淺談小學語文作文教學(2)

淺談小學語文作文教學

作者：趙娜

來源：《科教創(chuàng)新》2013年第05期

摘要：作文教學是小學語文教學的一個重點，也是一個難點，總的來講，作文教學中的難點就在于學生不想寫，或者沒什么可寫，也有不知道怎么寫，也有不知道怎么寫好，這四個步驟給作文的教學帶來了很大的困擾，也造成了學生對于作文課的一種反感、困惑，長此以往，學生的作文素質、語文知識也將受到很大的影響，在筆者看來，想要做好寫作教學，就要解決好學生想寫的問題，也要解決學生寫作素材的問題，也要解決學生怎么寫的問題，更重要的是解決怎么引導學生寫好作文，解決好這四步，也就做好了小學作文教學。

關鍵詞：小學 語文 作文 教學 過程 經驗

一、創(chuàng)設寫作情景，激發(fā)寫作欲望，讓學生主動想去寫

我們常說“興趣是最好的老師”，作文教學中，最重要的就是要激發(fā)學生的寫作興趣，這樣才能讓學生更好的進行學習、寫作，所以我們要創(chuàng)設寫作情景，激發(fā)寫作欲望，讓學生主動想去寫。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單�！币虼俗魑慕虒W要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。緊密結合學生現(xiàn)實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。

二、作文源于生活，鼓勵學生寫實，讓學生有素材可寫

“巧婦難為無米之炊”，作文寫作一樣如此，所以在作文教學的過程中，教師就要引導去發(fā)掘寫作素材，去開拓寫作空間，而現(xiàn)實生活就是一個巨大的素材庫，同時也是一個大百科全書，古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！鄙�活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓

學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

三、教給學生方法，落實作文指導，讓學生知道怎么寫

“授之以魚不如授之以漁”，給學生再多的優(yōu)秀范文也不如教會他們寫作的一些基本的寫作技巧、方法，所以在教學的過程中，教師要教給學生方法，落實作文指導，讓學生知道怎么寫，比如要指導學生細心觀察，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。二是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子�！比刖幗滩牡恼n文都是經過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。例如在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，教師要在授課的過程中讓學生明白對表現(xiàn)文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現(xiàn)課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫。三是要在長期的課內外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子--有口倒不出”，內心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

四、重視后期指導，做好作文講評，讓學生逐步提高

很多教師對于學生的作文只是一筆帶過，不做深評，其實這是對于學生勞動成果的不尊重，作文教學中，評價是非常重要的一環(huán)，因為學生對于自己的作文認識不足，對于作文的整體認知不是很強，所以需要教師重視后期指導，做好作文講評，以便學生能夠逐步提高，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。所以教師要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

參考文獻:

[1]譚新華.小學作文教學改革初探《湖南教育：綜合版》2002第4期

[2]魏桂申.搞好小學作文教學之思考《教育藝術》2011第1期

【淺談小學語文作文教學(2)】相關文章：

淺談小學語文有效教學04-26

淺談小學語文朗讀教學04-29

淺談小學語文閱讀教學論文05-24

淺談小學語文閱讀教學的方法04-30

淺談語文教學04-28

教學淺談(194)-語文教學04-28

淺談小學語文教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)04-29

淺談語文教學論文11-11

淺談語文教學的創(chuàng)新04-30

淺談美育與語文教學04-29