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計算機網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語寫作教學模式的探討的論文
摘要 計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學模式是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢，它有多種具體生動的模式，為英語寫作教學提供了新的思路和有效手段，可以在很大程度上調(diào)動學生積極性的同時，提高學生的寫作能力。
關(guān)鍵詞 計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學；大學英語；寫作教學
全球經(jīng)濟化和社會信息化，使得作為主要國際交際語言的英語地位和作用日益重要，這就給現(xiàn)代英語教學提出了更高的要求。在所有的英語技能中，英語寫作技能顯得尤為重要。英語寫作不但是人們用英語表達思想的一種重要方式，而且是英語綜合能力的體現(xiàn)。
作文考試在新大學英語四級考試題中的第一部分出現(xiàn)，就充分體現(xiàn)出作文的重要性�？晌覈髮W生的寫作水平現(xiàn)狀不容樂觀，英語寫作一直是大學英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)�！皬�1997年6月全國英語四級考試實行作文最低分制(6分)計算大學英語考試成績以來，全國高校參考學生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”。按百分制換算，作文平均分還沒有達到及格水平；這種考試成績差，現(xiàn)實技能更差的現(xiàn)狀很大程度上與我國現(xiàn)行的“成果寫作法”有關(guān)。
這一傳統(tǒng)的寫作教學方法主要表現(xiàn)為“學生單獨寫作、教師單獨評閱”的單一定向模式。教師以一種練習或作業(yè)的形式布置給學生某一個題目，學生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，期間很少有學生相互交流，相互探討的過程。整個寫作過程只是在學生與教師之間單一直線式進行，教師批改作文基本上也是在單句層次上進行，側(cè)重語法形式，寫作為此成了語法課的延伸或變體。它忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，缺乏主動，積極的寫作心理，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的，其寫作能力之低可想而知。
而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給英語寫作教學提供了更廣闊，多樣的學習空間和手段，網(wǎng)絡(luò)教學擴大了學習時空，具有形象生動，感染力強的特點，易于激發(fā)學生的學習興趣，能促進學生積極地參與教學過程，使得學生在學習過程中能積極主動的參與到教學中，并能學用結(jié)合，提高學習效率，這就可以滿足《高等學校英語教學大綱》中提出的大學課堂教學應(yīng)以學生為主體，以教師為主導，改變以往單純以教師為中心的教學模式要求，從而提高學生整體英語應(yīng)用水平。
計算機網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學cnawi(computer＆net—workaidedwritinginstruction)是計算機非常重要的應(yīng)用領(lǐng)域，利用計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學具有巨大潛力。計算機網(wǎng)絡(luò)因其豐富的資源和強大交互性而成為以學生為主體，通過交際學習語言的有效的教學工具。計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學真正地倡導了學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。改變了過去英語作文教學信息傳遞的單一化、反饋渠道的單項化，有效地調(diào)動了學生英語寫作的積極性。
建立計算機網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學cnawi(computer＆networkaidedwritinginstruction)主要包括：
1 建立“學生討論一提綱定位一說寫結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)寫作新模式
學生和教師可以利用qq群、電子論壇、博客、電子投稿的計算機網(wǎng)絡(luò)方式，教師與學生共同提供雙方都感興趣的寫作內(nèi)容，學生通過以上這幾種方式進行自由討論，確定欲寫作文章的題目，提綱，并對如何行文自由發(fā)表論點，學生總結(jié)后取長補短，能很好的總結(jié)自己i在打腹稿的過程中的長與短，汲取其他同學或教師的好的方法與觀點，形成各自的文章。
該模式強調(diào)在寫作前“要收集與主題相關(guān)的信息和觀點，摒棄與之無關(guān)的，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點，接著把該順序構(gòu)建成部分和段落并以文字的形式表達信息和觀點，最后編輯文字并寫出最終的篇章”，以“學生為中心”，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為手段，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生習作的興趣。
2 建立“讀寫結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)寫作模式。提高寫作技巧
利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)寫作中心，教師或者學生都可以提供更豐富、優(yōu)美、地道的文章或較好的學生例文，供學生閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，學生通過閱讀可以了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識，并能總結(jié)符合自己思維邏輯的方法，從而提高寫作的技巧和技能。讀寫結(jié)合可以對課文或同學的習作進行學習、分析。
比如：新視野大學英語第二冊第一單元a課文中的寫作技巧練習中，教師可以把文章的第三段發(fā)到網(wǎng)絡(luò)寫作中心，學生就一個自然段的寫作技巧或方法討論分析后更加明白此種寫作技巧的同時，有同學把文章中相同寫作技巧段落隨之也發(fā)到網(wǎng)絡(luò)寫作中心，同學可以模仿此寫作技巧寫一段，發(fā)到網(wǎng)上供大家批評指點。這樣，一個同學的作文就不止得到了教師一個人的批閱，而是所有同學的點子。這種網(wǎng)絡(luò)寫作教學方式可以讓學生自己在文章中找到符合同一寫作方法的段落，隨后在進行同一類型的作文寫作時，他們就可以借鑒他人的寫作技巧和方法，吸取他人的長處，再融入自己的寫作風格和內(nèi)容，取長補短，不斷提高自己的寫作能力。
3 建立“網(wǎng)絡(luò)寫作互動教學方式”激發(fā)學生的學習積極性，提高四、六級作文得分
計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學模式的形式多樣，學生可以利用任意一種或幾種形式，激發(fā)學生的學習積極性，學生克服了與教師和同學面對面羞怯的心理，不會產(chǎn)生任何的心理焦慮，提高他們自覺學習的能力。教師與學生互相學習，互相提意見，既能從同學那兒獲取對自己文章的良好建議，也能從同學和教師的意見、見解中學到不少知識，不斷提高自己的寫作能力和評閱文章的技能，從而能在四級作文考試中取得優(yōu)異的成績。學生在寫作方面興趣的提高，可以直接作用到課堂教學。教師可以更有激情，熱情的進行課堂教學，學生和教師的配合更默契。教師愛教，學生愛學，從而能從總體提高英語課堂教學質(zhì)量。
計算機網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語寫作教學模式顯示著無比強大的生命力。教師在學生的具體寫作過程中借助計算機網(wǎng)絡(luò)的形式多樣。激發(fā)了學生的學習興趣，在寫作過程中著重培養(yǎng)學生挖掘題材內(nèi)容的能力，利用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，
采用多種形式的網(wǎng)絡(luò)課堂及課外延伸活動，啟發(fā)學生思維，幫助學生拓寬思路，充實文章內(nèi)容，鼓勵學生自由發(fā)揮，互相合作，充分發(fā)揮學生這一寫作主體在寫作過程中的極大作用，只有這樣，寫作教學才真正富有成效，學生的寫作水平才能得到真正的提高，才能真正提高教師的教學質(zhì)量。
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