，不能合理地對材料進行加工處理，不能使材料“為我所用” ，只是停留在羅列或者是概述的層面，沒有場景的細(xì)致刻畫，沒有形象的精雕細(xì)刻。在材料的組織過程中，不能對材料進行展開，不能對材料進行挖掘，不能把材料的生動形象地體現(xiàn)出來，不能通過材料來進行闡述所要論證的觀點，導(dǎo)致作文仍然面目可憎，或者是造成“材料”與文章“立意” 兩張皮的尷尬狀況。
解決策略：
我們知道，文章不能沒有材料。尤其是議論文，沒有材料的議論文內(nèi)容再多也顯得空泛，這樣的文章永遠(yuǎn)是一幅呆板的面孔，很難想象滿紙說教的議論文能搏得讀者的歡心，但有了材料如果不能充分地利用，那么這樣的文章就會變得非常的“虛浮”。我們的學(xué)生一旦認(rèn)識到這個問題，就必須認(rèn)真地矯正并仔細(xì)體會其中的異同，一定要把材料用足，把材料本身的魅力充分地體現(xiàn)出來，不要只是對材料“粗線條地使用”，要學(xué)會“精細(xì)地加工”，要根據(jù)文章主旨的需要合理地使用材料，該“精細(xì)”時一定要精細(xì)，只有這樣，文章才會體現(xiàn)出它的生動它的深刻，才能體現(xiàn)出同學(xué)的思想深度和高度，文章才變得耐讀、有味道。議論性的文章如此，記敘性的文章更是如此， 巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，在前進一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價值�！碑�(dāng)我們擁有了材料后，我們要學(xué)會“深加工”，使作品顯得厚實豐滿。針對這一問題，教師需要及時地對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，不是光指出來，而是要通過一定的訓(xùn)練讓學(xué)生自己體會到指導(dǎo)前與后效果的不同。使得議論文論據(jù)典型新鮮，說理充分深入，用分論點展示典型的細(xì)節(jié)和清晰的條理；使得記敘文形成事(人)情理的三點一線。將題目演繹成一個故事(生活場景)；用故事表達一種思想；將思想蘊于細(xì)節(jié)之中。
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