高效課堂讀書心得體會

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編為大家整理的高效課堂讀書心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高效課堂讀書心得體會1

　　近期，本人參加了高效課堂教學研討會，通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會人才培養(yǎng)的主陣地是課堂，而教學的效益在很大程度上取決教師采用的活動策略，根據(jù)教學目標創(chuàng)設一個高效課堂教學模式是培養(yǎng)學生物理思維的關鍵。高效課堂教學是包括激發(fā)學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。對于物理而言，每一個概念、現(xiàn)象、規(guī)律都有其提出、建立、發(fā)展和完善的過程。每個過程都是一首生動的有血有肉的史詩。在教學中貫徹高效課堂活動的創(chuàng)設，是提高高效課堂教學的有效途徑。為此，我們通過理論學習和積極進行課堂實踐，既在宏觀上把握指導高效課堂活動的思想和原則，又在微觀上科學操作高效課堂活動的控制環(huán)節(jié)。

　　一．高效課堂教學模式的理論思想

　　新課程改革的一個重要目的是改變學生的學習方式，變機械、被動、單一的學習方式為自主、合作探究為核心的多樣學習方式。認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；

　　學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；

　　在高效課堂活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的高效課堂活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的學習熱情。

　　二．制定高效課堂教學模式的原則

　　1．學生主動參與的原則

　　學生是高效課堂教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。在高效課堂教學中，教師應始終關注學生主動性的發(fā)揮，設置能激發(fā)學生興趣，鼓勵創(chuàng)新想象的高效課堂活動課題，讓學生自主地去探究；

　　善于設置高效課堂活動問題，引導學生自主地學習，主動積極地思考。因此，教師在設計高效課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計高效課堂學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感。使不同層次學生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都能得到發(fā)展。

　　2．自主活動和合作活動相結(jié)合的原則

　　所有有效的學習都是建立在學生自主發(fā)揮的基礎上的。物理高效課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定高效課堂活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發(fā)揮學生的個體作用和“群體效應”，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的高效課堂活動氛圍。

　　三．高效課堂教學模式的策略及實踐

　　高效課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得物理知識的具體步驟。其中，高效課堂活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換，高效課堂活動的創(chuàng)設，高效課堂活動中的議論和活動后的小結(jié)是關鍵的操作環(huán)節(jié)。

　　1．高效課堂活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

　　為了達到傳授知識，提高能力的教學目標，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：高效課堂選擇和轉(zhuǎn)換。所謂高效課堂選擇，一是要選

　　擇教材中的關鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串；

　　二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂高效課堂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學內(nèi)容又有活動步驟的“超文本”。

　　2．高效課堂教學模式的創(chuàng)設

　　從靜止的平面教案到立體的高效課堂活動，首先應該把握好高效課堂的創(chuàng)設這個控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在高效課堂活動的起始階段多用筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。根據(jù)教學目標創(chuàng)設優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學藝術(shù)。在教學實踐中，我遵循針對性、好奇性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，作了如下嘗試：（1）設置懸念，構(gòu)建手腦并用的高效課堂活動情景(2)設計實驗操作，構(gòu)建手腦并用的高效課堂活動情景(3)實例引發(fā)，構(gòu)建學用結(jié)合的高效課堂活動情景(4)采用電教手段，構(gòu)建多媒體的高效課堂活動情景

　　3.高效課堂教學模式的組織和調(diào)控

　　高效課堂活動的組織形式可分為個體自主活動、小組合作活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的`特點和活動的要求來靈活運用。讓每個學生參與到物理課堂教學中來， 自主活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。教師對活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當?shù)匿亯|；

　　在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當?shù)囊龑А?/p>

　　4．活動中的議論和小結(jié)，議論和交流，是高效課堂教學模式中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

　　四．高效課堂教學模式應注意的問題

　　1．堅持“學生是學習的主體”的高效課堂教學的教學理念

　　充分相信每一個學生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習保持樂觀積極的態(tài)勢。

　　2．營造民主、寬松、和諧的高效課堂教學的課堂氛圍

　　教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與學習活動的前提。不輕易否定學生的不同見解，不正確的答案甚至看似笨拙的方法。鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同見解。不指責學生提問的深淺、遠近。還要注意，當學生出現(xiàn)錯誤時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和自我改正。

　　3．控制好高效課堂教學的節(jié)奏

　　教學中，教師要視具體內(nèi)容靈活調(diào)控課堂節(jié)奏，留足學生思考與發(fā)揮活動的時間和空間。

　　4．高效課堂教學模式的提倡鼓勵性評價

　　盡可能地給予學生鼓勵性評價，讓學生感受和分享成功的快樂。不斷地激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，由學生內(nèi)在的需要和興趣激起地學習自然是主動積極地學習。教師要把須達到的目標轉(zhuǎn)化成學生的內(nèi)在需要，把教學內(nèi)容生成學生的興趣點。

高效課堂讀書心得體會2

　　通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

　　一、教學目標把握要準確。

　　《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的.要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

　　二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

　　就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

　　在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋�！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

　　當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

　　三、課堂教學提問要精當

　　課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

高效課堂讀書心得體會3

　　課堂教學是學校教育的關鍵領域和中心地帶，課堂是師生思維激蕩的高效平臺。課堂教學的高效性問題理應成為學校教育的核心，它決定著教育教學的成敗。高效課堂的構(gòu)建必須基于為了每一位學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量，全面貫徹素質(zhì)教育，落實新課標，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。

　　高效課堂教學的評價標準是學生的高效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否高效關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了高效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。因此，在落實課堂教學目標，構(gòu)建高效課堂的過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，堅決處理好教學過程中的八種關系：

　　1.處理好目標與過程的關系，提高課堂教學的高效性。

　　心中有目標，教學不“跑偏”。沒有正確的目標，教學準備及教學的開展將是無效的。整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是課堂教學的基本任務，課堂教學的所有活動和全過程都應當一以貫之的為之服務，而不能“跑偏”。但課堂教學過程不是對預設教學目標的機械執(zhí)行，而是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，因此應該在課堂教學過程中根據(jù)學生的學習興趣、學習能力、學習需求等實際變化情況，對教學目標、內(nèi)容及活動進行及時、準確、合理的調(diào)整。教學過程中既要有明確的目標指向，又要適時調(diào)整、靈活應對。

　　2.處理好教與學的關系，提高課堂教學的高效性。

　　新的課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學生學習的變革，進而促進學生素質(zhì)的全面提升。課堂是學生的舞臺，是學生展現(xiàn)自我的地方，并非教師表演的平臺�，F(xiàn)代教師要變“我講你會”為“我導你演”，由臺前表演變幕后策劃、執(zhí)導。課堂教學要由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學。因此，課堂教學過程中應轉(zhuǎn)變教學方式，改變那種以教師的'探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生活動的弊端，真正把課堂學習的權(quán)利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學的高效性。

　　3.處理好預設與生成的關系，提高課堂教學的高效性。

　　高效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的高效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領者和促進者。機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學策略。

　　4.處理好生活與課本知識的關系，提高課堂教學的高效性。

　　課本知識源于生活，高于生活，引領生活，回歸生活。構(gòu)建以實際生活為基礎、以中國傳統(tǒng)文化為支撐的語文課堂教學，應當是語文教學的基本追求。高效課堂教學應以學生的實際生活為“教材”，從生活問題創(chuàng)設教學情景，從多元的生活問題解決教學難題，在生活化的教學中實現(xiàn)課本知識與生活的水融。讓學生參與生活體驗，積極參加社會實踐活動，在解決實際生活問題中，掌握課本知識，激發(fā)語文課學習興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是培養(yǎng)能力的鑰匙。

　　5.處理好理論與實踐的關系，提高課堂教學的高效性。

　　實踐是理論產(chǎn)生的源泉，是使理論之樹常青的動力，是檢驗理論正確與否的標準。語文教學中的寫作部分與社會現(xiàn)實問題、熱點問題密切相關。進行寫作教學最不能回避的是社會現(xiàn)實、熱點問題。要讓新聞熱點成為作文教學的“恒溫點”。課堂教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，巧妙的運用新鮮素材，創(chuàng)設學習的情境。情境問題要有探究性和深刻性，要讓學生有思維的深度，有討論的價值，有探究的空間。教學活動中師生通過對情境問題的共同探究，收獲知識、提高能力，實現(xiàn)三維教學目標。理論聯(lián)系實際的寫作課，能把握現(xiàn)實性強的社會問題，更能調(diào)動學生的學習積極性，提高其理解基本理論、分析問題、解決問題的能力，從而增強語文課堂教學的實效性。

　　6.處理好教學與教材的關系，提高課堂教學的高效性。

　　高效教學的特征是用教材教，而不是教教材。只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要構(gòu)建高效課堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看與教材內(nèi)容相關的經(jīng)典文獻和理論文章，“再造”教材。只有對教材的理解達到一個較高的層次，對相關內(nèi)容做到融會貫通，才能在教學中居高臨下，駕輕就熟、旁征博引、游刃有余，才能根據(jù)內(nèi)容的要求，選擇典型合適的案例資料，設計出高質(zhì)量的教學活動和教學課件。

　　7.處理好師生之間的關系，提高課堂教學的高效性。

　　師生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，課堂教學中教師和學生都是主人翁，二者應當是平等、民主和諧的雙向交流關系。專制的教材，專制的教師，專制的教學方法必然培養(yǎng)出專制的學生。要解決好這個問題，應當提高課堂教學的開放性，增強課堂教學的實效性，用民主的方法進行教學。做到師生以誠相見，平等相待，共同協(xié)商，一塊參與，同時要尊重學生，關注個性，理解差異。

　　8.改進學生評價方式，提高課堂教學的高效性。

　　對學生的學習活動進行必要的、及時的、準確的評價是對學生學習信息的及時反饋，對學生具有點撥導向、解疑釋惑、激勵教育的功能，是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂的重要組成部分。我們要改變那種簡單的肯定、簡單的否定、簡單的重復與概括的評價方式，多注重從學生認識、回答、發(fā)言、表演等對問題解決的意義和價值上去評價。堅持鼓勵性評價和發(fā)展性評價的原則。靈活運用自主性評價促反思，激勵性評價注活力，互動性評價導異化，過程性評價促發(fā)展的評價策略，使評價活動與課堂教學有機結(jié)合，同步進行，使學生更加積極的投入課堂，參與課堂。

　　總之，只要我們堅持新理念，研究新課標，開拓新思維，落實新課改，就必然會提高課堂的高效性。當然，“高效課堂”是一個永恒的研究話題，是學校教育教學的核心，也應當是教師工作的中心，因而需要我們作不斷的思考和不懈的努力。

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