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教學(xué)相長(zhǎng)的作文
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的教學(xué)相長(zhǎng)的作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)相長(zhǎng)的作文 篇1
“教學(xué)”是兩個(gè)不同的層次和對(duì)象，我們不難理解�！敖獭笔歉邔哟危瑢�(duì)象是教師；“學(xué)”是低層次，對(duì)象是學(xué)生。這兩者之間有一條最關(guān)鍵的紐帶，那就是知識(shí)。知識(shí)把二者捆在一起，成為了一個(gè)不可分割的整體，如果二者分割開了，那兩者就不融洽了，也就違背了教與學(xué)的規(guī)律和意義。
比如，在課堂上，老師提出一個(gè)問題，回答正確的同學(xué)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)。但回答錯(cuò)誤的同學(xué)，老師也應(yīng)該“鼓勵(lì)”，給他一個(gè)安慰和講解。如果老師給予他嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)。當(dāng)時(shí)該學(xué)生的心里一定很難受。而且全班的同學(xué)都會(huì)用異樣的目光注視著該學(xué)生。這樣的結(jié)果有二：其一，能夠回答問題的同學(xué)和成績(jī)好的同學(xué)，會(huì)驕傲自滿，鄙視這位同學(xué)；其二，回答不上來的同學(xué)和成績(jī)差的同學(xué)，這時(shí)心里就很害怕，恐懼，不敢抬頭，不敢說話，更不說舉手回答問題了。
如果一個(gè)學(xué)生連續(xù)三次都遭到老師這樣的對(duì)待，我敢肯定，在上課的時(shí)候，無論老師在講臺(tái)上怎么講，他在下面的座位上始終沒有聽進(jìn)去，更談不上聽懂了。因?yàn)樗揪蜎]有聽。如果你感覺他聽的很認(rèn)真，那也只是在做學(xué)習(xí)的“舞蹈”。因?yàn)樗睦锶谄矶\老師別“抽到自己”，如果抽到自己了，我該用什么樣的理由和借口去應(yīng)對(duì)老師提出的問題。越是這樣想，他就越是聽不懂，聽不進(jìn)；越是聽不懂，聽不進(jìn)，他就越是想理由來對(duì)付老師。就這樣反復(fù)的惡性循環(huán)著。直到最后，學(xué)習(xí)一落千丈，甚至厭學(xué)，逃學(xué)，這樣的結(jié)果，就違背了教學(xué)的路徑和目的.。
那么，希望老師在對(duì)待這類同學(xué)的時(shí)候，一定要用不同的方法走進(jìn)他們的心靈，因才施教。用對(duì)待同事的方法去處理難題，用對(duì)待朋友的語氣去講解難題，用對(duì)待自己子女的方法去關(guān)心他們的成長(zhǎng)。只有用這些方法，學(xué)生在心里上才不會(huì)產(chǎn)生恐懼感和壓抑感。一個(gè)學(xué)生偶遇一個(gè)老師時(shí)，他們像是遇到一個(gè)同學(xué)或朋友的心情，你說這樣的師生關(guān)系能不融洽嗎？他們之間的教學(xué)質(zhì)量能不提高嗎？他們的教學(xué)目標(biāo)在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)能不達(dá)到嗎？這樣的教學(xué)才是積極的教學(xué)，才是健康的教學(xué)，才是現(xiàn)代的教學(xué)。
當(dāng)然，人都是情感動(dòng)物，遇到一個(gè)問題講數(shù)十遍都聽不懂的學(xué)生，這時(shí)老師肯定要發(fā)怒，這是很正常，如果遇到這樣的學(xué)生，我同樣也會(huì)發(fā)怒。但是，這時(shí)老師只是發(fā)怒是解決不了任何問題的，我想最好的方法就是換位相處，把自己換回到當(dāng)年的學(xué)生時(shí)代，回憶自己當(dāng)年的學(xué)習(xí)心態(tài)，回憶自己當(dāng)年遇到這樣的問題，最希望老師用那種方法給我講解，自己才能在最短的時(shí)間內(nèi)聽懂，聽明白。老師就用自己當(dāng)年最希望聽到的那種方法，語氣和態(tài)度，給他講解，我想這位同學(xué)一定能夠聽懂，聽明白。
總之，教與學(xué)是相互的，缺一不可。老師不但要做到換位教學(xué)和思考，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生換位學(xué)習(xí)和理解。我想這樣的教學(xué)，才是現(xiàn)代的教學(xué)，才是當(dāng)今的教學(xué)，這樣的教師才是時(shí)代的教師，才是合格的教師。在此我敬祝所有的靈魂工作者，在教育的大道上，不斷創(chuàng)新，一帆風(fēng)順！祝各位同學(xué)們，在尊師的教悔下，勇攀高峰！闊步向前！
教學(xué)相長(zhǎng)的作文 篇2
題記：
學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。
——引自《禮記·學(xué)記》
在前面兩篇文章的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)探討關(guān)于寫作的一些基本問題。多年的教育教學(xué)實(shí)踐，讓我深刻地意識(shí)到，一個(gè)好的教育工作者，必須首先是最好的學(xué)生，他或她，能首先率先垂范地步入學(xué)習(xí)中，并投入全部的精誠(chéng)與熱力，這樣，也只有這樣，他或她才能先于孩子們，發(fā)現(xiàn)問題，并在與孩子們互動(dòng)的過程中，做到正確地探究問題并行之有效地解決問題。
而教育教學(xué)的過程，說得更宏觀一點(diǎn)是成長(zhǎng)——大教育；說得更微觀一點(diǎn)，還是成長(zhǎng)——這便是自我教育、自我完善。而貫穿其始終的則是學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)的、鍥而不舍的學(xué)習(xí)。
因?yàn)樵诮逃倪^程中，教與學(xué)的雙方，都在力求向上，亦即在探求真知的過程中，力求趨向真善美，使得心靈得到長(zhǎng)足的發(fā)展，從而見證成長(zhǎng)的魅力，而這份成長(zhǎng)，既是心靈的，又是智能的，更是道德的。
那么，怎樣才能真正的達(dá)成一份圓融與契合呢？那就是與孩子們一起學(xué)習(xí)，真正急孩子們所急，想孩子們所想。尊重孩子的一切情感，哪怕是暫時(shí)的懵懂、暫時(shí)的愚鈍與無知，相信精誠(chéng)所至、金石為開的道理。而真正的理想、道德、意志、智慧的花朵，無不是在愛心的育化與催生下完成的。寫作也概莫能外。
讓我們永遠(yuǎn)銘記，孩子的心靈永遠(yuǎn)是最好的土地，師者的神圣就在于讓最看似無望的廢墟，建筑起崇高的精神大廈。而當(dāng)一座無法預(yù)言、無法想象的人文建筑拔地而起的時(shí)候，我們便會(huì)豁然發(fā)現(xiàn)，我們的精神也在其中熠熠生輝、光彩奪目！
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也。
即使有美味的食物，（如果）不去吃，（就）不會(huì)知道它的味道鮮美;即使有極好的道理，如果不去學(xué)習(xí)，就不會(huì)知道它的好處。因此，通過學(xué)習(xí)之后才能知道自己不足的地方，通過教人之后才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能反過來要求自己；知道（自己）困惑不解的地方，然后才能夠自強(qiáng)。所以說：教和學(xué)是互相促進(jìn)，共同提高的。
一個(gè)好的教師，就是要充分挖掘自身的潛質(zhì)，和孩子們一起互動(dòng)，一面指導(dǎo)學(xué)生，一面研究學(xué)問，一面改造自己，在育化孩子的過程中，達(dá)到自我提高、自我完善 。如果老師不思進(jìn)取，固步自封，學(xué)生也就難有進(jìn)步了。
記得錢鐘書先生在《圍城》中，有一段關(guān)于教師的論述，大意是，一個(gè)不倫不類的教師，被學(xué)生鄙夷，是天下第一尷尬事。而一個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的人是不配教人，不能教人，也不樂于教人的。
孩子有許多新生的夢(mèng)想，有許多充滿智慧的火花，“后生可畏”不是一句客氣話，而是一位教師受了大眾的蓬蓬勃勃的長(zhǎng)進(jìn)的壓迫之后，對(duì)于自己及一切教師所提出的警告。對(duì)于我們只有不斷的.追求真理才能避免陷入這樣的恐怖。
而一個(gè)成功的教師，一定是不斷探索新知，不斷勇于向前，他或她力求走在時(shí)代的前頭，走在學(xué)生的前頭，高擎著真理的火炬，用心靈的光芒照耀著學(xué)生前行的道路，因?yàn)樗蛩钪�，一旦停頓下來，孩子們便陷入黑暗與混沌之中，就連自己也會(huì)迷失在曠野……而師道之可敬可畏正在于此。
孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦�！闭f的也是這個(gè)道理。惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦；惟其誨人不倦，才能感受到時(shí)光的壓迫，感受到真理的壓迫并因探索而為之豁然開朗。
另外，請(qǐng)我們時(shí)刻不要忘記，孩子的力量，正是他們推動(dòng)我們不斷探索、不斷前行，在任何一個(gè)行業(yè)中，也沒有教育令人感到空前的壓力和空前的震撼啦，因?yàn)槊總�(gè)孩子的心靈就是一個(gè)宇宙，有無窮的奧秘，等待我們探索；每個(gè)孩子的世界就是一座寶庫(kù)，有無窮的寶藏，等待我們開發(fā)。所以，讓我們向小孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的靈動(dòng)、學(xué)習(xí)他們的活力、學(xué)習(xí)他們的純真，當(dāng)我們回歸到一顆赤子之心的時(shí)候，便是真善美降臨人間的時(shí)候……
而寫作的使命，便是為生命立言，為時(shí)代吶喊，為正義鼓與呼！為真理樹碑立傳！
教學(xué)相長(zhǎng)的作文 篇3
以前讓學(xué)生做摘抄，僅僅只做數(shù)量上的要求，對(duì)于看那些書籍、摘錄哪些內(nèi)容并沒有做要求。從實(shí)踐來看有的學(xué)生摘抄的內(nèi)容多但很雜亂，漫無目的；有的純粹是應(yīng)付老師檢查，書寫的極不認(rèn)真。既浪費(fèi)師生的時(shí)間，更主要的是沒有起到我們?cè)O(shè)立這項(xiàng)作業(yè)的初衷。
自實(shí)行檔案袋，我摒棄數(shù)量上的強(qiáng)性要求，引導(dǎo)學(xué)生可以自由創(chuàng)作、摘錄。僅僅一個(gè)月學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了可喜變化：不僅能設(shè)計(jì)精美圖片，各項(xiàng)資料按類歸檔，還起了十分別致的名字《我的文字超市》《精彩語段時(shí)時(shí)播》《精彩加油站》……其中嚴(yán)晨的摘抄引起我的注意，她每次的摘抄都設(shè)計(jì)成板報(bào)形式，每次都有一個(gè)主題，比如：小不點(diǎn)夢(mèng)工廠、生活浪花。每次板報(bào)都能圍繞這一主題分成不同的版塊：故事撞作文、名家范文、開心持續(xù)升級(jí)（精彩句段）等。
由此想到我們的課文都是分單元進(jìn)行，每一單元都有一個(gè)專題如《中華民風(fēng)民俗》《理想與信念》。我們的摘抄可不可以讓孩子們圍繞每一單元的主題、口語交際等欄目展開閱讀、收集。
第三單元主題是關(guān)于《理想與信念》的，我讓學(xué)生以“理想”為專題進(jìn)行主題閱讀。先收集有關(guān)理想的名人名言、詩(shī)句。通過閱讀、上網(wǎng)等途徑查閱名人成功故事，體會(huì)成功源自辛勤的付出、執(zhí)著。由于《為人民服務(wù)》《一夜的工作》距現(xiàn)在久遠(yuǎn)，我先讓學(xué)生初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。上課時(shí)通過介紹張思德生前事跡、周總理的一生事跡簡(jiǎn)介，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)思想上的共鳴——為了自己的理想、追尋的信念而努力。
口語交際時(shí)通過制作理想卡，引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚：我的理想是什么？我為什么有這個(gè)想法？今后為了這一目標(biāo)我應(yīng)當(dāng)如何做？為了加深對(duì)醫(yī)生、律師、老師等職業(yè)的'認(rèn)識(shí)，通過書籍、調(diào)查、詢問的方式，引導(dǎo)他們對(duì)這一職業(yè)有較為全面的認(rèn)識(shí)。
從學(xué)生那兒也可以給我們帶來新的啟示，教學(xué)相長(zhǎng)”一詞的主體是教師和學(xué)生兩者，依此而將其理解為“教師的教與學(xué)生的學(xué)可以相互促進(jìn)”，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國(guó)教育通史》中就將其作為教學(xué)原則來解釋，認(rèn)為這一原則“揭示了教與學(xué)之間相互制約、相互滲透，相互促進(jìn)的既矛盾而又統(tǒng)一的關(guān)系”
教學(xué)相長(zhǎng)的作文 篇4
“教學(xué)相長(zhǎng)”是指教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展，是指教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。
首先，學(xué)生的需求和發(fā)展為教師成長(zhǎng)提供了契機(jī)，是教師發(fā)展的動(dòng)力源。
學(xué)生都有模仿、親近所喜愛教師的自然傾向，同時(shí)他們又總是不斷的給老師提出需要解決的問題。而提升工作能力、優(yōu)化在學(xué)生心目中形象的欲望，又促使我們不斷追求更高的目標(biāo)和更大的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這就為我們教師的發(fā)展提供了契機(jī)。這種對(duì)成就感的追求也正是我們持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
其次，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保障。
課程改革在課堂教學(xué)上遇到的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)有效性問題。作為教師，提高課堂教學(xué)的有效性就是要有效地“教”，就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教，通過教師的教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。用什么做保障呢?我們知道師生之間存在的并不是一種單向的'知識(shí)傳遞，教學(xué)中師生間的交流、啟發(fā)、互動(dòng)、彼此間的思維碰撞直至最終達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，才能真正解決師生教學(xué)關(guān)系中的矛盾，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同提高的目標(biāo)。那么，在教授學(xué)生的過程中，我們是否也能從學(xué)生的身上去體會(huì)他們所需要的東西來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改良教學(xué)的方法，從而提高自己的教學(xué)水平呢?顯然，在教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生一起成長(zhǎng)!只有善于學(xué)習(xí)，能夠與時(shí)共進(jìn)、與生共進(jìn)的老師，才能得到真正的發(fā)展，才能成為課堂教學(xué)有效性的重要保證，從而更好地推動(dòng)課程改革。
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