關(guān)于作文教學(xué)中的因材施教的論文

　　【關(guān)鍵詞】 因材施教 分層次 作文 教學(xué)

　　有人幽默地說：“初中生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人�！弊魑某蔀槿�怕之首，可見學(xué)生“畏文如虎”。但作文是初中語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、衡量學(xué)生語文水平的重要渠道，是每個教師必教每個學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。那么，為什么學(xué)生會如此害怕寫作文呢？

　　一般來說，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力同步訓(xùn)練的重要，命題單一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改劃一，講評歸一，往往用一個標(biāo)準(zhǔn)、一套模式、一種方法、一條思路去指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練，學(xué)生沒有選擇余地，日久生厭。心理學(xué)理論認(rèn)為，這種作文訓(xùn)練 “一刀切”的做法是嚴(yán)重違背中學(xué)生心理發(fā)展客觀規(guī)律的。

　　中學(xué)生雖然處在發(fā)展的同一個階段，心理活動具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級、不同班級或者同一級的不同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動的方式、特征諸方面并不都是整齊劃一的。正如我國著名的現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生所指出的“人間的思想、情感誠然不甚相懸，但也決不會全然一致”。既然學(xué)生的寫作心理是千差萬別的，我們作文教學(xué)就應(yīng)該充分適應(yīng)這種個性差異，根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，不要任意限制學(xué)生寫作的題材和形式，放手讓學(xué)生自己去選擇題目，取材立意、布局謀篇等都要充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生真正成為寫作的主人�；�于上述情況，我在平時作文教學(xué)中主要分為三步來施行。

　　首先、是“察材”。只有對學(xué)生的作文水平做出客觀評價，基本做到準(zhǔn)確“定位”，才能為 “因材施教”打下基礎(chǔ)，因此我把“察材”的時間放在在初一第一學(xué)期。

　　在平時的作文教學(xué)中，我除了集體教學(xué)外，主要就是針對各類學(xué)生，采取不同的輔助教學(xué)策略，通過對學(xué)生各種形式的書面表達(dá)練習(xí)的了解和把握，做到對他們的寫作水平“了然于胸”。

　　其次，是“分材”�！靶枰獙哟卫碚摗闭J(rèn)為：人的需要有低級與高級之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。這就要求我們站在理解、尊重的角度，與學(xué)生進(jìn)行平等耐心的心靈交流，使他們對學(xué)習(xí)有一種渴望和心理需求，進(jìn)而產(chǎn)生求知的欲望。所以我根據(jù)一學(xué)期來學(xué)生的寫作情況，結(jié)合他們自身的要求進(jìn)行四個層次的劃分：優(yōu)秀層、良好層、合格層和待進(jìn)步層，使因材施教更有針對性。

　　第三、是“育才”。這是我在作文教學(xué)中因材施教過程的體現(xiàn)。

　　首先，在命題上要有選擇性。在命題時，我主要從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā)，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的2-3道作文題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，任選其中一題完成作文，傾吐心中的“積蓄”。

　　其次，在指導(dǎo)上要有針對性。在作文寫前指導(dǎo)針對學(xué)生實(shí)際，因人而異，對作文的目標(biāo)進(jìn)行分層指導(dǎo)，確立不同層次的習(xí)作效果，以符合不同層次學(xué)生的實(shí)際要求。

　　對于優(yōu)秀層的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗懽骰�本功扎�?shí)，善于聯(lián)系生活實(shí)際準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作，文章內(nèi)容深刻。對這類學(xué)生，我充分發(fā)揮他們寫作的主動性，注重給他們指出發(fā)展方向，讓他們樹立“精品”意識，消除“驕傲自滿”的情緒，大膽去想，大膽去寫，寫自己之所未寫，寫前人之所未寫，力求創(chuàng)新，以“新”制勝，主要從立意新和構(gòu)思新入手。立意新，就是在分析問題、對待事物上，要用新的眼光看待事物，用不同角度去思考問題。如寫一個令人尊敬的人，不必象以前那樣寫他的熱心助人，關(guān)心集體等，我們可寫他孝敬父母，尊老愛幼，突出他鮮明的個性；構(gòu)思新，它包括內(nèi)容上的創(chuàng)新和寫法上的創(chuàng)新。內(nèi)容新，從大處說，寫社會中的新事物，特別是具有鮮明時代色彩的事物，使人感到生活的美好和社會的進(jìn)步；往小處說，寫自己經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受那些富有個性特征的東西。如班上有位同學(xué)寫作文，剛開始所選的材料比較陳舊，難以出彩。后來經(jīng)過習(xí)作點(diǎn)評的指導(dǎo)，她選擇了比較新穎的材料，配上她的語言技巧、駕馭語言的能力，文章的層次提升了很多。還有一次，在作文活動課后，我讓他們?nèi)�寫一篇以親情為話題的作文。寫作前，我提示優(yōu)秀層同學(xué)不僅要寫清事情的整個過程，更要寫在參加活動中的內(nèi)心體驗(yàn)，以及為什么會有這樣的感受。作文交上來發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生把自己當(dāng)時的內(nèi)心世界細(xì)膩地表達(dá)了出來，從而也更深層次地體會到了親情的可貴。

　　對于良好層的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡芨鶕?jù)命題和個人表情達(dá)意的需要獨(dú)立地寫作，內(nèi)容具體，文從句順，所欠缺的，就是錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。我對他們重點(diǎn)指導(dǎo)怎么使語言個性化，表達(dá)更生動，文章更精彩。首先，看他人比自己。我在充分肯定了他們寫作的優(yōu)點(diǎn)后，鼓勵他們多拿他人的優(yōu)秀作品來品味、對比，感受他人作品的優(yōu)秀，剛開始他們都不以為然，甚至總是用挑剔的眼光看待別人的優(yōu)秀作品，于是我就和他們一起分析，說說別人的優(yōu)點(diǎn)，找找自己作文中的不足，并鼓勵他們大膽嘗試，從效仿他人到自成風(fēng)格。同時，我也特別注意對他們在選材上、結(jié)構(gòu)上、表達(dá)上等方面進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在描寫上我鼓勵就他們多使用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌�擬人的修辭，將平淡的描繪變得形象、生動；又如在結(jié)構(gòu)上，我讓他們多采用前后照應(yīng)的寫法；行文上，我讓他們適當(dāng)使用過渡段，篇末恰到好處地點(diǎn)題等。這些，都讓這一批同學(xué)的作文質(zhì)量有了明顯的提高。

　　而合格層學(xué)生，由于他們尚處于半獨(dú)立寫作階段，雖然大部分能按要求完成作文，語言也基本通順，但因?yàn)闆]有掌握好寫作技巧，因此，跟優(yōu)良生相比，他們的作文能力明顯較弱。所以我更多地是關(guān)注他們文章的語句、結(jié)構(gòu)和篇幅上。比如有同學(xué)習(xí)作內(nèi)容很不具體，就側(cè)重指導(dǎo)她怎樣把內(nèi)容寫具體。班里有位同學(xué)，她的文章語句通順，可是寫的內(nèi)容很少，一篇文章不到三百字。寫過程，往往只有一兩句話。我就指導(dǎo)她怎樣寫過程，啟發(fā)她寫出事情的細(xì)節(jié)，這個人物當(dāng)時是怎么做的，做了哪些動作，一個動作一個動作地想象出來，再用哪怕很直白的語言寫出來。平時，就多讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、多品味習(xí)作中的好詞好句好材料，多積累寫作素材，多觀察、寫日記、周記。

　　待進(jìn)步層的學(xué)生一提到寫作文，便成苦瓜臉，盡管搜腸刮肚，最后還是不知寫什么，只好湊合著完成，結(jié)構(gòu)不完整，語句不通順，錯別字和標(biāo)點(diǎn)錯誤較多，字?jǐn)?shù)相差較大，作文的質(zhì)量較差。對于這一層次的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，他們之所以會出現(xiàn)這種情況，首要的原因在于他們對寫作不感興趣。因此，對他們的指導(dǎo)，第一步是培養(yǎng)興趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以我認(rèn)為首先要指導(dǎo)他們把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點(diǎn)，作文要有真情實(shí)感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點(diǎn)進(jìn)步，我就充分肯定，并在班級點(diǎn)名表揚(yáng)，這樣就有相當(dāng)部分同學(xué)在我的表揚(yáng)中漸漸進(jìn)步起來。

　　此外，對具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生，我側(cè)重于指導(dǎo)他們對材料進(jìn)行精加工，使他們認(rèn)識到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊(yùn)藏的意義；對具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生，則啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導(dǎo)他們從不同角度來分析、處理材料，讓不同的“材”有不同的發(fā)展。

　　第三，評價分層，批改要有靈活性。首先，對不同層次學(xué)生有不同評價。因材施教承認(rèn)不同學(xué)生的個體差異，也就需要不同的評價。我在批改作文時，針對不同層次、不同風(fēng)格的作文，批改的側(cè)重點(diǎn)也是有所不同。我在批改半命題作文《---的味道》時，對優(yōu)良生，鼓勵他們在寫作過程中邊寫邊改，在培養(yǎng)他們自改能力的同時，批改的重點(diǎn)放在思想和情感之上；而對合格生，則側(cè)重評價他們在作文中的譴詞造句、內(nèi)容的完整上，我一般先提出修改意見，讓他們自己修改，并且反復(fù)幾次，作文一般都有較明顯的提高，但耗時也比較多；對少數(shù)待進(jìn)步的學(xué)生，我的批改要求就適當(dāng)降低，盡量做到面批面改。通過這樣，盡量讓不同學(xué)生有不同程度的發(fā)展。其次，由于學(xué)生是不斷發(fā)展的，隨著他們的發(fā)展，作文評價也應(yīng)該循序漸進(jìn)，因此，對同一學(xué)生也應(yīng)該有不同層次的評價，比如開學(xué)時的評價和期中考后的作文評價就應(yīng)該不同。

　　陶行知先生曾說：松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。其實(shí)，我們培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也同園丁培養(yǎng)花卉一樣，要先認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，然后再施以適宜的肥料、水分、陽光，并及時清除害蟲，這樣，他們才能越長越好。

　　相信只要我們每一位語文教師都能深入學(xué)生心靈，針對他們的不同特點(diǎn)因材施教，就一定能澆得百花香！

　　參考文獻(xiàn)：

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　　2、《鄭北京爆破作文？序》劉錫慶，北京教育出版社出版，1996年7月版。

　　4、《自能作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》 洪曉東 2007年4月

　　3、嘉興市陶行知研究會編 《陶行知現(xiàn)代教育文選》。2006年5月

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