海外分享：我家是這么學(xué)英語的

　　有的家長問我如何幫孩子學(xué)中文，平日給孩子念書的時候，念中文書還是英文書;有的家長擔(dān)心家里的中文環(huán)境會給孩子的英語交流造成障礙，猶豫著是否應(yīng)該在家里和孩子說英文;有的家長向我傾吐逼迫孩子學(xué)中文的艱辛，以及家長“皇帝不急太監(jiān)急”的無奈; 等等，不一而足。

　　應(yīng)該說，這些家長的困惑、擔(dān)憂和煩惱，我都有過。我很好奇其它家長朋友是如何應(yīng)對和解決的。不如我們開個會吧，大家暢所欲言，談?wù)勅绾螏椭�自家孩子學(xué)雙語/多語的。

　　我先來拋塊磚吧，就從自己雙語育兒的經(jīng)歷出發(fā)，談?wù)勎业南敕āＨ绻�您有任何問題，歡迎答復(fù)或留言。如果您也有幾招獨門絕技，還懇請你千萬不要藏著不露哦。

　　我的雙語育兒之道：在理論和實踐中游走

　　我們家是基本遵循“一人一語”的原則。所謂“一人一語”，即OPOL (One-Parent-One-Language)，是國際上公認(rèn)的、最常見的、以家庭為單元的，撫養(yǎng)雙語/多語兒童的育兒之道。OPOL的做法，就是父母或照看者的每一方，只說一種語言， 比如說，爸爸僅說英語，媽媽僅說漢語，奶奶僅說法語，保姆僅說西班牙語，等等。

　　這種“一人一語”的理論，最早由由法國語言學(xué)家莫里斯格拉蒙(Maurice Grammont)于1902年推出。莫里斯認(rèn)為，通過一開始就將語言分離，父母可以防止他們的雙語孩子混合代碼和混淆語言。而“一人一語”的做法，可以讓孩子將不同的語言和不同的人聯(lián)系起來，因而能保障孩子的語言不受父母的相互干擾而同時開發(fā)。

　　莫里斯之后，眾多語言學(xué)家，依據(jù)自己的育兒經(jīng)歷或案例研究，不斷對“一人一語”的理論加以補(bǔ)充和完善。但是，總的來說，支持“一人一語”的語言學(xué)家們都一致認(rèn)同，成功培養(yǎng)雙語兒童的秘訣，首當(dāng)其沖就是家長要持之以恒，永遠(yuǎn)在孩子面前保持一致性。換換句話說，如果父母雙方一旦決定讓爸爸說英語，媽媽說漢語，以后的日子就“板上釘釘、有板有眼”了。

　　爸爸要永遠(yuǎn)在孩子面前說英語，給孩子只念英文書，和孩子僅用英語交流;而媽媽就要在家庭中化為“漢語語言的象征”，英文再說得呱呱叫，孩子面前也不說;大部頭再讀得懂，只給孩子念中文書。

　　那么，僅說英語的爸爸和僅說漢語的媽媽之間，用什么語言交流呢?用沒有多少外界支持的弱勢語言。比如說，在英語環(huán)境中，漢語是少數(shù)語種，就成為弱勢語言。

　　根據(jù)理論，海外父母雙方用漢語對話，會增加孩子接觸漢語的機(jī)會。如果父母一方不懂漢語或說不了漢語，夫妻之間只有說英語的選擇，那說漢語的那一方父母就更加“任重而道遠(yuǎn)”，必須保持“絕對一致”性，時時刻刻勿忘用漢語和孩子互動，否則孩子就會失去學(xué)漢語的動力，偏向強(qiáng)勢語言英語，而用英語同雙方父母交流。

　　但是，很多時候，理論是理論上的一套，現(xiàn)實有現(xiàn)實中的難處。就那我們家的例子來說，由于爸爸說不了漢語，我們又身在北美，教導(dǎo)孩子學(xué)中文的重?fù)?dān)就落在我的肩上。從孩子出生之日起，我就堅持和她們說漢語，讓他們聽中文兒歌、童謠，看中文電視，盡可能地給她們念中文書。

　　我說“盡可能”， 是因為相對于圖書館海量的英語圖畫書和橋梁書，我從國內(nèi)帶來的中文讀本，怎么多也比不上圖書館的多。有時候，孩子們厭倦了我反復(fù)地給她們念中文書，她們渴望聽更多的故事，看更多的書。而孩子爸爸又不可能像我一樣，可以每時每刻陪著孩子。

　　為了這個“我該不該給孩子念英文?”，我糾結(jié)了好長一段時間，還參與了其他雙語/多語家庭對這個問題的辯論，有的家長堅持嚴(yán)格、刻板地執(zhí)行“一人一語”的理論，認(rèn)為這是幫助孩子實現(xiàn)兩種語言都完美無缺、出神入化的唯一途徑。有的家長認(rèn)為時不時混合代碼，中英夾雜也無礙大局。辯論的結(jié)果，是各執(zhí)一詞，爭持不下。

　　后來，當(dāng)我靜下心來問自己，“我們?yōu)槭裁匆�讓孩子學(xué)雙語”，我突然想通這個問題了。我們讓孩子學(xué)雙語，是因為兩種語言對孩子的大腦發(fā)育有裨益;是因為我們希望孩子“樹高千尺不忘根，飲水思源不忘本”;是因為多元文化視野可以幫助孩子跳出窠臼，“換一個角度看世界”;是因為“技多不壓身”，雙語能增強(qiáng)孩子的競爭力，幫助孩子提升未來生活質(zhì)量。

　　"一人一語”的理論可以為我們的雙語育兒提供戰(zhàn)略指導(dǎo)，或是一個宏觀框架，但是，具體到戰(zhàn)術(shù)步驟或微觀行為上，我們要根據(jù)自身實際情況，靈活處理、運用理論，不要教條、生硬、機(jī)械地搬運理論。

　　只要我們雙語育兒的目的達(dá)到了，我們基本遵循“一人一語”的大方向了，我們就沒有必要在那些“一定要讀中文書”，“一句英文也不要講”的細(xì)節(jié)上糾結(jié)。只要孩子喜歡聽，我就給孩子念故事書，中文書最好，英語書也不必刻意回避。當(dāng)然，在條件允許的情況下，我還是盡可能地讓母語是英語的爸爸念英文書。

　　同樣道理，我們也不必非要孩子說中文。從孩子的角度想一想，孩子畢竟是在英語環(huán)境下長大的，她更喜歡隨性地說英語，只要我堅持和孩子講漢語，即便孩子用英語回答，又有什么關(guān)系呢，至少她是聽得懂的啊。不過，如果孩子愿意，我會耐心地聽她用英語說完之后，再用漢語重復(fù)一遍。

　　還有，我們也不要只想著自己的語言“輸出”(output)，而忽視了孩子那里的語言“吸入”(intake)。畢竟，孩子不想學(xué)，家長多說也是耳旁風(fēng)。像我的大女兒婭婭，從小就很喜歡英文兒歌和童謠，特別喜歡我給她念蘇博士的繪本。她自上學(xué)之后，就更加偏向英語，自愿去做英文作業(yè)，對中文作業(yè)有抵觸情緒。我一開始總是催促著她做中文作業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)，與其與她日日周旋，上演“貓抓老鼠”，不如順其自然(說是放任自流也未嘗不可)，只要她不厭惡學(xué)中文就好。

　　總而言之，雙語的家庭環(huán)境，是我們作為家長獻(xiàn)給孩子最好的禮物之一。幫助孩子學(xué)習(xí)雙語的過程，應(yīng)該成為家長和孩子共同享受的一個過程。 我們不應(yīng)該讓一些細(xì)枝末節(jié)問題，限制了我們和孩子之間交流的自由，更不應(yīng)該讓我們的“一廂情愿”，剝奪了孩子成長的快樂。

　　順便答疑：英語還是漢語?有的家長可能會問，如果我們夫妻雙方都是華裔，都說弱勢語言漢語，我們該如何幫孩子學(xué)雙語?

　　我個人認(rèn)為，你還是可以遵循“一人一語”的原則，只不過“一人一語”在這里變成了“一家一語。”即夫妻雙方以家庭為單元，都對孩子說漢語，讓孩子將“家”和“漢語”聯(lián)系起來， 而讓家之外的外界環(huán)境(比如說學(xué)校)幫助孩子學(xué)英語。

　　有的家長可能擔(dān)心，如果我們都對孩子自小說漢語，孩子上學(xué)后，英語跟不上，怎么辦?

　　我個人認(rèn)為，這個擔(dān)心是可以理解的，但是不必要的。先不要說孩子自小在英語環(huán)境長大，同英語的接觸是不可避免的 (除非孩子從出生之日起，就被父母關(guān)在家中，永不出來見天日)，英語就是孩子的母語之一，就是孩子滿5歲上幼兒園之后，英語稍落后一些，迎頭趕上也是指日可待的。

　　我鼓勵家長嘗試著模擬孩子獲得母語的過程，用外語輔助孩子認(rèn)知周圍的事物并用外語描述其具體功能， 或者用外語和孩子交流和互動。這是因為英語在國內(nèi)是弱勢語言，所以只好通過家長來主動創(chuàng)造英語的語言環(huán)境。

　　而對于身處海外的父母，我相反并不鼓勵家長在家里和孩子說英語。這是因為，第一，在海外，英語是強(qiáng)勢語言，我們已經(jīng)有了這個英語的語言環(huán)境，應(yīng)該充分利用它來幫助孩子學(xué)英語。

　　第二，我們的英語再怎么好，要讓我們時時刻刻保持對英語語法的注意，還是有點難度的，畢竟英語對我們來說是第二語言。我們在語法、選詞、句子結(jié)構(gòu)上可能犯了錯誤，我們自己還不知道，可我們的孩子從此學(xué)了去，記住了，那麻煩就大了。

　　當(dāng)然我并不反對父母給孩子念英文書，因為“念”和“說”還是有很大差別。父母照本宣科地念書，除了語音上可能有點口音外，語法上是沒有錯誤的，不會誤“己”子弟。

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