老師寒假讀書(shū)心得范文
在課堂教學(xué)中,當(dāng)老師提出一個(gè)略有難度的問(wèn)題時(shí),學(xué)生常常會(huì)依賴好學(xué)生,等著聽(tīng)他們的答案,缺少獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣,缺乏自信;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是思考的主人,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,發(fā)展學(xué)生的主體性。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主體的思考欲望,為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件,并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。
主要的方法有:
。ㄒ唬┰谛屡f知識(shí)的銜接過(guò)渡或轉(zhuǎn)化時(shí),從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā),巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境,引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待;
。ǘ┩诰蛏鷦(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)材料吸引學(xué)生,從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不斷探究和深入思考;
。ㄈ┩ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,生動(dòng)、直觀的問(wèn)題有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);
。ㄋ模⿵慕鉀Q實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,促使學(xué)生去積極思考,為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。
在教學(xué)中,我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給每位學(xué)生,將要探索的圖形規(guī)律問(wèn)題,提前兩天印發(fā)給每位學(xué)生回家獨(dú)立觀察、比較、歸納、猜想,給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考、探索的時(shí)間與空間,讓學(xué)生對(duì)所要研究的問(wèn)題有了自己的初步理解和見(jiàn)解,帶著信心和思考走進(jìn)課堂來(lái)學(xué)習(xí),這才是有效的課堂教學(xué)。
從教學(xué)全過(guò)程的發(fā)展情況看,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進(jìn)程分五個(gè)階段:
1.完全依靠教師階段;
2.基本依靠教師階段;
3.相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段;
4.在教師指導(dǎo)下獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段;
5.獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。
初中學(xué)生具有了自己閱讀所學(xué)教材的能力,并且會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難,沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,大部分學(xué)生處在相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的階段。所以,教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先,必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程中去,并盡可能提高其參與度;其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法;最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬┚倪x取例題。所選的例題或一題多解,或便于拓展,或一題多問(wèn),這樣好學(xué)生可以多一種解法、多一點(diǎn)想法、多做一問(wèn),差一點(diǎn)的學(xué)生也能通過(guò)思考有所收獲,通過(guò)講評(píng)有所提高。雖然例題少了,但學(xué)生的思考時(shí)間卻增加了,獨(dú)立思考的能力必然會(huì)逐步提高。
。ǘ┲v解不宜過(guò)細(xì),要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。否則,看似講透,實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn),學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法形成。
。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問(wèn)題的習(xí)慣對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)獨(dú)立思考,才能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題;而問(wèn)題提得好,又恰恰表明了思考的深度。對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出不同見(jiàn)解的同學(xué),要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式,是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。但是,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定是否采用,關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。
。ㄒ唬┆(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有利于拓寬思路、問(wèn)題探討的多元化,促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到預(yù)期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學(xué)生獨(dú)立思考,以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。
。ǘ┟鞔_合作目標(biāo),形成合作機(jī)制。
在小組合作之前,教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù),從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)合作小組都要有一人負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào),確保合作學(xué)習(xí)有序。同時(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。如,1.尊重他人獨(dú)立思考的權(quán)利,學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng);2.質(zhì)疑的能力。合作不是順從,而是相互認(rèn)同、接納,學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開(kāi)辯論,在辯論中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;
。ㄈ┌盐蘸媒涣髦械纳尚再Y源。
教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問(wèn)題資源,也要以真誠(chéng)、寬容的態(tài)度接納生成性資源,尊重不同學(xué)生的選擇,允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并把握住數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī),并給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。
(四)慎用合作學(xué)習(xí)。
在課堂中盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考,一些難度較大的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體活動(dòng)確實(shí)解決不了,再進(jìn)行小組合作或者同伴互助。要開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí),就要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī),精選合作內(nèi)容。但合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式,不能濫用。
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