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《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記
《迷戀人的成長(zhǎng)》通過這些素樸真切的文字，糅雜了經(jīng)歷、感悟、智慧與激情，記下了人生某些精彩的體驗(yàn)：那個(gè)能夠不斷啟發(fā)、感動(dòng)、刺激我們的課堂其實(shí)是我們生命的一部分，無(wú)論從哪一頁(yè)打開，都充滿了對(duì)人的成長(zhǎng)秘密的感嘆和眷戀。下面給大家整理了《迷戀人的成長(zhǎng)》的讀書筆記，一起來(lái)看看吧！
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記1
天氣漸漸暖和起來(lái)，春的氣息在暖陽(yáng)中延伸，喜歡午后的陽(yáng)光，我的心里也亮亮暖暖的。
《迷戀人的成長(zhǎng)》一書是由張文質(zhì)老師主編、華東師范大學(xué)出版的，我有幸拜讀了它。這本書是由20位教師一個(gè)個(gè)案例（或者叫故事）組成的。但用樸素真切的文字，糅雜了經(jīng)歷、感悟、智慧與激情，記下了人生某些精彩的體驗(yàn)：那個(gè)能夠不斷啟發(fā)、感動(dòng)、刺激我們的課堂其實(shí)是我們生命的一部分。一篇篇生動(dòng)的文章，20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)頓時(shí)展現(xiàn)在我眼前。他們有的介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，有的抒寫自己從事教學(xué)的困惑，有的暢談生命化教育給自己帶來(lái)的震撼。合上書本，再次回味書中的內(nèi)容，一篇篇文章記錄著他們成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，使我仿佛也被置身其中，與他們同呼吸、共成長(zhǎng)，回想自己教育生涯中的蒙昧和無(wú)知，同時(shí)也在填補(bǔ)著我因貧乏而造成的精神空缺！那活潑的'課堂、生動(dòng)的笑臉、深刻的見解讓我走進(jìn)了原本遙不可及的問題：教育，應(yīng)該關(guān)注生命的體驗(yàn)。
生命是鮮活的，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說更是鮮活的，他們有一百個(gè)想法，一百個(gè)個(gè)性。而我現(xiàn)在的教育是死的，是千篇一律的。雖然我的心是真誠(chéng)的，但學(xué)生的個(gè)性是被壓抑和摧殘的。《迷戀人的成長(zhǎng)》正是從生命化教育的角度詮釋教育的生命化，以20位教師的親身實(shí)踐證實(shí)了教育的生命化的重要性和必要性，猶如一把釋惑的鑰匙，讓我走出迷茫和彷徨，重新看到教育改革的希望。
“世上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，生命是豐富多彩且極富個(gè)性的。因此，追求個(gè)性化是生命生長(zhǎng)的本然回歸。假如每個(gè)人的個(gè)性都趨于一個(gè)模式，那么這美好的世界便走向死寂，每個(gè)個(gè)體的存在也將索然無(wú)味。然而在我們的教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，為了自身的生存，我們常常不得不用同樣的教材、同樣的方法、同樣的節(jié)奏去對(duì)待他們。結(jié)果在很多時(shí)候，我們不斷的通過格式化的“教育”，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)差生，然后又毫不留情的把他們推向遠(yuǎn)方。盡管我們都清楚：沒有差生、只有差異，但仍然“樂”此不疲。很多時(shí)候，我們習(xí)慣于把極富個(gè)性的生命“模具化”、共性化、統(tǒng)一化。反思我們的教育，關(guān)注生命，是否應(yīng)該方位更加全面呢？換個(gè)角度感悟，其實(shí)我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)柳暗花明，仔細(xì)聆聽，每個(gè)孩子每一方面的健康成長(zhǎng)都是如此美妙的旋律！
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記2
歲月匆匆，時(shí)光荏苒。一晃畢業(yè)已十幾年，作為一名一線的教師，我親臨教育的現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)課堂和學(xué)生一起共享生命的陽(yáng)光，感受很多老師的課堂智慧，并能從中感受到教育的神奇和老師們所付出的努力。
對(duì)《迷戀人的成長(zhǎng)》這本書，我真是愛不釋手。書中的20位教師是那樣質(zhì)樸、自然，讓人感覺到就像與你一樣平凡、普通的人訴說著一個(gè)個(gè)故事。你在分享他們快樂和苦惱的時(shí)候，已經(jīng)感受到了教育的氣息。樸素的文字表達(dá)的不僅僅是愛，而且還是對(duì)生命的一種渴望。在平時(shí)的課堂中，他們已經(jīng)把對(duì)學(xué)生的愛化為泥土，緊緊地包裹著幼苗，給其生活的空間、生命的希望、前進(jìn)的動(dòng)力。他們對(duì)教育的執(zhí)著，深深地打動(dòng)著我。
丁老師在“生命的作業(yè)”一文中講述，在“母親節(jié)”的時(shí)候，讓學(xué)生給母親一個(gè)擁抱并說一聲“我愛您”。第二天完成這個(gè)作業(yè)的學(xué)生只有5人，很多學(xué)生的反應(yīng)是難為情或者不屑一顧。面對(duì)這樣的情況，丁老師循循善誘，以生命喚醒生命，用自己的真情喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，喚起了學(xué)生心中的那份真情。學(xué)生交過來(lái)的文章充滿了對(duì)母親的感激和愛，對(duì)自己無(wú)知的懊惱和后悔。丁老師抓住機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通和交流，和學(xué)生一起在享受“生命的作業(yè)”帶來(lái)的溫馨和幸福。我們的教育，關(guān)注更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，考了多少分，卻很少去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求。于是，在不停的走馬燈式的.教學(xué)中，老師們多了很多感嘆。如，現(xiàn)在的學(xué)生不如以前好學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)生沒有以前的懂事……不停的抱怨中，少了份執(zhí)著，多了份慵懶，缺少了對(duì)學(xué)生的寬容。如果我們用自己的愛心去打動(dòng)學(xué)生，用自己的寬容去包容學(xué)生，我想學(xué)生會(huì)用一顆感恩的心擁抱未來(lái)！有時(shí)，放手讓學(xué)生自己往前走，可能比老師領(lǐng)著走得更好。教學(xué)，不僅僅是一種告訴。教學(xué)是要組織和引導(dǎo)學(xué)生重新去經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，讓知識(shí)恢復(fù)生命，讓課堂充滿活力。因而教學(xué)過程的發(fā)展具有開放性和靈活性，并不是完全按照預(yù)設(shè)、不可更改的，教師的權(quán)威不僅是體現(xiàn)在知識(shí)的傳遞中，還體現(xiàn)在與學(xué)生共同開展的探究知識(shí)的過程中，這也是一個(gè)教師的智慧所在。
于是，我得出了這樣的結(jié)論：智慧不是教出來(lái)的，它是各種因素碰撞后靈感在實(shí)踐中的閃現(xiàn)。所以有時(shí)智慧來(lái)得那么“隨意”和“偶然”。教師教，學(xué)生照著做，充其量只是模仿。只有放手并鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、用心體驗(yàn)，允許他們率性而為，寬容他們的失敗，才能跨越模仿，走上創(chuàng)造之路，我們的學(xué)生才會(huì)真正擁有智慧。在丁老師的文章中，我感受到的是一種肩負(fù)生命教育的責(zé)任。而在林老師的文章中，我感受到的是一種肩負(fù)生命教育的責(zé)任。而在林老師的文章中，感受更多的是對(duì)學(xué)生的愛。因?yàn)橛辛诉@份愛，林老師眼中的課堂是真、善、美的，心中的學(xué)生是聰慧的，引以為豪的課堂是來(lái)自學(xué)生的精彩。她說她感悟真幸福，因?yàn)樗谜麄�(gè)心靈珍藏學(xué)生帶給她的快樂，體驗(yàn)生活中的陽(yáng)光。我想，這種積極的人生態(tài)度對(duì)學(xué)生影響很大，會(huì)讓學(xué)生有足夠的勇氣笑對(duì)未來(lái)的任何挑戰(zhàn)。
書中的20位教師，是在用心靈寫作，他們的文章中摻雜著對(duì)人生的感悟、對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。而這一切，都來(lái)自于他們對(duì)生命與事業(yè)的渴望和追求。我想，一個(gè)智慧的老師，會(huì)在學(xué)生頑皮的時(shí)候，讓他安靜下來(lái)；一個(gè)聰慧的老師，會(huì)在學(xué)生過分安靜的時(shí)候，讓他活潑起來(lái)；一個(gè)靈動(dòng)的老師，會(huì)運(yùn)用自己的智慧給學(xué)生一個(gè)明朗的課堂，運(yùn)用自己的睿智與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，點(diǎn)化生命，和他們一起進(jìn)行生命的旅程！
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記3
拿到書，首先被標(biāo)題所吸引，《迷戀人的成長(zhǎng)》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個(gè)個(gè)案例所組成，一個(gè)個(gè)質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機(jī)智；每每看到一段，總會(huì)不由自主地聯(lián)系到自己的教學(xué)中，或?yàn)橹@嘆，或產(chǎn)生共鳴。
文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我就問了自己一個(gè)問題：什么是生命化教育呢？從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對(duì)“生命化教育”一詞做出了一個(gè)的解釋，——“生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無(wú)重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：
1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始；
2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開始；
3、從善待每一個(gè)學(xué)生開始；
4、從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開始；
5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開始；
6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的'個(gè)性開始；
7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)開始。
這本書中每個(gè)事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個(gè)老師都對(duì)“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛、尊重、關(guān)注、賞識(shí)、等待、寬容、機(jī)智、幸�！诘却@一小節(jié)中，她提到了：文中說“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會(huì)抵達(dá)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過‘每個(gè)孩子都會(huì)有覺醒的過程’，因此，就需要我們教師等待�！绷硗�，書中還以一名教師的示范課舉例說明。
這個(gè)事例給自己的感受非常深刻，因?yàn)椴徽撛谛W(xué)時(shí)期，還是在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來(lái)班上的時(shí)候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信；在小班的整個(gè)上學(xué)期，她一直都屬于“默默無(wú)聞”型；但隨著時(shí)間一天天過去，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)宜淳的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強(qiáng)，做事情很細(xì)心等等，針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)，我們給予及時(shí)的鼓勵(lì)，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來(lái)越開朗了，她愿意主動(dòng)跟小朋友交流了，她愿意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時(shí)候總是能看見她高高舉起的小手�，F(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過個(gè)人畫展呢！所以，我們要及時(shí)挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，時(shí)間可以證明一切。正如林美老師所說：“生命是豐富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有個(gè)性的。教師只有學(xué)會(huì)等待，堅(jiān)信‘總有一天你會(huì)學(xué)會(huì)的’，才能去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展�！�
所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學(xué)會(huì)等待吧！等待可以讓我們?cè)谧兊酶映墒�，等待是一種智慧，它會(huì)讓我們?cè)谶@條路上更專業(yè)。
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