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思維導(dǎo)圖讀書筆記(精選14篇)
當閱讀了一本名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,這時候,最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下!那么我們?nèi)绾稳懽x書筆記呢?下面是小編幫大家整理的思維導(dǎo)圖讀書筆記,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇1
這個假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外,還讀了學(xué)校假前贈送的一本勵志書——《思維導(dǎo)圖》。說心里話,勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了,為什么呢?人到中年,經(jīng)歷過太多的波折,雖說不上近乎麻木,卻也斗志漸退。我不是樂天派,更不是悲觀者,只想盡力活好當下,如何讓當下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》,發(fā)覺它與以往的勵志書稍有不同,有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面,對閱讀之感觸做以簡單梳理。
《思維導(dǎo)圖》是英國的東尼.博贊所寫,整本書緊密圍繞“思維”展開論述,共有八個章節(jié)。第一章揭開“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗,講了如何繪制;第二章與認識大腦有關(guān),是我最喜歡的一個章節(jié);第三章關(guān)注了記憶力;第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān);第六章、第八章重點講了思維的導(dǎo)圖的妙用;第七章談及閱讀。全書除了語言平實外,配有多幅思維導(dǎo)圖,方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。
我最感興趣的是與大腦有關(guān)的'部分,即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》,但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開,所談及的腦科學(xué)知識極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書,即《腦科學(xué)與教育譯叢(共9本)》,中國輕工業(yè)出版社,但始終沒有買到,無奈,閱讀了其中一本電子版的腦與學(xué)習(xí),很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中,著者提出的幾個問題很有思考價值,即“你了解自己的大腦嗎?”、“你認為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎?”、“你常常認為自己很笨嗎?”。其實,深入地思考一下,我們就會發(fā)覺人活于世上認識自己最重要,而認識自己應(yīng)該有必要了解大腦,作為教師,了解了大腦的構(gòu)造和機能更有利于科學(xué)地開展教育教學(xué)活動!書中關(guān)于腦的組成,繪制了思維導(dǎo)圖,只覺看起來很有趣吧,
在作者的論述中,我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛,如“右腦具有創(chuàng)造性活動的本領(lǐng)”,“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實,關(guān)于大腦的功用,在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護與保養(yǎng)時圖文結(jié)合,詳細且全面,我們可以參考和借鑒。
讀完此書,恰值女兒的二胡要考十級了,于是,和小家伙一起嘗試繪制腦圖,閉上眼睛,腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架,思維導(dǎo)圖的確能讓人對各個目標把握更全面、更具體,因為色彩斑斕,所以便于記憶,但是,運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫,凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手!
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇2
無意中在公司的書柜中翻到了這本書《思維導(dǎo)圖》聽著好有感覺,第一眼僅僅是上面的圖吸引了我,因為我看不懂,人總是對自己不懂的事物感興趣,于是我開始了自己的大腦之旅。
《思維導(dǎo)圖》可以應(yīng)用于生活的各個方面,可以清晰的讓你看到自己的思維方式。
全書的講解非常的細致全面,而且針對性的做了很多練習(xí),以加強讀者的使用習(xí)慣,作者的確用了很多心思。
一開始我試著去嘗試畫思維導(dǎo)圖,但是最終以失敗告終,但是反復(fù)去看這本書,再次去畫思維圖的'過程中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖除了能夠幫助記憶,理清思路外,還有平復(fù)情緒的作用,因為在寫、畫的過程中,人會變得很專注,忘記一些令自己不開心,不舒服的部分,專注于當下,我覺得這可以是一個很好的心態(tài),可以去面對生活或者工作中出現(xiàn)的任何事情。
最后給大家交流一下心得,其實思維書一邊讀一邊實踐會比讀后實踐來的好一點,這樣整體可以跟上書的節(jié)奏,如果讀的太快的話就猶如豬八戒吞人生果,而且必須還要反復(fù)看消化掉啊,不然接受的信息量太大吸收不了會沒有效果的,但是這種方法就因人而異,只是我本人還是比較受用的。
后期一定要不斷的練習(xí),剛開始比較難但是堅持過來就好了。
大家要是有興趣,也可以試著讀讀這本書,邊讀邊實踐,讓讀書產(chǎn)生效果,應(yīng)該還是很有意思的,愿意和我交流的,那更是歡迎!
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇3
《思維導(dǎo)圖》是著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫借助一些簡單的事例,從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運于你生活的方方面面,是我們生活的得力助手。
對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說,對“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了,F(xiàn)實中,也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會發(fā)現(xiàn),有時無論你多么勤奮,多么刻苦,卻總是不能有一個好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難,精力總是不夠用,熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡,導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情!例如上課聽講一般都需要記筆記,以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式,由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結(jié),課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制,而且常常是不完全的,相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。等到課后再想總結(jié),由于事過境遷,對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全,課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄,對于今后復(fù)習(xí)的`價值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記,那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來,并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時,思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結(jié),而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中,以后復(fù)習(xí)時,只需將這副圖從頭到尾再過一遍,那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍,這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。
當然,我還沒有使用過思維導(dǎo)圖,對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解,以便能提高我的思維能力。我想,利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇4
懷著對人類大腦好奇的心態(tài),閱讀了由英國“記憶之父”東尼·博贊寫的《思維導(dǎo)圖》。這本書在全球得到了廣泛推廣,已經(jīng)成為21世紀風(fēng)靡全球的思維工具,到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。這本勵志類的圖書,旨在通過介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具,改變大家的思維習(xí)慣,進而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。
這是一套叢書,它包括《思維導(dǎo)圖—提高語言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說明書》六本。
在讀完這本書之后,更加深刻的意識到人類的大腦是如此的奇妙,《思維導(dǎo)圖》是一個既有趣又有效的思考工具和助記工具,第一次接觸就被它的簡單高效所吸引。在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖,書中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開拓性筆記技巧結(jié)合在一起,被人稱為“大腦瑞士軍刀”,它的出現(xiàn),在全球教育界和商界刮起了一場風(fēng)暴,目前,全球已經(jīng)有超過2。5億以上的人使用它,思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。
使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí),可以成倍提高學(xué)習(xí)效率,增進了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的重點到底是什么,這是我們可以積極的傾聽講課者,而且還激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還是用顏色、形狀和想象力,根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的,左大腦負責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說:傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分,因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。所以,圖像的使用加深了我們的記憶,因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來,這樣就是用了我們的視覺器官。
把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上,節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時間,通過使用關(guān)鍵字強迫我們在開展業(yè)務(wù)或做筆記的時候就要思考句子要點到底是什么,這使我們可以積極的傾聽講課者,關(guān)鍵知識點的連接線會引導(dǎo)您積極主動思考?焖傧到y(tǒng)的整合知識,可以為您的知識融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件,發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心,畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性,它順應(yīng)了我們大腦的`自然模式,從而,可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達出來。他能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程,在這個過程中,將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情,因為人總是在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識,在學(xué)習(xí)新知識時,要把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合,改變原有認知結(jié)構(gòu),把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中,能否建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
通過讀這本書讓我再一次提升了自我,更好運用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活;叵肫饛挠變簣@到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程,隨著時間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式,其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說的記憶方式。
曾記得上高中的時候,一度的埋怨自己的記憶力差,記東西總是記不住,總是記了忘,忘了又記,最后的結(jié)果還是記不住。殊不知,是因為自己的記憶方法不對,而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三,很多東西都是靠死記硬背才記住的,沒有掌握任何的記憶方法,所以導(dǎo)致的結(jié)果是,記憶的效率出奇的低,記憶的時間如此的長。
因此,在內(nèi)心中總有一種對人類大腦記憶的好奇和探究的沖動,理所當然的,當在圖書館看到這本書的時候,就有一種求職的渴望與沖動在內(nèi)心迸發(fā),想要去品讀、研究這本書,讓自己能夠在專業(yè)知識的指導(dǎo)下,使自己的記憶水平更上一個臺階。
當我認認真真的品讀完這本書的時候,我感覺到自己收獲了很多。誠然,人的大腦其實是有一定的機制的,只要我們真正的了解了它,我們對知識的記憶和掌握才會更加的游刃有余。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇5
朋友推薦的一套書,按他介紹的順序看了第一本《思維導(dǎo)圖》。開始以為我會很短時間搞定它,沒想到邊看邊實踐,用了我兩個禮拜,算是80%掌握,當然我已經(jīng)把這本書歸為以后要反覆看的書列。
簡單感受就是,盡最大能力去開發(fā)我們的大腦,不要讓我們大腦沉睡,書說我們其實一直只用了大腦的皮層就渡過了這個人生,聽起來相當可憐,因為常常我們會覺得腦汁都耗盡了,怎么才用了這么點呢,還是一輩子。
原來是我們有很多未開發(fā)的潛能,回想起來,也有道理,試想小時候是否我們的思維會更敏捷些呢?然后在這樣那樣的環(huán)境,教育,工作等等因素下,總有一種想開發(fā)但使不出來的感覺。通俗點就是便秘的feel。
于是我開始一邊讀一邊試著跟著書去改變自己的思維模式,當然,并不是可怕的`全部重來,只是更新,因為其實每個人我們在這么多年的閱歷里,或多或少都有從其他,自己總結(jié)出一個思路,而在這本書里是有碰撞的,看到碰撞時,我還會偷偷樂著得瑟,相信其他讀者也是如此,沒想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的系統(tǒng)規(guī)劃呢。只是我們知道的只是只字片語,不成系統(tǒng)。感謝這本書,可以讓我更完善我的一個思考過程,更規(guī)律,更效率。
書中主要是提倡人們想事情有個中心骨,然后由這個中心骨散開很多經(jīng)脈,通俗點有點像樹狀圖,只是樹狀是由根部向上延伸,而這里強調(diào)的是一個中心,不是一個方向,是四面八方。朋友們,可以試著去劃一張圖,中心是自己最最想的那件事,然后就多方面去延伸它,各種各樣,變態(tài),神經(jīng)都可以,只要你敢想,這樣,會有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺,厲害的人會嫌棄紙?zhí),最牛的一個人將飛機設(shè)計的思路畫了足足25英尺的紙上,試想我們的思維有多神,有時候我懷疑每個人的大腦就是一個宇宙,無法探索夠清底。你可以一直挖掘,挖掘,然后一直發(fā)現(xiàn)深不可測。
而且很有趣的是,這樣的思維并不分年紀大小,并不像我們平時抱怨的那樣說“哎呀,我老了,腦子不靈光了”等等,其實我們一樣可以飛速靈活的轉(zhuǎn)動我們的大腦就想小時候一樣,簡單例子就是老頑童,或者總是被我們拿出來宣傳的某些名人們,總有那么一段是寫他們年紀大后還是一樣厲害什么什么的。那時我們是否以羨慕的態(tài)度去讀呢,其實我們每個人都可以。
推薦大家有空看看這本書,其實我在這本書過程有點枯燥,一是懷疑是否有用;二是畢竟我是在更新,很多實踐不上手,感覺自己很笨,其實這些都是正常。但多試著畫了幾次后,就發(fā)現(xiàn),確實記憶上會更效率點。
現(xiàn)在的我正在積極的去適應(yīng)這樣的思維,很享受,在未完全修成正果之時,推薦給你們,希望大家一起進步。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇6
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫!端季S導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例,從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運于你生活的方方面面,是生活的得力助手!
書中所創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法,它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”!將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示,讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是,它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的`一點經(jīng)驗分享:
1、需要分析和清楚思路時,建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2、需要總結(jié)和歸納時,建議試試畫一畫導(dǎo)圖。用于分類,分層級的整理思路。
3、書中說的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機會。
4、在制作導(dǎo)圖時,由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過中國和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以。
5、繪制思繪導(dǎo)圖,如果能繪制到書中案例的水平,那時就可以把書丟了。對于廣大的初學(xué)者(包括我),在達到書中案例的水平之前可以多模仿,模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖,模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)。
6、思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品。這里除了一書我沒有其他的四本我都看過,建議就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國的環(huán)境。是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在一書之中了,可以是是總目錄,其他幾本書是分支。讀者可以自己看情況讀者。
7、是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實踐(測試)。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。
當然,對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解,以便能提高我的思維能力。我想,利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇7
思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具,從問世以來就風(fēng)靡全球。從上一年起,我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期,五、六年級語文組也開始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中,可是,不少老師(包括本人)與家長對思維導(dǎo)圖的認識往往停留在淺表層次,甚至對其產(chǎn)生了一些誤解,導(dǎo)致老師與家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時,出現(xiàn)了很多差錯,思維導(dǎo)圖未能在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價值。
為了更深入地了解思維導(dǎo)圖,了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用,關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點話題并對話題進入深入的分析與討論,傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓,終于覓得一好書——《別說你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語文組教研時傅老師把書推薦給了我們組的老師,我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書。
本書分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點篇,對于本人而言,最有用的是理論篇與操作篇,因此我精讀了這兩個部分,略讀了另外兩個部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個術(shù)語:中心節(jié)點(中心主題)、主節(jié)點、父子節(jié)點、主分支、子分支,同時還講清楚了節(jié)點與分支的區(qū)別?催@本書之前,我對思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會出現(xiàn)差異,如教學(xué)時,將“中心節(jié)點”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”,這小小稱呼的差異,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時對各部分名稱不清楚,學(xué)習(xí)時思維就混亂了,更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時候所造成的混亂場面了。
接下來,“理論篇”還講述了讀(繪制)思維導(dǎo)圖的幾個“潛規(guī)則”。這幾個“潛規(guī)則”分別是從中心開始讀取中心主題;從右上角45度開始,沿順時針方向?qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系;考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系(層次關(guān)系與兄弟關(guān)系)。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時,這些“潛規(guī)則”往往被忽略,沒被提及,因此,許多老師、家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時,自己所畫的或所指導(dǎo)出來的思維導(dǎo)圖也是錯的,導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無法發(fā)散與整理學(xué)生思維,反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。
接著,“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ),這一章看起來枯燥,實際上卻解決了家長與學(xué)生一直詢問我的一個問題:“畫思維導(dǎo)圖到底有什么好處?”趙國慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認知負荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個基礎(chǔ)理論點講述了思維導(dǎo)圖對人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長問及的“何以有效”的問題,更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性,明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語與“潛規(guī)則”對繪制思維導(dǎo)圖的重要性。
而讀了“理論篇”最后一章“目標手段——思維導(dǎo)圖的新定義”,我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點,才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級,有一位非常熱心而且是當作家的家長,她對思維導(dǎo)圖也很感興趣,當我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說明文之前,將自己的構(gòu)思畫成思維導(dǎo)圖時,在她的指導(dǎo)下,她的孩子畫了一幅導(dǎo)圖。當這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時,我的第一反應(yīng)便是這個思維導(dǎo)圖是錯的。
首先,她的中心節(jié)點是不正確的,作文關(guān)注中心的是題目,中心節(jié)點應(yīng)該作文的題目,可是她的圖卻以“用來畫畫”作為中心節(jié)點,這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯誤,寫出來的文章就容易偏題。
另外,同一分支用同顏色,不同分支用不同顏色,這樣才能將不同的分支(不同的思路)區(qū)分開來,可是這位同學(xué)所用的顏色分類并不正確,導(dǎo)致了思維更加混亂。
最后,我們本單元所學(xué)習(xí)到的`說明方法(知識點)并沒有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里,意味著,學(xué)生在寫作時會忽略新學(xué)的知識點,按照以前介紹物品的方式去介紹,無法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識?墒,這位家長堅持認為這樣的就是思維導(dǎo)圖,并堅持不用我所教授的方法。開始我并不同意她的說法,可是,看了這本書,我才發(fā)現(xiàn),原來博贊式的思維導(dǎo)圖本來就是沒有這些“潛規(guī)則”的,只是在后來更多使用者使用導(dǎo)圖后,才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。
也就是說按照博贊對思維導(dǎo)圖的定義,這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實是思維導(dǎo)圖,只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用(但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個分支,所以實際上思維發(fā)散的作用也比較弱),并沒有起到整理思維的作用,因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”,而我所強調(diào)的則是要求更高的,能整理思維的導(dǎo)圖。當我看了孩子的作文,就發(fā)現(xiàn)其實她的作文依然是她原來四年級介紹物品的習(xí)作的“套路”,思維導(dǎo)圖對作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長的分歧其實就在于我們對思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。
讀完了“理論篇”,我回想起這本書的封面的一句話“思維導(dǎo)圖很好用,但用錯,不如不用!比绻覜]有看完這本書的“理論篇”,也許,我還會向以前一樣教授思維導(dǎo)圖,這些思維導(dǎo)圖就如那位家長所教給孩子的一樣,是“用錯”的,是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖,那還不如“不教”、“不用”。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇8
這本書由號稱“大腦先生”的有名學(xué)習(xí)辦法研討專家東尼·博贊編寫。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡略的事例,從零開端教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)運于你生活的方方面面,是生涯的得力助手!書中所發(fā)明的一種全新的思維模式跟方式,它的中心價值在于能幫你像局外人一樣看見你腦筋里“思維的輿圖”!將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡單的線條和丹青來表現(xiàn),讓你在大批信息中迅速控制重點、明白檔次。而且能加強你的思維能力,晉升注意力與記憶力,更主要的是,它可以啟示我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說,對“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)規(guī)語恐怕是再熟習(xí)不外了。事實中,也有不少人是依照這句話的教誨來做的。然而咱們會發(fā)明,有時無論你如許勤懇,多么耐勞,卻總是不能有一個好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的貨色是越來越難,精神老是不夠用,熬夜的成果是上課昏昏欲睡,導(dǎo)致課堂聽講留神力不能集中……學(xué)習(xí)似乎成為了一件十分艱苦的事件!例如上課聽講個別都須要記筆記,以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線型方法,因為不能及時將課堂所將及時的進行演繹總結(jié),課堂上的筆記僅僅是對老師講授內(nèi)容的機械復(fù)制,而且經(jīng)常是不完全的,彼此之間沒有關(guān)系、沒有重點。等到課后再想總結(jié),因為世易時移,對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整,課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的常識記載,對今后溫習(xí)的價值已經(jīng)不大。而假如采取“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記,那么將老師講解的一些可托內(nèi)容記下來,并且將這些核心內(nèi)容之間的`接洽用線條銜接起來。此時,思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清楚的浮現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進行歸納總結(jié),而且整堂課的授課進程也形象的被記載在圖中,當前復(fù)習(xí)時,只要將這副圖從頭到尾再過一遍,那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍,這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的贊助。
當然,我還不應(yīng)用過思維導(dǎo)圖,對它的本質(zhì)內(nèi)容還須多懂得,以便能進步我的思維才能。我想,應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快活的事。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇9
思想是有形狀的嗎?有的,那就是發(fā)散形狀的,那就是思維導(dǎo)圖!
我是個比較喜歡思考的人,有一天,我偶然發(fā)現(xiàn),我總是會重復(fù)的思考一些內(nèi)容。為什么呢?因為我經(jīng)常會把思考的結(jié)果忘了;蛘呔褪且粋問題有很多個方面,我一次只能在一兩個方面來思考。我就想,有沒有一種辦法可以解決我的困境呢?我需要一種有效的辦法來幫助我進行思考。于是有一天,我終于忍不住,在網(wǎng)上查了起來,還真給我發(fā)現(xiàn)了:《思維導(dǎo)圖》。趕忙找來看了看,果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的,網(wǎng)上的一篇評論講得好:思維導(dǎo)圖很不錯,但是光看了不練習(xí)使用那是毫無意義的。恩,還得練。于是,斷斷續(xù)續(xù)的練習(xí)的一段時間,感嘆不已:真乃神器也。
整本書有兩百來頁,但我覺得真正精髓的東西并不多,最重要的思想有三點:
1.發(fā)散性的思維:發(fā)散性的思維(以某點為中心)才是更貼近人真正自然的思維方式,通過這種思維方式,能夠最大限度的利用自己大大腦。
2.通過圖形、顏色、文字等等多種手段來加強記憶。這個不必多說,相信大家都能理解。
3.練習(xí)的.手段:在接觸新鮮事物的時候,最難的事莫過于跨出第一步,找到合適的切入點。所以雖然練習(xí)手段看起來是很簡單的事情,但千萬不要小看,它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。
我學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也有段時間了,目前來說應(yīng)用最多的地方有兩個,一是學(xué)習(xí)新知識,二是整理自己的思路。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇10
不得不說,思維導(dǎo)圖很對的起它這個名字,在整理思維的時候,效果好的出奇。我覺得里面講的很有道理,人本身的思考方式本來就不是線性的,那么以發(fā)散性的方式來組織思維更符合人本身思維的習(xí)慣,那么當然就更加的有效。而且通過不同的形狀、顏色、文字來刺激感官,比單純的文字能帶來更深刻的印象。這里涉及到兩個重要的步驟:
一、放開自己的思維
說起來很簡單,但實際做起來卻很不容易,因為人在成長的過程中會養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。特別是受到各種文字影響,容易形成有條理、線性的思維,總是要去羅列一、二、三(雖然我現(xiàn)在也在這么干,寫博客這種事,我還沒嘗試用思維導(dǎo)圖來做,不過以后會試試)。線性思維的壞處就在于,一旦在某個地方有點卡住,那么很可能你就會卡在一個地方停止不前。而發(fā)散性思維的話,你想到什么就先記下來,這樣可以最大限度的開放自己的思維,因為你沒有了條條框框的束縛。比如,對一件事情,你可能先想到某一個大方向,然后你又想到幾個不相關(guān)的小點,然后你又通過這幾個小點聯(lián)想到了更多的東西……這才是符合人思維的規(guī)律的。如果你按照線性的方式去思考的話,那么很可能那幾個小點由于不在你思考的大方向之內(nèi),于是就被你忽略掉了,但它們同樣是非常重要的。因此,在同樣的情況下,發(fā)散性思維可以讓你想到更多的東西,可以幫助你看到一個事物的更多方面。能更全面的看問題,我想好處就不用我多說了。所以,放開自己的思維很重要。
二、整理自己的思維
人的思維在自然的'情況下是散亂的,但是我們真正需要的還是有序的思維,于是,通過思維導(dǎo)圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過上面的步驟,我們放開了自己的思維,想到了事物的各個方面,那么把它整理起來,就不是什么難事了。在整理的過程中,你又會發(fā)現(xiàn)自己有新的想法,大膽的把它加進去。那么最終畫完一張思維導(dǎo)圖的時候,你就會發(fā)現(xiàn),哇,原來還有這么多東西我原來是想不到的!
整理的時候就涉及到工具的選擇,作者推薦的是用彩筆和紙,我自己則通常使用軟件來做這一步(推薦XMind)。彩色筆隨身帶總是麻煩的,而且紙也是個問題,畫思維導(dǎo)圖不能用太小的紙。而我們現(xiàn)在的生活基本都是挨著電腦的(至少我的工作是離不開電腦的),所以對于我來說,利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個好處就是好修改。在進行第一步的時候,盡量的多想,然后第二步改起來其實也非常的容易。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇11
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖、概念圖,是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡略卻又極其有效!思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題癥結(jié)詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能……
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式,每一種進入大腦的材料,不論是感覺、記憶或是想法——包含文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等,都可以成為一個思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點,每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié),而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點,而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶,也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
老師創(chuàng)新教學(xué)的平臺,介紹教育及教學(xué)研究前沿動態(tài),討論當前我國基礎(chǔ)教育課程實踐研究和理論研究中的各類課題和觀點,探索最佳學(xué)習(xí)之方法,交流個人學(xué)習(xí)的心得,關(guān)注中小學(xué)課程教與學(xué),關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、教學(xué)新技術(shù)。
人類從一出身即開始累積這些宏大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫,大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的材料,經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法,除了加速材料的累積量外,更多的是將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理,使材料的'儲存、管理及利用因更有體系化而增加大腦運作的效率。同時,思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能,藉由顏色、圖像、符碼的使用,不但可以協(xié)助我們記憶、增進我們的發(fā)明力,也讓思維導(dǎo)更輕松有趣,且具有個人特色及多面性。
思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式,除了提供一個精確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外,運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與剖析、會議管理等方面,往往發(fā)生令人驚喜的效果。它是一種展示個人智力潛能極至的方法,將可晉升思考技巧,大幅增進記憶力、組織力與發(fā)明力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異,重要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式,并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。
思維導(dǎo)圖為人類提供一個有效思維圖形工具,運用圖文并重的技巧,開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來思維導(dǎo)圖完全的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被普遍在世界和中國利用在學(xué)習(xí)及工作方面,大量降低所需耗費的時間以及物資資源,對于每個人或公司績效的大幅晉升,必然發(fā)生令人無法疏忽的巨大功能。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇12
《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊,1942年出生在英國倫敦,“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖(話說我真的不覺得這類東西叫發(fā)明,撐死了叫個開始使用),據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當然這個作者本人的title還是比較多,記憶大師啦,心理學(xué)教,教育學(xué)家等等。
這本書從簡要介紹大腦開始,根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖,后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來?傮w來說,思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式,由順序的自上而下(后者從左到右)的.記錄方式,變成了圖文并茂,發(fā)散的記錄方式,文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個人覺得可以分兩類,一類是頭腦風(fēng)暴類,發(fā)散思維,想到什么寫什么,可以不注重邏輯;第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式,這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓,把自己的東西稍微結(jié)合點而已。
對我個人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式,可以用簡單的詞,用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄,效率還是高了一些,不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題,還要要多回顧吧,不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇13
生命不息,讀書不止。
忘了初次見到思維導(dǎo)圖是什么時候,只記得初見那一瞬間,就被這神奇超酷的圖給迷住了。
然后,買回來一整套東尼。博贊的書,又報名上了21天的思維導(dǎo)圖課程。終于搞明白一件事:思維導(dǎo)圖是給自己看的,是為了提升自己的學(xué)習(xí)和工作效率的。
至于迷倒他人,不過是思維導(dǎo)圖的一個意外收獲而已。
上圖是我畫的.最認真的一張思維導(dǎo)圖。
我先認認真真的看了2,3遍書,找出各章節(jié)的關(guān)鍵字。然后,百度搜圖,用鉛筆畫底稿。最后上色。
畫思維導(dǎo)圖,有幾個點一定不要忽略:
1,發(fā)散性思維
2,彩色
3,圖像
因為思維導(dǎo)圖是模仿大腦的思維模式的,我們的大腦對于色彩和圖像總是記得比較牢一些。
而確定關(guān)鍵字,百度搜索對應(yīng)的圖表,會加強大腦對內(nèi)容的記憶。
當你畫完一張思維導(dǎo)圖以后,一定要經(jīng)常翻看,復(fù)習(xí)一下。所謂學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎!講的就是這個道理。
一個整體都是黑壓壓字的厚厚的筆記本,和一張色彩絢麗,圖文并茂的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記,肯定是后者更讓自己喜歡,對吧。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇14
繪本—之前聽過過是家長陪著孩子看的故事,但一直沒有仔細了解過,以為沒結(jié)婚沒孩子,與我也沒有多大關(guān)系?墒墙裉炻犃四献永蠋熤v的繪本后,我發(fā)現(xiàn)錯了,繪本的閱讀不僅僅適合孩子,大人在其中也能收獲很多。南子老師的講解讓我對繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣。
首先繪本的閱讀要遵循十個關(guān)鍵,定義、真繪本、讀者結(jié)構(gòu)、獨特價值、圖文關(guān)系、獨特性、藝術(shù)表現(xiàn)、語言功能、藝術(shù)創(chuàng)意、多種多樣。
那如何閱讀繪本呢?第一步,主題討論,與孩子討論他的感受、想法、變化等等,先通過討論對繪本有一個初步的認識;第二步,課前準備,對繪本內(nèi)容進行解析,并找出繪本的目標、重點和難點,可以有的放矢的掌握整個內(nèi)容,同時準備好需要的材料;第三步,繪本教學(xué),講準備好的內(nèi)容引導(dǎo)著孩子跟著思維走,不斷開拓已有的知識點,并發(fā)現(xiàn)更多的'可能性;第四步,繪本延展,繪本的閱讀就是一種全腦思維,可以通過探討碰撞,找到更多的可能性,還可以通過導(dǎo)圖將繪本內(nèi)容提煉,迅速掌握要點。通過這樣的四步曲,你會不會閱讀繪本了呢?
在本次課程中南子老師以《安的種子》這本為例,非常細致的從他們自身的想法、行為、雪花、小狗、著裝等等各方面全面分析這本書。每一個小細節(jié),如果讓我自己看肯定看不到這些點,頂多只是看看圖畫,知道最后是安的蓮花開了而已。如果那樣真真的是對不起這本書,完全沒有掌握到精髓。
通過《安的種子》,我知道了等待的重要性,耐得住寂寞,用智慧看準時機,不要急躁、患得患失。繪本是充滿人生哲理的智慧書,我一定要好好學(xué)習(xí),將來帶著我的孩子一起讀,讓他們從書本中感悟人生,發(fā)散思維,創(chuàng)造更多的可能性。
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