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《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》初中讀后感

時(shí)間:2024-08-26 13:59:49 讀后感范文 我要投稿
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《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》初中讀后感范文

  品味完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編精心整理的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》初中讀后感范文,希望能夠幫助到大家。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》初中讀后感范文

  《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》初中讀后感1

  今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū),里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。

  優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提基礎(chǔ),如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)華而不實(shí),不切實(shí)際,照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查,那我們的課堂又會(huì)是什么樣子呢?我們青州云門(mén)書(shū)院的校訓(xùn)是“養(yǎng)正求真”,即養(yǎng)正氣求真理,這是做教育的追求。我想,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢?

  《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中,從理論到實(shí)踐給了我們?cè)S多指導(dǎo),為我們點(diǎn)亮了明燈。

  基于標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”

  本書(shū)第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題。我想,我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋,因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》,只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)就不會(huì)有越位和缺位的現(xiàn)象存在了;谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”,就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。拿我們的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō),我們有階段性的目標(biāo)——每個(gè)年段在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn),在《課標(biāo)》上寫(xiě)得很清楚,我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問(wèn)題,所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

  有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差,要么拔高了要求,要么降低了要求。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。同樣,我們一定要明白過(guò)猶不及的道理,拔高要求,把目標(biāo)制定的過(guò)高,的確讓人有“眼前一亮”的感覺(jué),但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。

  還是拿語(yǔ)文來(lái)講,要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確,在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過(guò)程中,我們就要看明白單元導(dǎo)語(yǔ),融會(huì)貫通課后題要求和梳理好交流平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn),把握好這些,對(duì)于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的,這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)“回家”。

  “好的教學(xué)設(shè)計(jì)是改出來(lái)的”

  本書(shū)第十一章《設(shè)計(jì)過(guò)程》中談到“修訂已有設(shè)計(jì)”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來(lái)的”。其實(shí),好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是改出來(lái)的。

  我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì),這其中有一個(gè)很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。

  只有充分研究學(xué)生,把握好學(xué)情,進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì),這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié)。比如在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要抓住本冊(cè)的核心教學(xué)內(nèi)容,還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位,把能力練到家,循序漸進(jìn),建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上,盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位。比如,三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)默讀,還只會(huì)出聲讀,這就沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求,需要進(jìn)行補(bǔ)課。如書(shū)中“設(shè)計(jì)中不可避免的困境”提到的問(wèn)題和現(xiàn)象一樣,我們的.教學(xué)設(shè)計(jì)只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”,這就需要我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、修改。

  眼中要有“森林”

  本書(shū)第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計(jì)》,有“圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度,告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。

  建一所房子需要先設(shè)計(jì)一個(gè)框架,做一件事需要一個(gè)先后計(jì)劃。同樣,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)整體架構(gòu)。我們平時(shí)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易犯一個(gè)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤,這個(gè)錯(cuò)誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好,我可以拿來(lái)做導(dǎo)語(yǔ)”“這樣表達(dá)很新穎,我可以用作環(huán)節(jié)過(guò)渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注,而非“面”上的關(guān)照。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要有“架構(gòu)”意識(shí)。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦,讓教學(xué)設(shè)計(jì)的大廈既牢固又美觀。如,我們的古詩(shī)教學(xué),第一步從題目和作者入手,第二步把古詩(shī)讀正確,讀出停頓,第三步理解意思,體會(huì)情感,第四步補(bǔ)充資料,拓展延伸,我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu),才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)條理有層次,不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯(cuò)誤。

  本書(shū)還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方,如“逆向設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等,這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示。

  本書(shū)最后一章寫(xiě)道“行動(dòng)勝于空談”!凹埳系脕(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計(jì)也要“養(yǎng)正求真”,那就行動(dòng)起來(lái)吧。

  《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》初中讀后感2

  寒假中,認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》(第二版),這本書(shū)明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書(shū)有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié),深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

  一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)

  書(shū)中提到,教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺(jué)得,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,教學(xué)目標(biāo)指到哪,課堂教學(xué)的列車(chē)就開(kāi)到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰,直接指引著教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的順利與否,以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確,教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確,學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。

  二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于它的“三導(dǎo)”功能

  我把本書(shū)作者提到的`教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)學(xué)

  確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),充分分析學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確,有導(dǎo)向作用。

 。ǘ⿲(dǎo)教

  確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面,又要突出重點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)既要易操作,又要保證班級(jí)紀(jì)律。

 。ㄈ⿲(dǎo)測(cè)量

  明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、具體的規(guī)定,為診斷性測(cè)試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中,一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”,教師的課堂便有了“指揮棒”,學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向,教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以,教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體、越一目了然,教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn),學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡(jiǎn)單,命題者的命題思路就越清晰,整個(gè)的教學(xué)過(guò)程便越流暢。

  三、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題緣起于對(duì)學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失

  (一)將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)描述籠統(tǒng),缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。

  在我們?nèi)缁鹑巛遍_(kāi)展的集體備課中,我們將集體備課分為全冊(cè)備課、模塊備課和單元備課。通過(guò)閱讀本書(shū),我們知道,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)而言,課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo),以及學(xué)生通過(guò)本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo),則是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標(biāo)。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系,決不能混為一談。

 。ǘ╆P(guān)注語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力,忽視思維品質(zhì)與文化意識(shí)。

  在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo),思維品質(zhì)與文化意識(shí)的目標(biāo)意識(shí)是缺失的。這樣一來(lái),學(xué)生只有見(jiàn)到試卷才會(huì)兩眼放光,學(xué)生成了“書(shū)呆子”。而對(duì)于語(yǔ)言背后的歷史演變思考呢?對(duì)于文化背后的教育性思考呢?對(duì)于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢?我們的教育,在很多年的發(fā)展中,正是缺失了思維與文化,才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象,我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。

  讀書(shū)的過(guò)程是思考的過(guò)程,教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高!氨5撞环忭敗,才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。

  《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》初中讀后感3

  當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段,中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的頒布,課程改革不斷深入,課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念,挖掘各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻(xiàn)。

  美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為:有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(要進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí),而不是機(jī)械學(xué)習(xí))有意義學(xué)習(xí)的條件:學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。我理解的有意義的學(xué)習(xí)就是具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理準(zhǔn)備,通過(guò)學(xué)習(xí)材料等輔助手段,實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的理解性學(xué)習(xí)。這里有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞:

  動(dòng)機(jī)和心理,即學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值,有學(xué)習(xí)愿望,有心理準(zhǔn)備面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)和輔助,這里的輔助包括學(xué)習(xí)材料(主要指教材),還有教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)和理解,即問(wèn)題意識(shí),良好思維,建構(gòu)系統(tǒng),善用方法,遷移應(yīng)用。

  書(shū)中提到了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū):“聚焦活動(dòng)的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”,這個(gè)總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在,課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊,依然深深困擾著教師。我所觀察的主學(xué)科教師總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),盲目灌輸,忽視了理解和設(shè)計(jì)。小學(xué)科教師往往承擔(dān)了“課程改革”的主要任務(wù),他們花樣翻新的搞著課堂活動(dòng),快樂(lè)的課堂,低效的學(xué)習(xí),忘記了初心和目標(biāo)。

  這本書(shū)恰恰針對(duì)于這兩類教學(xué)中的突出問(wèn)題,進(jìn)行理念引領(lǐng),過(guò)程分析,操作步驟,模式引領(lǐng),體系建構(gòu),其中還運(yùn)用了許多真實(shí)的案例和生動(dòng)的故事,幫助讀者理解文章所要表達(dá)的觀點(diǎn),傳遞的思想。

  一、理解

  “理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面,又在“縱切面”上分:需要熟悉的知識(shí)、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個(gè)層面。我從來(lái)沒(méi)有這么深刻的理解過(guò)什么是“理解“,一個(gè)理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問(wèn)題、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)詮釋了出來(lái),而且為行動(dòng)指明了方向。

  其實(shí)我也在反思一個(gè)現(xiàn)象,在我們的學(xué)生中間,及時(shí)是所謂的“好學(xué)生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識(shí),盡管他們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式中取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)“偽學(xué)習(xí)”的疾病蔓延:忘記了,不知道自己已經(jīng)誤解了,以及不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),書(shū)中稱之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責(zé)任心和使命感,工作繁瑣辛苦,積勞成疾。最終導(dǎo)致師生雙方面對(duì)壓力都在埋怨,心理壓力很大,不快樂(lè),幸福感低。

  二、逆向

  “逆向“是指確定目標(biāo)后首先考慮評(píng)估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學(xué)的思維:教—學(xué)—評(píng)。而是學(xué)—評(píng)—教。我們需要把學(xué)生想象為我們的主要客戶,設(shè)計(jì)課程的目的只有一個(gè)就是提升學(xué)習(xí)效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”,“有趣的學(xué)習(xí)”和“有效的學(xué)習(xí)”。因此最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”,從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。

  UbD:逆向設(shè)計(jì)三階段

  1、確定預(yù)期結(jié)果。

  2、確定合適的評(píng)估證據(jù)。

  3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

  三、實(shí)踐智慧

  “實(shí)踐智慧“本書(shū)字里行間充滿了”以學(xué)習(xí)者為中心“的思維和講解方式,案例、模板、評(píng)價(jià)工具總在最需要的時(shí)候出現(xiàn),正本書(shū)就是在貫穿”理解“的設(shè)計(jì),能夠幫助學(xué)習(xí)者很快的理解注重的思想,并且明確方向和操作辦法,以及達(dá)成的效果。

  其中關(guān)于“大概念”核心目標(biāo)的解釋,它不只是因?yàn)樗闹R(shí)范圍“大”,它必須具備教學(xué)的能力:使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容;大概念有助于使新的、不熟悉的概念開(kāi)起來(lái)更熟悉。因此,大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念,而是一種概念性的工具,用于強(qiáng)化思維,連接不同的知識(shí)片段,使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。大概念具有的獨(dú)特的特征,在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識(shí),同時(shí)有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)。

  這里讓我有深入的理解核心問(wèn)題和基本問(wèn)題,問(wèn)題的提出的價(jià)值,需要探究和開(kāi)放性的思維,回答問(wèn)題,而不是脫口而出一個(gè)答案。中山區(qū)正在廣泛開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,其中要建構(gòu)知識(shí)和問(wèn)題系統(tǒng),通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題與核心問(wèn)題的聯(lián)系,處于問(wèn)題系統(tǒng)的什么位置,那很難做好事情。書(shū)中不但提出了大概念、核心問(wèn)題,還高度重視基本問(wèn)題,指出它必須包含看六個(gè)指標(biāo):能引起對(duì)核心內(nèi)容的相關(guān)探究;激發(fā)更多問(wèn)題的深度思考;考慮其他不同觀點(diǎn);持續(xù)反思;與前知識(shí)和背景有意義聯(lián)系;遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標(biāo)中的重要一個(gè)目標(biāo),它能夠成為基本問(wèn)題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問(wèn)及的問(wèn)題。技巧是手段,不是目的;目標(biāo)是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇,當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的行為挑戰(zhàn)時(shí),指導(dǎo)何時(shí)使用何種技能,如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式,你是怎么知道的”是所有數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決得核心。使用基本問(wèn)題的數(shù)量書(shū)中也給出了建議,2——5個(gè),少即是多。

  關(guān)于“理解”這個(gè)復(fù)雜、易混淆的目標(biāo),書(shū)中也進(jìn)行了各個(gè)側(cè)面,不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的一個(gè)用于遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中,有效的運(yùn)用知識(shí)和技能。理解意味著以正確的'方式完成任務(wù)。同時(shí)也認(rèn)為“遷移”必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目標(biāo),因?yàn)槲覀円寣W(xué)生能夠自主的學(xué)到更多的知識(shí),遠(yuǎn)比從教師哪里學(xué)到的多。布魯納提出遷移的重要性,灌輸式教學(xué)從長(zhǎng)期來(lái)講是不經(jīng)濟(jì)的,一是很難使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和日后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納。二是學(xué)習(xí)毫無(wú)智力成就的快感。三是沒(méi)有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)非常容易被遺忘。書(shū)中還提到教師要充分認(rèn)識(shí)“誤解”的價(jià)值,誤解也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)和遷移知識(shí)的能力,它不僅僅是一個(gè)需要糾正的錯(cuò)誤,它意味著一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識(shí)遷移。

  隨后書(shū)中介紹了有效的評(píng)估,評(píng)估和測(cè)評(píng)的意義不同,要比測(cè)評(píng)更廣泛,包含表現(xiàn)性和單純?cè)u(píng)價(jià)性。文中用了一個(gè)非常形象的比喻就是有效評(píng)估不是一張快照,更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿。有效評(píng)估這不會(huì)緊緊在教學(xué)結(jié)束時(shí)一考了之,而會(huì)在教學(xué)過(guò)程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當(dāng)我們計(jì)劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時(shí)?梢杂谩皩(duì)理解的非正式檢查——觀察與對(duì)話——隨堂檢測(cè)與考試——問(wèn)答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評(píng)估方法,還給出了關(guān)于理解的6個(gè)內(nèi)涵的不同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。

  而關(guān)于最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)書(shū)中給出了相關(guān)特點(diǎn)的表述:有清晰的表現(xiàn)目標(biāo);動(dòng)手操作;有趣的;真實(shí)世界應(yīng)用;反復(fù)試驗(yàn)機(jī)會(huì);個(gè)性化的方法;清晰的模型;預(yù)留時(shí)間;方法分組任務(wù)多樣性;安全;教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練;沉浸體驗(yàn);全局觀念。

  而關(guān)于理解的教,理解永遠(yuǎn)不能通過(guò)“灌輸”實(shí)現(xiàn),教師的主要作用就是設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn),還扮演了三個(gè)彼此不相關(guān)的角色:設(shè)計(jì)師、學(xué)生作品的評(píng)估者、個(gè)人效能的研究者,這是逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。這里就有一個(gè)問(wèn)題:“既然教師有三個(gè)教學(xué)角色,那么,哪些角色適合追求理解的教學(xué)?”它取決于我們特定的目標(biāo)、我們的風(fēng)格、我們的孩子以及一些具體的情況。書(shū)中舉了一個(gè)例子讓我豁然開(kāi)朗,如果開(kāi)車(chē)迷路,我希望有人直接告訴我如何直接到達(dá)街道,而學(xué)習(xí)烹飪,那就完全不同。好的教學(xué)構(gòu)想必須考慮目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和具體情境。

  書(shū)中也考慮到教師們的畏難情緒,要求我們謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點(diǎn)真的是太重要了,在一個(gè)崗位上從事久了,形成了一些經(jīng)驗(yàn)和成果,往往就會(huì)固步自封,自我欣賞,并用習(xí)慣的行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問(wèn)題。在選擇教學(xué)方法時(shí),我們要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要什么?而不只是考慮怎樣教才舒服。我們?cè)撝v多少,讓學(xué)習(xí)者“做”多少?應(yīng)該“講掉”多少,幫助學(xué)習(xí)者“揭示”多少?根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)比例很可能時(shí)你不習(xí)慣的。

  喜歡講課的老師講得太多,不喜歡講課的老師講的太少。

  熱衷于模棱兩可風(fēng)格的老師會(huì)使討論處現(xiàn)不必要的混亂,目的性強(qiáng)和任務(wù)導(dǎo)向的老師,經(jīng)常在研討上干預(yù)太多,并阻斷富有成效的探究。

  喜歡輔導(dǎo)的老師有時(shí)會(huì)給予太多的訓(xùn)練而忽視了知識(shí)的遷移,喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學(xué)生的核心技能和能力。

  追求理解的教學(xué)向教師習(xí)慣的、舒適的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn),要根據(jù)需要,經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學(xué)方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語(yǔ)句。

  如果單元的目標(biāo)時(shí)發(fā)展主要技能,那么個(gè)別化輔導(dǎo)是關(guān)鍵。(但要記住,促進(jìn)對(duì)大概念策略的理解將是智慧的開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)的關(guān)鍵。)

  如果學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)理解一個(gè)違反直覺(jué)的觀點(diǎn),那么就需要大量的精心設(shè)計(jì)的促進(jìn)探究的體驗(yàn),及時(shí)我們會(huì)因花費(fèi)大量時(shí)間而不安。

  面向?qū)W習(xí)體驗(yàn)之后的鞏固學(xué)習(xí),講授教學(xué)法可能時(shí)最有效的。

  總之,選擇哪種教學(xué)方法,選擇哪個(gè)使用時(shí)機(jī),都要根據(jù)預(yù)期表現(xiàn)所需要的特定學(xué)習(xí)類型來(lái)選擇。也就是對(duì)于一個(gè)理念和教學(xué)方法,也需要深刻理解,學(xué)會(huì)遷移,用了,會(huì)用,和用好的區(qū)別,也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。

  好的教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn):清晰的表現(xiàn)性目標(biāo);親自實(shí)踐;聚焦有趣且重要的觀點(diǎn);真實(shí)世界的應(yīng)用;強(qiáng)大的反饋系統(tǒng);個(gè)性化的方法;清晰的模型和建模;反饋的時(shí)間;方法分組任務(wù)的多樣性;安全;與引導(dǎo)者或教練相似的教師角色;沉浸式體驗(yàn);學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換,明確任務(wù)藍(lán)圖。

  這些好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與好的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng),互相作證的。教學(xué)工作就是對(duì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容,也不是為了應(yīng)試而教。逆向設(shè)計(jì)(而不是教材內(nèi)容安排)——從內(nèi)容到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(以及隱含的評(píng)估內(nèi)容)——是履行教學(xué)義務(wù)的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣,更加關(guān)注讓學(xué)習(xí)者可以自我表現(xiàn)這一最終目標(biāo),也會(huì)因?yàn)椤袄斫狻钡慕,而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學(xué)生會(huì)因?yàn)椤袄斫狻睂?shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),對(duì)生活更加充滿興趣和熱情,更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難,甘愿枯燥艱苦的訓(xùn)練,以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師生的終身發(fā)展,都是一件幸福的、且有意義的事情。

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