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做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書(shū)心得
有了一些收獲以后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編收集整理的做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書(shū)心得，歡迎大家分享。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書(shū)心得1
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是對(duì)老師奉獻(xiàn)精神的歌頌，然而老師職中最忙碌的還是班主任。我愛(ài)人在家常常問(wèn)我一句話：“你在學(xué)校到底都忙啥呢?”一時(shí)竟讓我無(wú)從回答。其實(shí)有時(shí)候，我們自己想想還真是有點(diǎn)兒“瞎忙”。幸好張校長(zhǎng)為我們推薦了這本《不再做瞎忙的班主任》，我如獲至寶，津津有味的讀了起來(lái)。邊讀我邊思考，如何讓自己的班級(jí)管理更輕松呢?
從書(shū)中我們不難發(fā)現(xiàn)良好的班級(jí)氣氛，可以讓班主任工作達(dá)到事半功倍的效果。那么又如何營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛呢?我有以下幾點(diǎn)感受與大家分享。
一、要想營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，我們要以身作則，言傳身教。偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從�！币刖S持穩(wěn)定的班級(jí)秩序，班主任要從自身做起，應(yīng)為人師表，嚴(yán)于律己。例如：每天早上的晨讀時(shí)間，我規(guī)定孩子6：50到班，我自己也會(huì)提前到達(dá)。進(jìn)班后我就會(huì)拿起昨天背過(guò)的課再看看，這樣孩子們見(jiàn)我在看書(shū)，他們也都很自覺(jué)的拿起書(shū)來(lái)讀，沒(méi)有人再說(shuō)話了。
二、知人善任。一個(gè)好的班干部應(yīng)該是架起學(xué)生與老師之間的橋梁，好的班干部不一定是學(xué)習(xí)特別優(yōu)異的，但一定是最團(tuán)結(jié)同學(xué)的。我們班有這樣一位孩子，他叫時(shí)銘遠(yuǎn)，他自從進(jìn)入三年級(jí)變化十分的大，學(xué)習(xí)特別努力，就連課件除了上廁所都不舍得離開(kāi)自己的座位，他還特別團(tuán)結(jié)同學(xué)，于是我就找他擔(dān)任我班的紀(jì)律委員，幫助我維持班內(nèi)的紀(jì)律，他也欣然接受。
沒(méi)想到，這個(gè)孩子特別有責(zé)任心，只要我不在他就主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，把班內(nèi)自習(xí)紀(jì)律維持的井井有條，給了我極大的幫助!其實(shí)這樣的孩子每個(gè)班都有，只要我們能細(xì)心觀察就一定能做到知人善任。
三、正確的引導(dǎo)班級(jí)的輿論。在這個(gè)信息化的社會(huì)里，輿論的力量是十分強(qiáng)大的。在班級(jí)管理中，如果我們能合理的運(yùn)用輿論的力量，也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。自習(xí)課上的說(shuō)話現(xiàn)象一直是我們班主任工作中最頭疼的事，他影響極壞，破壞力極強(qiáng)。但是每個(gè)班上都有那么幾個(gè)孩子習(xí)慣不好，自習(xí)課上容易出現(xiàn)小騷動(dòng)。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先我要告訴孩子們自習(xí)的.重要性，尤其作為初三學(xué)子，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少，大家都是爭(zhēng)分奪秒、惜時(shí)如命，有誰(shuí)自習(xí)稍有舉動(dòng)就會(huì)給別人帶來(lái)影響，試問(wèn)有誰(shuí)愿意和一個(gè)愛(ài)說(shuō)閑話的孩子坐在一塊兒呢?
我就是要形成一種輿論壓力，讓這些愛(ài)說(shuō)閑話的孩子總覺(jué)的大家都在盯著自己，不敢輕舉妄動(dòng)。如果真有孩子按捺不住，我們不要單獨(dú)找他談心，可以叫上周?chē)囊恍┩瑢W(xué)，召開(kāi)一個(gè)小型的班會(huì)，讓大家來(lái)評(píng)判他的種種作為。這樣他就不會(huì)覺(jué)得是老師在批評(píng)他，利于他接受建議，改正錯(cuò)誤。
最后我想重新解讀一下這本書(shū)的名字，它說(shuō)的是不瞎忙的班主任，并不是不忙，只是我們的忙碌收到應(yīng)有的回報(bào)。當(dāng)班主任的確很忙，但是我認(rèn)為一個(gè)老師如果沒(méi)有做過(guò)班主任，就像一個(gè)人一輩子沒(méi)有結(jié)過(guò)婚一樣，是不完美的，是遺憾的!
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書(shū)心得2
先給大家講一個(gè)故事：有一老一少兩個(gè)人同時(shí)在沙漠里種胡楊樹(shù)，年輕人待樹(shù)苗成活以后，每隔三天就要給它澆水，每隔半個(gè)月就要給它施肥。而老人呢?每當(dāng)年輕人提醒他要給胡楊樹(shù)澆水時(shí)，他總是一拍腦袋：“啊，我忘記了�！弊詮臉�(shù)苗成活以后，他就來(lái)的很少，即使來(lái)了，也只是把被風(fēng)刮倒的樹(shù)苗扶一扶，不澆一點(diǎn)水。轉(zhuǎn)眼幾年過(guò)去了，胡楊樹(shù)都長(zhǎng)得粗了，高了。忽然有一天刮起沙塵暴。第二天，風(fēng)停了以后，年輕人驚訝地發(fā)現(xiàn)：自己種的胡楊樹(shù)幾乎全被風(fēng)吹倒了;而老人種的樹(shù)，只是被風(fēng)吹掉了一些樹(shù)葉，吹折了一些樹(shù)枝。年輕人很詫異，問(wèn)起原因。老人道：“你經(jīng)常給樹(shù)澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。我把樹(shù)栽活后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有這么深的根，這些樹(shù)怎么能輕易被風(fēng)刮倒呢?”原來(lái)，“忘記”給胡楊樹(shù)澆水，其實(shí)是逼胡楊樹(shù)把根扎向深處尋找水源!
看完這個(gè)故事，我想了很多…由于做班主任沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)閱讀梅洪建老師的書(shū)，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車(chē)，有時(shí)還應(yīng)該抬頭看天，不然，在錯(cuò)誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。
梅老師的這本書(shū)給我啟發(fā)很多：第一，我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因?yàn)橐粋�(gè)人性格形成、習(xí)慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長(zhǎng)，不能給孩子方向，因?yàn)槲覀兘o的方向不一定是科學(xué)的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標(biāo)。這應(yīng)該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài);積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì)思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的.心態(tài)對(duì)待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)一定充滿動(dòng)力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來(lái)。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長(zhǎng)的未來(lái)，教育或許本該如此。
梅老師的書(shū)讓我感觸深的第二個(gè)方面就是學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì)借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達(dá)成目標(biāo)，才是卓越的執(zhí)行者。一個(gè)懂得借力的人，遠(yuǎn)比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(zhǎng)來(lái)做我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，可以借助家長(zhǎng)的力量藝術(shù)地處理班級(jí)事務(wù);可以團(tuán)結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級(jí)�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，參加班內(nèi)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè)而不為呢!
梅老師的書(shū)讓我感觸深的第三個(gè)方面，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應(yīng)該就是我們一直堅(jiān)持再做的“每周一次的談心本�！闭勑谋镜淖饔貌豢尚∮U，有五大作用：
一可以發(fā)現(xiàn)教育的真諦，
二可以解開(kāi)孩子的心結(jié)，
三可以持續(xù)孩子的正能量，
四可以使兩顆心貼的更近，
五可以幫助集中解決班級(jí)事務(wù)。
有時(shí)候，偶爾一次循循善誘的談話，根本打不開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓學(xué)生打開(kāi)心門(mén)最好的途徑就是書(shū)面交流;再加上現(xiàn)在大班額制的教學(xué)，根本沒(méi)有時(shí)間找每個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，所以談心本就成為了我們和學(xué)生之間交流的最好平臺(tái)，尤其是當(dāng)學(xué)生認(rèn)真專注陶醉于觀看我們對(duì)他們的交流的金玉良言時(shí)，此時(shí)作為班主任的我們真的很幸福。因?yàn)榈拇_有一次剛把談心本發(fā)下去，一個(gè)女生看完我給她的批語(yǔ)時(shí)，又繼續(xù)往前翻開(kāi)我以前的批語(yǔ)，看他看的如此專注、那么投入，尤其是嘴邊呈現(xiàn)出一絲絲的笑容時(shí)，我感覺(jué)我的付出總算沒(méi)有白費(fèi)。
通過(guò)閱讀梅老師的這本書(shū)，我學(xué)到了很多很多，也讓我感受到了中國(guó)又一個(gè)“蘇霍姆林斯基”的誕生。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書(shū)心得3
本書(shū)說(shuō)的是一個(gè)班主任是如何逆襲，把一個(gè)學(xué)校公認(rèn)的差班變成一個(gè)高考最好的班級(jí)的。下面就是我對(duì)班主任處理事件的想法：
一、班主任有兩大職業(yè)化的特征。一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情該怎么去做，明白且有條理。二是教育的落腳點(diǎn)，在我的理解中就是作為一個(gè)老師，你最終希望教育成什么樣子，班主任最終希望學(xué)生成為什么樣子，才是教育的落腳點(diǎn)。
二、改變一個(gè)孩子沒(méi)有那么容易。改變是需要良好習(xí)慣的引導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈的努力和積極向上的心態(tài)。在故事中，老師都舉了比較刺激的方式來(lái)教育學(xué)生的，但在我看來(lái)教育的方式都是兩面性的。如何使用就是要看老師如何把握事情發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要看學(xué)生理不理解老師的處理方式�，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得。德魯克說(shuō)的話就很有道理的，他說(shuō)：“比起正確的做事，做正確的事更重要，在教育中，我該做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我該做的事，是避免瞎忙的關(guān)鍵。
三、為孩子的成長(zhǎng)搭建“動(dòng)”起來(lái)的平臺(tái)。面對(duì)班級(jí)層出不窮，變化多端的事故，處理起來(lái)還是得有一套方略的。為了不讓班級(jí)多生一些事端，就需要引導(dǎo)孩子動(dòng)起來(lái)，要正確的動(dòng)起來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻的動(dòng)起來(lái)，快快樂(lè)樂(lè)的動(dòng)起來(lái)，如果班主任不加以引導(dǎo)，那么他們就會(huì)瘋狂的、肆無(wú)忌憚動(dòng)起來(lái)，反而造成更多沒(méi)必要的事故，起到相反的效果。
四、為孩子的成長(zhǎng)接取多方資源。就是說(shuō)老師需要借力打力，接力用力，要學(xué)會(huì)用別人的.水澆自己的田，要事半功倍的做事。老師的事情有很多，班主任的事情會(huì)更多，所以班主任的'借力是必然的，其中以家長(zhǎng)、同學(xué)、其他任課老師的力最多也最好借。還有榜樣的力量、信仰的力量、模范的力量等都可以被借鑒的。
五、為孩子的成長(zhǎng)提供不竭動(dòng)力。而不竭動(dòng)力就不能有無(wú)效的教育。而需要可持續(xù)發(fā)展的能力、要有積極向上的心態(tài)、要有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。像這樣的教育就需要科學(xué)的班會(huì)來(lái)呈現(xiàn)，像系列化、持續(xù)性、勵(lì)志性、多樣性等更加全面的為孩子提供不竭動(dòng)力。
六、一個(gè)“小本”做溝通的大事。就是一個(gè)小本子記錄學(xué)生之間的事情，這樣很好的避免老師想要“偷看”學(xué)生的日記本了，讓學(xué)生光明正大的的寫(xiě)出來(lái)，再光明正大的去看，去回答。一開(kāi)始可能很難，因?yàn)橐藢W(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)很難，這就要使用一些的方式方法，一是引導(dǎo)，二是包容，三是同等對(duì)待，四是有寫(xiě)必回。
七、現(xiàn)在的長(zhǎng)輩總以一句：“我怎么做都是為你好的?”但結(jié)果總是有些差強(qiáng)人意。因?yàn)槟阋詾榈膶?duì)你好，并不是我以為的對(duì)我好，這樣就出現(xiàn)相反的效果，以至于結(jié)果不是令人滿意的。所以教育是需要方式方法，需要策略，而不是一句都是為你好。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書(shū)心得4
睡夢(mèng)中醒來(lái)，拿起身邊的書(shū)，接著認(rèn)真地看，仿佛成為了梅老師的一名學(xué)生，感受著跟隨他成長(zhǎng)的自由與快樂(lè)，偶爾，也成為了一個(gè)教育旁觀人，冷眼看著他的一個(gè)個(gè)教育事故變成了令人心生崇敬的教育故事。就這樣，幾回夢(mèng)里輾轉(zhuǎn)，幾回幡然覺(jué)悟，幾回心生澎湃……在感慨與嘖嘆中，在留連與反思中，梅洪建老師寫(xiě)的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書(shū)與我親密接觸了兩天。
我看書(shū)向來(lái)都是慢性子，這樣的速度對(duì)我來(lái)說(shuō)，還真是少見(jiàn)的。隨著書(shū)的走向，你的思維也跟著前行。然合上書(shū)后，許多思維的觸動(dòng)點(diǎn)，竟一時(shí)不知從何處拾起。但就像雨后被沖洗的的世界一般，欣欣然的感覺(jué)便是一種給予。
欣賞梅洪建老師有三處：
欣賞梅老師的質(zhì)疑。其一，我們其實(shí)做不了人類(lèi)靈魂的工程師;其二，班主任的作用沒(méi)那么大。前一句話早有專家論述過(guò)，但沒(méi)有梅老師說(shuō)的理性與現(xiàn)實(shí)�；蛟S，給教師如此高的稱號(hào)，不過(guò)是一種寄托。但這種寄托也讓許多人對(duì)教師給予了過(guò)高的要求，而教師不堪重負(fù)，那我們何必帶著光環(huán)，流著眼淚?后一句話，實(shí)是給班主任敲了個(gè)警鐘，希望班主任正視自己的作用。梅老師用一系列科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，告訴我們，班主任在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的作用至多只占了2.5%的作用。這樣的闡述，并不是否定班主任的作用。我們看一個(gè)人的文字，一個(gè)人的推理，總是要最終明白些什么。梅老師想讓我們知道，我們的真實(shí)作用，我們不是救世主，我們只不過(guò)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)過(guò)客，而我們能起到的作用就是培育與發(fā)展。如果過(guò)于看重自己的作用，往往會(huì)自以為是地，主觀地去判斷，去決定，而結(jié)果是，我們滯后了孩子的成長(zhǎng)，甚至傷害了孩子。梅老師說(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)是教育的落腳點(diǎn)。一切為孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)，但教師非職業(yè)化的行為，卻是往往造成教育的悲劇的原因。所以，一名優(yōu)秀的教師，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學(xué)的教育精神。如果僅僅擁有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你的專業(yè)知識(shí)，你的教育智慧，你對(duì)不同年段學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的了解，你對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知，都決定了你能否勝任這一工作。這也是為什么教師必須終身學(xué)習(xí)的原因，時(shí)代在變，孩子在變。如果我們依然用舊的認(rèn)識(shí)面對(duì)新的發(fā)展，結(jié)果只有一個(gè)，未成人師，卻已誤人子弟。
欣賞梅老師班級(jí)理念的四個(gè)支點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師一定有他育人的理念支撐，更有他理念背后的行動(dòng)錦囊。本書(shū)的主體就是梅老師向我們介紹他的班級(jí)理念下的四個(gè)支點(diǎn)。即：班級(jí)委員會(huì)制度;多方借力;科學(xué)地給學(xué)生力量;小本子。我試圖用簡(jiǎn)煉的話語(yǔ)來(lái)概括這幾個(gè)方面。
班級(jí)委員會(huì)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與喜好在老師的指導(dǎo)下自主成立了一種適合學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的新式平臺(tái)。而這個(gè)平臺(tái)，就是能讓孩子們動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)，讓他們有事做，讓他們?cè)诟骶咛厣幕顒?dòng)中鍛煉自己，發(fā)展自己，認(rèn)識(shí)自己。而這種動(dòng)，正是可以讓孩子取得進(jìn)步，獲得贊許，贏得尊嚴(yán)，從而激活了靈魂的動(dòng)。小小班委會(huì)，卻是學(xué)生大舞臺(tái)。班委會(huì)有一系列的運(yùn)行策略，通過(guò)梅老師的介紹，讓我們感受到了一個(gè)班級(jí)內(nèi)幾個(gè)班委會(huì)蓬勃發(fā)展而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)共同前行的勢(shì)態(tài)。
多方借力，則是班主任老師向家長(zhǎng)，向科任教師，向領(lǐng)導(dǎo)，多方借力。當(dāng)班主任清晰自己的本位，就會(huì)懂得，借力才可能實(shí)現(xiàn)教育的全方位與最優(yōu)化。這也是當(dāng)班主任，當(dāng)前的學(xué)校發(fā)展最需要借鑒的一面。一個(gè)孩子的教育不能光靠學(xué)校，如何讓家庭參與到學(xué)校教育中，如何讓我們的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這應(yīng)該是我們學(xué)校與每位班主任研究的課題。你看，梅老師與家長(zhǎng)成為了朋友，什么原因，我認(rèn)為，梅老師放低了姿態(tài)，加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的溝通，帶著對(duì)孩子的關(guān)注與愛(ài)，任何一個(gè)家長(zhǎng)不可能不喜歡這樣的老師朋友。梅老師借力于家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的中，參與到孩子們的各種實(shí)踐活動(dòng)中;梅老師借力于科任教師，用“五人”策略團(tuán)結(jié)了全體科任教師;梅老師通過(guò)班報(bào)給班級(jí)打開(kāi)了一個(gè)更為廣闊的.借力平臺(tái)，這都是值得我們學(xué)習(xí)的。
《班級(jí)勵(lì)志教程》和班會(huì)課，無(wú)疑是梅老師向孩子傳遞能量和動(dòng)力的主渠道。梅老師和我們分享的幾篇文章和班會(huì)課的案例，讓我看的是熱血沸騰。梅老師哪里找來(lái)這么多好的東西。真是令我佩服。梅老師認(rèn)為，積極的心態(tài)和良好的思維品質(zhì)是一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，我認(rèn)為，值得做班主任的，做德育的老師思考。
此外，還有小本子，是梅老師與孩子們溝通最美妙的方式。拉近了心的距離，鍛煉了學(xué)生的文筆，解壓了孩子們不被理解的心靈。實(shí)際，小本子，我也曾與我的學(xué)生開(kāi)展過(guò)，的確感受其間的不少談話教育所解決不了的問(wèn)題。而小本子之效益的發(fā)揮，也源于班主任在教育中的站位，還有文字功夫，還有何種心態(tài)，還有是否堅(jiān)持……
欣賞梅老師實(shí)事求是的精神。梅老師的確取得了成功，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。以一個(gè)差班卻百分之百考入本科，而好班都未做到的這樣的事實(shí)，證明了他“培育-發(fā)展”理念指導(dǎo)下所采用的一系列教育措施的正確與高效。
但在后記中，卻以一篇學(xué)生的來(lái)信，重新審視自己的教育行為。當(dāng)我們所培養(yǎng)的學(xué)生，在考上一所好大學(xué)后，卻道出這并不是他們所想要的一切的時(shí)候，作為一名教育者的確應(yīng)該再度思考：怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生真正平等，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮……
這是梅老師教育深度思考的延續(xù)，也是給我們的啟迪。
在看梅老師的這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，梅老師先后引用了老子的若干句話，讀至結(jié)尾，果然，《道德經(jīng)》是梅老師的最?lèi)?ài)。梅老師推薦班主任都應(yīng)該讀讀，我也喜歡這本書(shū)，但遠(yuǎn)不如梅老師讀得透徹，領(lǐng)悟的深刻。看來(lái)搞好教育，讀好書(shū)，也是因人而異的!但正如梅老師所說(shuō)：“錯(cuò)了，停下來(lái)就是進(jìn)步”。而我們，慢了，發(fā)現(xiàn)了就是進(jìn)步!
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書(shū)心得5
放假前，學(xué)校讓我們自由借閱暑期閱讀書(shū)籍，我一眼就看到了這本書(shū)——《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，不僅是因?yàn)樗耐饷?封面是明黃色的)吸引了我，我想更重要的是，兩年的班主任工作經(jīng)歷，班級(jí)管理方面常常處于天天筋疲力盡，但收效甚微，或不知道在忙些什么，只知道處理一件又一件的事務(wù)，偶得一些喘息的時(shí)間，卻總會(huì)被學(xué)生的小報(bào)告再次打斷。這不正是“瞎忙”嗎?真的感覺(jué)忙得好蒼涼。因此，我急需一個(gè)正確的方向來(lái)指引當(dāng)好班主任，管理好班級(jí)。
書(shū)本的開(kāi)始便陳述了作者的一個(gè)觀點(diǎn)：“班主任對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那樣大，甚至可以說(shuō)‘微不足道’”。說(shuō)實(shí)話，看了之后，有些憤憤不平。誰(shuí)說(shuō)沒(méi)什么影響?就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧，小學(xué)時(shí)代四年級(jí)的那個(gè)班主任就給我留下了很深的印象，一直記得她對(duì)我的關(guān)心和信任。但是仔細(xì)一想，是啊，除去幼兒園，小學(xué)到大學(xué)16年的求學(xué)生涯，這過(guò)程中所碰到的教師，少則也有幾十個(gè)，班主任都換了十來(lái)個(gè)，有多少老師是留在記憶中無(wú)法磨滅的?只怕屈指可數(shù)。
作者說(shuō)“一名教師對(duì)學(xué)生的影響很可能是——零”。雖然不愿承認(rèn)，但事實(shí)是：在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要。
然而，不重要就可以抱著過(guò)客的心態(tài)，放之任之了嗎?顯然這又進(jìn)入了另一個(gè)極端。作者也提到：“不重要不代表可以不作為，恰恰相反，只有在深刻認(rèn)識(shí)到自己在許多方面無(wú)法作為之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作為，哪些工作值得自己投入智慧和情感�！本腿缥业慕�(jīng)歷，在我的那么多班主任老師中，還是有一位班主任老師給我留下了深刻印象，并時(shí)常想起，心向往之。
那么，班主任工作到底該如何開(kāi)展呢?作者提出了“培育——發(fā)展”的理念�！耙粋�(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
梅老師說(shuō)：“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的'平臺(tái);而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng)，我們應(yīng)該盡可能完善地提供小樹(shù)苗生長(zhǎng)所需的環(huán)境、條件，讓它自由汲取，而不是似生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，向著同一個(gè)規(guī)格生產(chǎn)、包裝。我不能從自己的角度出發(fā)，以自己的理想形象來(lái)塑造學(xué)生、要求學(xué)生，如果是這樣，我的不足，也將影響著學(xué)生，投射到他們身上。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。這是梅洪建老師的觀點(diǎn)，也為我的班主任工作指明了方向。
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