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《終身成長(zhǎng)》與認(rèn)知升級(jí)的散文
《終身成長(zhǎng)》這本書總讓我想起傅盛的認(rèn)知三部曲。德韋克認(rèn)為，成長(zhǎng)是固定型思維模式者向成長(zhǎng)型思維模式者轉(zhuǎn)變的過(guò)程，傅盛認(rèn)為，成長(zhǎng)是認(rèn)知的升級(jí)。
人與人之間的差別，到底是思維模式的差別還是認(rèn)知的差別，我覺得這兩種理論本質(zhì)上是一樣的，他們給了我相似的啟發(fā)。
首先，想要成長(zhǎng)就不能過(guò)于在意別人給自己的否定標(biāo)簽。
思維模式是需要培養(yǎng)的，最開始，大部分的人都是固定型思維模式者，通過(guò)學(xué)習(xí)和調(diào)整，讓自己慢慢養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維。
我們常說(shuō)孩子是需要鼓勵(lì)的，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受到鼓勵(lì)的孩子會(huì)更自信，更相信自己可以做到。而總是從父母那里受到打壓或者批評(píng)的小孩，會(huì)在潛意識(shí)里把父母的話當(dāng)成是對(duì)自己的真實(shí)評(píng)價(jià)，自己也接受自己不聰明，沒天分。如果孩子從小接受的是負(fù)能量，他很難激勵(lì)自己成長(zhǎng)。
一個(gè)女孩子，五年級(jí)的時(shí)候，來(lái)學(xué)英語(yǔ)，當(dāng)時(shí)她的基礎(chǔ)很差，班上倒數(shù)第幾名，中教老師都說(shuō)她吸收得比較慢，總是遺忘才學(xué)地知識(shí)點(diǎn)。可是她的媽媽對(duì)她有一種莫名的信任，認(rèn)為自己女兒什么都可以，總是在公開場(chǎng)合不�？洫�(jiǎng)孩子。老師們覺得她對(duì)孩子的信心是盲目的，可能會(huì)起反作用。
現(xiàn)在孩子已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)，同時(shí)被成都四所重點(diǎn)初中錄取，在別的孩子還在愁能不能讀上本地初中的時(shí)候，她愁的卻是應(yīng)該選哪一所。她現(xiàn)在已經(jīng)可以和外教老師流利溝通。并且在初中以前就進(jìn)入了托福課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)一年半以前，連特殊疑問句和一般疑問句都分不清楚的她來(lái)說(shuō)，的確是很大的進(jìn)步。
再回過(guò)頭來(lái)，去看她媽媽對(duì)她的教育方式。以前我們覺得媽媽對(duì)孩子那種盲目信任，帶有一定的危險(xiǎn)性，仔細(xì)想想，媽媽雖然是不停在夸獎(jiǎng)孩子，可是她夸獎(jiǎng)的方式和別的家長(zhǎng)不一樣。
她總說(shuō)：我的女兒是最棒的，她不僅聰明，而且比別的孩子都要努力。
后半句是我們一直忽略的部分。
想要幫助一個(gè)人成長(zhǎng)，比起肯定他的天賦，最好是肯定他的努力。
在看《終身成長(zhǎng)》這本書的時(shí)候，我也在反省自己，發(fā)現(xiàn)自己有過(guò)很多固定型思維模式者的行為。非常慶幸自己在工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了一些改善。
再者，固定型思維模式者會(huì)認(rèn)為成功取決于當(dāng)下的輸贏，而成長(zhǎng)型思維模式者認(rèn)為當(dāng)下的輸贏不過(guò)是成功的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這讓我想起最近重溫的一部電視劇，里面有一句話讓我記憶猶新——
盡情享受眼前的困難吧，因?yàn)檫@并不是終點(diǎn)。
仔細(xì)觀察身邊的人也可以發(fā)現(xiàn)，不同的人面對(duì)失敗的態(tài)度，也有著很大的不同。高中的時(shí)候，班上男同學(xué)輸了籃球比賽，有的人會(huì)哭鼻子，有的人會(huì)不甘心，有的人甚至?xí)l(fā)脾氣，用暴力宣泄自己的情緒，也有的人會(huì)總結(jié)反省自己為什么會(huì)輸。
固定型思維模式者可能會(huì)認(rèn)為成功等于自尊，他們認(rèn)為輸是對(duì)自尊心的傷害，當(dāng)他們?cè)庥龃煺鄣臅r(shí)候，可能不會(huì)想著怎么剖析原因，吸取教訓(xùn)，而是把這個(gè)不好的結(jié)果歸因于外界的環(huán)境或者他人的不配合，甚至?xí)货瓴徽瘛?/p>
在工作的前兩年，每次任務(wù)完成得不好時(shí)都會(huì)自責(zé)，會(huì)沉迷于這個(gè)失敗的結(jié)果，非常沮喪，甚至影響接下來(lái)工作的開展，如此惡性循環(huán)。我的主管告訴我，事情總是可以解決的，如果你花了更多的時(shí)間去發(fā)脾氣，去指責(zé)自己，懷疑自己，那么你即將迎來(lái)的是更多的失敗。
終身成長(zhǎng)這本書告訴我們，成功不等于自尊。比起終身成長(zhǎng)這件事來(lái)說(shuō)，那點(diǎn)自尊根本算不了什么。
同時(shí)，成長(zhǎng)型思維模式者，總是對(duì)新鮮事物感到好奇，總是樂于去分析自己成功或者失敗的原因。
這和認(rèn)知升級(jí)又有共通之處。
傅盛認(rèn)為，所謂的成長(zhǎng)，其實(shí)就是認(rèn)知的升級(jí)，想要升級(jí)自己的認(rèn)知，首先就要假定自己“不知道”。
認(rèn)知有四種形態(tài)，大部分的人都屬于前兩種，不知道自己不知道或者知道自己不知道。
不知道自己不知道的人，有些類似固定型思維模式者。對(duì)于和自己持有不同觀念的人，他們往往是對(duì)立或者抨擊的，以他們的認(rèn)知，他們對(duì)于和他們不同的行為模式是排斥的。
而知道自己不知道的人會(huì)更謙虛。他相信自己還有更多的潛能，他們不會(huì)給自己設(shè)限，并且熱衷于發(fā)掘自己的潛能，在發(fā)掘過(guò)程中，并不會(huì)拘泥于某一個(gè)小環(huán)節(jié)的失敗，因?yàn)樗麄儗?duì)于失敗之后的進(jìn)展更加期待。
之前我跟一個(gè)小姑娘做離職面談的時(shí)候，提到她跟職位不匹配的一些行為，也把其他同事對(duì)她的評(píng)價(jià)告訴了她。
比如同樣的指令發(fā)布給不同的人，我收到的結(jié)果是截然不同的。我的指令是：為了提升中心的教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)兩位完成十份調(diào)查報(bào)告，并且給相應(yīng)的老師做反饋。
兩個(gè)人都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交了十份教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。這位小姑娘的確是按照我的指令完成了任務(wù)，但和我真正想要的效果差很多。
她打印了十份調(diào)查問卷，直接發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在下課后，接到了額外的任務(wù)，有些不耐煩，也沒有認(rèn)真填寫，而且字跡非常潦草，反饋并不認(rèn)真。然后她把調(diào)查問卷直接轉(zhuǎn)交給了上課老師，從這樣的調(diào)查報(bào)告中，老師其實(shí)沒有得到真實(shí)有效的信息。
另一位同事是拿著調(diào)查問卷去巡視中心，和有空的學(xué)員交談，認(rèn)真詢問每個(gè)問題，把答案手寫在調(diào)查問卷中，最后當(dāng)面給上課老師做了詳細(xì)的反饋，提出了自己的建議。
同樣的指令，不同的人達(dá)成效果不同，這是很正常的，因?yàn)椴煌娜藢?duì)于指令的理解程度也有區(qū)別。
不過(guò)我做離職面談的那個(gè)小姑娘，工作能力是很強(qiáng)的，執(zhí)行力也強(qiáng)。她最大的問題就是當(dāng)別人提出建議或者意見的時(shí)候，不論這個(gè)建議是好是壞，她一定會(huì)第一時(shí)間加以反駁，去證明自己是對(duì)的，別人是錯(cuò)的。
有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)并不重要，如果執(zhí)迷于對(duì)錯(cuò)。很有可能把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)浪費(fèi)掉。
面談一個(gè)多小時(shí)之后，那個(gè)小姑娘還是不解的問她到底哪里做錯(cuò)了。一個(gè)小時(shí)的溝通效果并不明顯，我只能對(duì)她說(shuō)，其實(shí)沒有對(duì)和錯(cuò)，只有合適與不合適。她依然很費(fèi)解，要求我把所有的事實(shí)陳列出來(lái)，甚至想要找其他同事去對(duì)質(zhì)這個(gè)事情的對(duì)錯(cuò)。
我想在那一刻，她就是處于不知道自己不知道的狀態(tài)，所以當(dāng)別人否定她時(shí)，她會(huì)生氣、委屈甚至惱怒。
其實(shí)每個(gè)人都是固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式的混合體，不同的認(rèn)知形態(tài)在不同階段，在一個(gè)人身上也會(huì)有所體現(xiàn)。
我們能做的就是假定自己不知道，虛心的向比自己更優(yōu)秀的人靠攏。在執(zhí)行的過(guò)程中，讓自己成長(zhǎng)。
終身成長(zhǎng)這本書我看了很久，每一次都只看一點(diǎn)點(diǎn)，覺得有太多東西要思考，看一遍，可能是沒有辦法充分的理解，但是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)。能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)自己，并接受自己。
人與人就是不同的，思維模式不同，認(rèn)知不同，沒有好與壞，沒有對(duì)與錯(cuò)，但是每一種思維模式和認(rèn)知形式所對(duì)應(yīng)的成長(zhǎng)路徑，我們最好有一定了解。
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和了解，我們也許就能明白曾經(jīng)的自己和現(xiàn)在的自己有什么不同，身邊的人和自己為什么會(huì)有不同的行為模式，也許我們的心態(tài)會(huì)更平和，會(huì)對(duì)自己不習(xí)慣的行為有更多的包容。
作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)建議，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的時(shí)候可能還要改變他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在雙方還沒有建立穩(wěn)固的情感時(shí)，這樣的建議往往會(huì)遭到拒絕。
新老師遭到拒絕的時(shí)候，總是很沮喪。覺得自己用心說(shuō)了那么多，得到的卻是不理解，甚至是冷漠。
我也被拒絕過(guò)，被拒絕也是一件好事，說(shuō)明這個(gè)方法已經(jīng)行不通了，也說(shuō)明這個(gè)人你暫時(shí)要放一放，你可以先去尋找新的目標(biāo)。
《終身成長(zhǎng)》這本書，建議大家可以慢慢看，沒事的時(shí)候挑一些小章節(jié)來(lái)看。一邊看一邊思考，也許你也可以盡情享受眼前的困難，因?yàn)樗鼈儾⒉皇墙K點(diǎn)，只是成長(zhǎng)的一個(gè)小驛站。
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