分析專(zhuān)四聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤提出提高能力建議

   英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM4）的第二大部分是聽(tīng)寫(xiě)。同第一部分寫(xiě)作一樣，聽(tīng)寫(xiě)也屬主觀(guān)性考試，由人腦閱卷。

　聽(tīng)寫(xiě)曾作為教學(xué)手段而歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同時(shí)，作為測(cè)試綜合技能的手段之一，聽(tīng)寫(xiě)可根據(jù)考試目的，對(duì)象等的不同，在選材難度，朗讀遍數(shù)及速度，中間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短等方面，采用不同的形式，如：標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)，部分聽(tīng)寫(xiě)，干擾聽(tīng)寫(xiě)，作文聽(tīng)寫(xiě)等。在TEM4中，采用的是錄音式標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)，也就是要求考生在15分鐘內(nèi)在全面理解所聽(tīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地逐字逐句寫(xiě)出全文。目的是測(cè)試應(yīng)試者的接收性（聽(tīng)）與產(chǎn)出性（寫(xiě)）語(yǔ)言技能，其理解，拼寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)等的能力。所選材料廣泛而不生辟，體裁可以為敘述性，描寫(xiě)性，或說(shuō)明性，難度適中，不超出與聽(tīng)力同等難度，詞匯以大綱要求的前四級(jí)為主，也有一些五，六級(jí)詞匯，但不會(huì)出現(xiàn)太偏僻的人名，地名等專(zhuān)有名詞或詞匯，背景知識(shí)不需太復(fù)雜，不會(huì)超出大部分學(xué)生應(yīng)該掌握的常識(shí)。

　聽(tīng)寫(xiě)部分共占時(shí)大約15分種，計(jì)分15分，比重15%。全文大約150詞左右，為一段或多段，共分15個(gè)意群，每個(gè)意群可能是詞組，分句或單句。全文共朗讀四遍。第一遍為正常速度，每分鐘錄音速度為大約120詞，要求考生此時(shí)從整體理解全文內(nèi)容，抓住中心大意，而不要著急寫(xiě)；第二，三遍為慢讀，根據(jù)意群停頓，停頓時(shí)間大約15秒，要求考生準(zhǔn)確寫(xiě)出所聽(tīng)內(nèi)容；第四遍跟第一遍一樣，仍為每分鐘約120詞，考生可邊聽(tīng)邊校對(duì)。全文聽(tīng)完后，有兩分鐘的復(fù)查時(shí)間，直到錄音中聽(tīng)到“That’s the end of dictation”，表示這一部分結(jié)束，該進(jìn)行下一項(xiàng)聽(tīng)力內(nèi)容了。

聽(tīng)寫(xiě)的成績(jī)及錯(cuò)誤分析 

　作為標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)考試中的聽(tīng)寫(xiě)部分，教學(xué)及考綱對(duì)其的標(biāo)準(zhǔn)是：在全面理解所聽(tīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地逐字逐句寫(xiě)出全文。并要求拼法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確無(wú)誤，錯(cuò)誤率不超過(guò)8%。這也就是對(duì)二年級(jí)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，那么考生這幾年的實(shí)際情況如何呢？ 

　94年對(duì)于8個(gè)高中低院校的600個(gè)考生進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)，其中349個(gè)考生在聽(tīng)寫(xiě)中得零分，占58%。95年全部考試人數(shù)中有1583個(gè)人得零分，占11.7%。96年有744人，占4.7%。

　　通過(guò)幾年的抽樣數(shù)據(jù)分析，不難看出這幾年來(lái)參加考試的人數(shù)以每年超過(guò)10%的速度遞增，考試的總體成績(jī)也有所提高。而其中很重要的便是聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的上升，直接影響了最后的總成績(jī)。然而每年仍有不少人這單項(xiàng)只得零分，對(duì)照教綱中對(duì)此的要求：錯(cuò)誤率不超過(guò)8% 相差甚遠(yuǎn)，如若以60%的通過(guò)率來(lái)算，也應(yīng)以9分為最低要求，然而結(jié)果仍不理想。

　簡(jiǎn)單的數(shù)子，隱藏著形形色色的錯(cuò)誤，在筆者所經(jīng)歷的閱卷過(guò)程中，聽(tīng)寫(xiě)中的幾個(gè)明顯錯(cuò)誤是：1考生對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)形式的陌生, 對(duì)聽(tīng)寫(xiě)材料進(jìn)行改寫(xiě)甚至發(fā)揮到加工成作文；2 不知如何利用第一遍聽(tīng)音時(shí)把握全文的大意(top-down approach), 而著急寫(xiě)，丟了西瓜撿芝麻(bottom-up)，只見(jiàn)部分單詞而缺少骨架結(jié)構(gòu)；3 同樣，在第四遍結(jié)束后的兩分鐘復(fù)查時(shí)間里，不會(huì)很好地利用分析邏輯能力對(duì)有些明顯的或介詞搭配或詞語(yǔ)進(jìn)行校正，小錯(cuò)不斷，或丟詞，或?qū)懗龅膬?nèi)容前后不通順； 4 由于朗讀中沒(méi)有念出標(biāo)點(diǎn)，而是靠學(xué)生自己聽(tīng)，判斷選擇，于是就出現(xiàn)全文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，沒(méi)有大小寫(xiě)，或所有的停頓處都是一種符號(hào)，或中文標(biāo)點(diǎn)混用在英文短文里的情況。

提高聽(tīng)寫(xiě)能力的建議 

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